吳釩琿，邱華鋒(龍巖學院，福建龍巖364012)

基于體驗框架的創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究

吳釩琿，邱華鋒
(龍巖學院，福建龍巖364012)

創(chuàng)業(yè)體驗是創(chuàng)業(yè)教育領域研究的關鍵問題之一.在總結歐美國家創(chuàng)業(yè)體驗教育理論的基礎上，根據創(chuàng)業(yè)體驗教育的基本框架，分析了創(chuàng)業(yè)體驗教育的構建路徑.

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)體驗；框架；體系

近年來，近年來，全國萬眾創(chuàng)新大眾創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新驅動科技發(fā)展，高校也加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.國家提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,為進一步支撐國家戰(zhàn)略，全國各高校積極探索創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新路徑，全面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育、培訓、孵化、扶持工作.一些高校開始認識到，創(chuàng)業(yè)教育不僅是傳授創(chuàng)業(yè)知識與能力，而要讓學生在教育過程中學會像企業(yè)家一樣去思考.在此背景之下，創(chuàng)業(yè)體驗教育開始得到了國內一些高校重視.

1 創(chuàng)業(yè)體驗教育面臨的主要問題

目前，我國高校盡管十分重視創(chuàng)業(yè)教育的建設，但創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級階段，創(chuàng)業(yè)教育范圍較為局限，學生創(chuàng)業(yè)人數少，與國外大學形成了較大的反差.具體而言，主要有以下幾方面的問題

一是理念偏差的問題.高校對于創(chuàng)業(yè)教育存在較大的理念偏差，一些高校將創(chuàng)業(yè)教育認知為解決學生就業(yè)的手段，將創(chuàng)業(yè)作為“主動就業(yè)”的關鍵路徑之一，形成了將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導混淆的局面，忽視創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)知識、技能及個性的深層次培養(yǎng).

二是課程體系的問題.創(chuàng)業(yè)教育歸根到底是一種實干的商業(yè)性活動.目前，高校對創(chuàng)業(yè)課程重視程度不足，課程內容偏理論化，在某種程度傾向于“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃”，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系，沒有融入高校人才培養(yǎng)的全過程.[1]個別高吸甚至對創(chuàng)業(yè)教育定位過低，缺乏與學科、專業(yè)的有效結合.

三是師資匱乏的問題.高校創(chuàng)業(yè)教師經常面臨“老師您先創(chuàng)一個看看”的問題，教師缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，難以有效指導學生的創(chuàng)業(yè)活動.教師上課往往照本宣科，生搬硬套，導致學生學習熱情不高.企業(yè)人士擔任創(chuàng)業(yè)導師往往流于形式，只是來校開講座，講述個人創(chuàng)業(yè)經歷等，沒有具體指導學生創(chuàng)業(yè)實踐.

2 創(chuàng)業(yè)體驗教育的理論研究與發(fā)展

創(chuàng)業(yè)體驗教育是西方國家創(chuàng)業(yè)教育研究的重要學術領域.目前，英美國家基于體驗學習對創(chuàng)業(yè)教育進行了大膽的實踐，這些研究和實踐成果值得我們學習和借鑒.

2.1 關于創(chuàng)業(yè)體驗教育理論的內涵研究

西方學者采取了多種方法對體驗教育的有效性和價值性做了深入研究.1984年，大衛(wèi)·科爾布(David Kolb)在《經驗學習:經驗是學習與成長的源泉》一書中，以建構的創(chuàng)業(yè)學習模型作為案例研究，指出學習是超越課堂環(huán)境，存在于所有人類群體、環(huán)境及人生各階段中，是不斷受到個體經驗影響的過程,創(chuàng)業(yè)者的個人體驗創(chuàng)業(yè)學習的各階段，即習得、專門化和統(tǒng)合等三個階段.其他研究者認為體驗式創(chuàng)業(yè)教育的特殊價值在于創(chuàng)業(yè)學習.[2]2004年，瓊斯(Jones)和英格力士(English)指出，創(chuàng)業(yè)教育中的教學模式需要是以行動導向、鼓勵創(chuàng)業(yè)學習、解決問題、項目式學習為基礎，進一步支持同行評價.同時，需要不同的學習環(huán)境進一步支持創(chuàng)業(yè)的研究.還有學者提倡建立跨學科的創(chuàng)業(yè)教育模式，主張在不確定的條件和環(huán)境下，培養(yǎng)“個人的應急體驗”和“個人成功或失敗的體驗”.2011年，希金斯(Higgins)和艾略特(Elliott)認為，根據最佳啟動和支持創(chuàng)業(yè)教育的方式，基于活動學習成果要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學.2007年，萬寧(Vinig)與和蘇倫(Souren)，從創(chuàng)業(yè)者經驗學習的角度出發(fā)，通過研究發(fā)現中小企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和改革主要源于知識的統(tǒng)合和對關鍵事件的反應.[3]此類過程很少是有計劃性的，而是企業(yè)通過獲取過程信息,調整策略,最后才做出決策.因此,對于企業(yè)家和公司的發(fā)展，體驗式學習是顯得尤為重要.

