■ 武漢市江漢區(qū)航空路小學(xué) 鄒京華

遵循“出彩”理念 踐行多元教育評價

■ 武漢市江漢區(qū)航空路小學(xué) 鄒京華

武漢市江漢區(qū)航空路小學(xué)以 “出彩教育，成就最好的自己”為辦學(xué)理念。“出彩教育”不僅是一個理論問題，更是一個實(shí)踐問題。離開對學(xué)生的教育評價去推進(jìn)“出彩教育”，無異于緣木求魚，我們需要有靈魂的“出彩教育”，這個靈魂就在于對學(xué)生進(jìn)行多元化教育評價。多元化教育評價是對教育過程和結(jié)果做出有效、公正的描述與價值判斷，幫助學(xué)生悅納自我、正確認(rèn)識自己、評價自己、發(fā)展自己、做最好的自己。

一、緊扣出彩教育理念，構(gòu)建多元教育評價實(shí)施框架

學(xué)生教育評價是指對學(xué)生個體發(fā)展與成長情況的評價，包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定以及對學(xué)生思想品德水平、身心發(fā)展水平以及其他素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評價，它是促進(jìn)教育發(fā)展、轉(zhuǎn)變的重要手段。傳統(tǒng)的《學(xué)習(xí)成績報告單》和后來興起的《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》在項目、內(nèi)容設(shè)置方面有較大不同，但是它們在評價表征之下隱藏著一些共同痼疾：忽視個性，評價目的不強(qiáng)；忽視評價過程，只關(guān)注結(jié)果；忽視學(xué)生參與，對學(xué)生觸動不深。如何使學(xué)生評價不被學(xué)生、家長束之高閣，行之有效呢？航空路小學(xué)召開全校教師會，群策群力設(shè)計出多元化教育評價《出彩少年成長記憶手冊》。

《出彩少年成長記憶手冊》的封面封底主要標(biāo)注有四方面內(nèi)容：手冊名稱——“出彩少年成長記憶手冊”；學(xué)校校徽，校名；宣示本手冊提倡的“發(fā)展有目標(biāo)，評價促發(fā)展”這一評價帶來效應(yīng)——“為出彩而來，得精彩而去”；封底標(biāo)注學(xué)?！俺霾式逃鞭k學(xué)理念的“核心思想：創(chuàng)設(shè)出彩校園 品享精彩教育 奠基多彩人生”，學(xué)校地址、電話、郵編、學(xué)校微信碼圖標(biāo)。

《出彩少年成長記憶手冊》是一本個性化的成長記錄，共有五個模塊的內(nèi)容，分別是校長寄語、成長宣言、成長足跡、成長果實(shí)、成長加油站?！冻霾噬倌瓿砷L記憶手冊》的核心內(nèi)容是“我的成長宣言”、“我的成長足跡”和“我的成長加油站”?！拔业某砷L宣言”安排了“學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)”、“我的成長目標(biāo)”等。學(xué)生成長的最終結(jié)果是“人的