2.2 創(chuàng)業(yè)教育理論的模式研究

一些研究者意識到創(chuàng)業(yè)體驗教育的含義已經內涵于創(chuàng)業(yè)教育的概念模式中.1998年，斯科特(Scott)等人闡述企業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的三種關鍵的角色：關于企業(yè)的教育(education about enterprise)、通過企業(yè)進行的教育(education through enterprise)、為企業(yè)進行的教育(education for enterprise).他們認為，在通過企業(yè)進行的教育方式就是在教育過程本身創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)場景的教學方法，比如學生為中心、具體項目實踐驅動法.同時，希爾思(Hills) 和莫里斯(Morris)倡導參與管理性的創(chuàng)業(yè)教育，利用創(chuàng)業(yè)公司作為實習載體，為學生提供工作見習機會、工作經驗計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽.2011年，瓊斯(Jones)和麥特萊(Matlay)提出包括學生、教師、教育過程、機構、社區(qū)等10類關聯(lián)系統(tǒng)組成的創(chuàng)業(yè)教育理論框架，該理論的提出使得創(chuàng)業(yè)教育更傾向于被認為體驗式教育.

2.3 創(chuàng)業(yè)教育理論的因素研究

2002年，吉伯(Gibb)提出，創(chuàng)業(yè)教育不能過于強調功能性，應當注重培養(yǎng)適應創(chuàng)業(yè)“生活方式”的行為、技能和屬性.這意味著必須擯棄傳統(tǒng)的教學方法，及將創(chuàng)業(yè)教育教學場所限制在教室的觀念.2011年，吉伯(Gibb)“創(chuàng)業(yè)心態(tài)”的發(fā)展要求創(chuàng)業(yè)學習注重實踐學習、反思學習、自主學習、試誤學習等.

根據2001年，Sarasvathy的觀點，創(chuàng)業(yè)學習應當由實用性學習轉變?yōu)閺娬{創(chuàng)業(yè)心態(tài)的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)教育內容的有效化應用.2012年，諾伊斯(Noyes)和布拉什(Brush)也認為，需要采用行動導向、迭代性市場實驗法等多種方式讓學生主動參與創(chuàng)業(yè)教育的過程.波利蒂斯(Politis)和加布里埃爾松(Gabrielsson)認為，創(chuàng)業(yè)失敗體驗在企業(yè)的創(chuàng)建過程中十分重要.他們認為體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性在于創(chuàng)設實驗實習式的場景，鼓勵學生在課程中嘗試新思維、新事物，并在失敗的基礎上，進一步反思未達到既定目標的原因.近年來，尼克提出創(chuàng)業(yè)教育應當注重各種實踐內容的組合，包括實踐的設計、共鳴、創(chuàng)造、實驗、反思等.同時，實驗的理念性要體現培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的動手能力和思維能力的過程中，使創(chuàng)業(yè)者能夠充分獲得創(chuàng)業(yè)技能、知識和心態(tài)，進一步提升創(chuàng)業(yè)素質.

3 創(chuàng)業(yè)體驗教育的基本框架研究

根據西方學者的理論.根據創(chuàng)業(yè)體驗教育的理論研究，創(chuàng)業(yè)教育內容應該涵蓋了多個方面.對于何種體驗能夠讓學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中獲得最大的創(chuàng)業(yè)教育效能效果.許多研究者都在強調實際創(chuàng)業(yè)經驗的重要性，要求在創(chuàng)業(yè)教育中植入創(chuàng)業(yè)的現實體驗，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)心態(tài).因此，根據現實的需要，建立體驗式創(chuàng)業(yè)教育的框架，通過與創(chuàng)業(yè)現實場景對接，進一步構建在這個框架中,通過社會或者市場評價、鑒定學生的創(chuàng)業(yè)想法，培養(yǎng)應對各類困難、挑戰(zhàn)及機會的素養(yǎng)，對于學生發(fā)展創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心態(tài)具有較佳的效果.從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)信心和能力.本文以學生為中心，設定體驗式創(chuàng)業(yè)教育的核心要素的概念模型(圖1 創(chuàng)業(yè)體驗教育的基本框架).

圖1 創(chuàng)業(yè)體驗教育的基本框架

3.1 團隊體驗

創(chuàng)業(yè)是一個復雜地系統(tǒng)性過程，團隊是創(chuàng)業(yè)活動的主體，對創(chuàng)業(yè)活動的成功與否起著關鍵性作用.建立團隊是學生充分體驗創(chuàng)業(yè)過程的關鍵要素，在此團隊體驗的情境下，學生在與團隊成員會話、溝通、協(xié)商、沖突的基礎上，學會整合各類資源，深化對創(chuàng)業(yè)設想、創(chuàng)業(yè)機會的理解，體驗合理構建團隊的各類因素及存在的困難.

3.2 市場開拓體驗

現有的市場是影響創(chuàng)業(yè)想法的重要因素，一方面，市場的需求決定著創(chuàng)業(yè)機會的潛在價值；另一方面，市場作為檢驗創(chuàng)業(yè)想法的唯一途徑，應當在創(chuàng)業(yè)教育過程中注重體驗各類市場的關系.這些體驗包括市場調研、與潛在消費者、供貨商、投資者的交流與溝通，學會將自己的創(chuàng)業(yè)想法推向市場.通過創(chuàng)業(yè),學生應該知道如何解決阻礙創(chuàng)新的問題,并獲得產品,建立市場等.此外,他們需要有進一步的市場實踐與信息收集經驗,迭代預期客戶的產品.

3.3 機會識別體驗

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者圍繞機會進行識別、獲取與開發(fā)的過程.在當今的經濟系統(tǒng)中，要學會自動、自主地識別創(chuàng)業(yè)機會,才有可能建立一個關系網絡去開發(fā)和利用創(chuàng)業(yè)機會.創(chuàng)設機會一定程度上依賴于創(chuàng)業(yè)者的主觀識別，但在機會往往是客觀存在的，不能通過簡單的邏輯判斷.創(chuàng)業(yè)機會的識別涉及到個人的敏銳性、風險認知、自我效能、先前知識及社會網絡等因素.機會識別過程并非受這些各自獨立影響，而是多種因素交互影響的.因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，要創(chuàng)設機會識別體驗場景，讓學生充分體驗創(chuàng)業(yè)機會的識別、獲取與開發(fā)，加強這些因素與創(chuàng)業(yè)機會識別的聯(lián)系.

3.4 創(chuàng)業(yè)導師體驗

創(chuàng)業(yè)導師一方面指導和驗證學生的創(chuàng)業(yè)計劃與行動；另一方面，創(chuàng)業(yè)導師作為創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育的橋梁，可以將學生的創(chuàng)業(yè)活動背景化，引導創(chuàng)業(yè)實踐，評價或驗證創(chuàng)業(yè)機會.此外,導師應在規(guī)定的創(chuàng)業(yè)課程以外，發(fā)揮著更多的作用,包括提供構建團隊、市場開拓、機會識別等創(chuàng)業(yè)網絡的建議、選擇，或者創(chuàng)業(yè)導師利用本身的專業(yè)知識與實踐經驗驗證創(chuàng)業(yè)機會的可操作性,從而幫助學生認知到自己的商業(yè)智慧發(fā)展.

3.5 反思體驗

成功或者失敗都是一種的經歷，但其過程本身具有豐富的知識、信息.盡管成功本身值得人去學習與模仿，但有學者更為強調“從失敗中學”，即試誤學習.在創(chuàng)業(yè)活動的成功或失敗的反思中，學會對創(chuàng)業(yè)活動的預期、過程與結果進行比較性選擇，修訂個體或團隊的認知結構.

創(chuàng)業(yè)活動本身就蘊藏著較多的不確定因素，也面臨著復雜的市場環(huán)境.創(chuàng)業(yè)體驗教育模式從某種程度上來說類似于學徒制，但是經過時間錘煉出來的技能僅僅是創(chuàng)業(yè)活動的基本能力之一.體驗式創(chuàng)業(yè)教育的預期目標在于培養(yǎng)學生面對經濟、社會等外部環(huán)境的不穩(wěn)定因素時，能夠做出合理地判斷，提升創(chuàng)業(yè)活動的有效性.

4 基于創(chuàng)業(yè)體驗框架的創(chuàng)業(yè)教育體系構建路徑

根據創(chuàng)業(yè)體驗教育的基本框架，本文主要從目標、過程、評價和保障等四個方面對創(chuàng)業(yè)體驗教育的體系進行構建.

4.1 重構創(chuàng)業(yè)體驗教育的目標

創(chuàng)業(yè)體驗教育的目標既要遵循創(chuàng)業(yè)教育的一般目標，又要對接學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與潛質的群體，還有根據市場、企業(yè)的多元化需求.一般來說，該目標體系以最終目標是提升學生的創(chuàng)業(yè)的技能、知識及心理品質，有效結合經濟社會發(fā)展的要求，把握各類創(chuàng)業(yè)機會，積極應對社會、市場的不確定或破壞性因素.

4.2 改進創(chuàng)業(yè)體驗教育的過程

創(chuàng)業(yè)體驗教育的過程體系是驗證創(chuàng)業(yè)目標的關鍵環(huán)節(jié)，主要以創(chuàng)業(yè)課程、實踐、實戰(zhàn)等為載體，依托各類環(huán)境(如創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企合作平臺)而實現.目前，歐美國家已越來越重視創(chuàng)業(yè)過程的各類體驗，已經有超過一半以上的教育內容是在課堂之外完成.同時，要積極探索校校、校企、校所、校地等協(xié)同育人新機制，吸引社會各界資源和國外優(yōu)質教育資源，加強各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的建設，通過實習實訓、科研合作、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)孵化等協(xié)同育人模式，進一步加強學生的創(chuàng)業(yè)體驗.

4.3 完善創(chuàng)業(yè)體驗教育的評價

創(chuàng)業(yè)體驗教育除了教育質量評價、績效評價以為，應當注重培養(yǎng)學生的自我評價能力，開發(fā)多元的自我評價方法，對學生創(chuàng)業(yè)體驗過程的各種得失給予科學、客觀的總結，促進學生反思創(chuàng)業(yè)過程所犯的錯誤.同時，需要加強創(chuàng)業(yè)導師評價和學生自我評價的融合力度，使學生充分體驗創(chuàng)業(yè)活動的各類經歷.

4.4 加強創(chuàng)業(yè)體驗教育的保障

目前，各類高校開展創(chuàng)業(yè)體驗教育的短板主要在于師資的匱乏.創(chuàng)業(yè)體驗對于教師的理論和實踐的要求較高，而且又需要一定的創(chuàng)業(yè)經歷.可邀請企業(yè)人士“走進校園”、“站上講臺”、“加入創(chuàng)業(yè)導師團隊”，解決創(chuàng)業(yè)導師師資不足的問題.同時，要積極探索創(chuàng)業(yè)體驗服務平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策宣傳、信息咨詢、活動交流、項目申報、企業(yè)注冊、資源對接等服務，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地轉化，結合經濟社會的發(fā)展需求，充分保障創(chuàng)業(yè)體驗教育的有效開展.

[1] 諶啟標.西方國家創(chuàng)業(yè)學習研究發(fā)展述評[J].教育研究，2014(2)：153-155.

[2] 楊麗君.地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].教育發(fā)展研究，2011(5)：38-41.

[3] Richard Mandel,Erik Noyes.Surveyofexperientialentrepreneurshipeducationofferingsamongtopundergraduateentrepreneurshipprograms[EB/OL].[2015-09-16].http://www.emeraldinsinsight.com/0040-00912.htm,2015-9-16.

[責任編輯 范 藻]

Construction ofEntrepreneurship Education System from Experiences

WU Fanhui, QIU Huafeng

(Longyan College, Longyan Fujian 364012, China)

Entrepreneur experience is a key point to study in the entrepreneurship education. According to the theory of entrepreneur experience education from Euramerican countries, the paper discusses the frame of the education to find out the ways to entrepreneur experience.

entrepreneurship education; entrepreneur experience; frame; system

2016-12-10

2015年龍巖學院學工隊伍“立德樹人”職業(yè)能力提升項目(LX2015007)

吳釩琿(1986—)，男，福建龍巖人.講師，碩士，主要從事思想政治教育研究.

G717.38

A

1674-5248(2017)02-0111-04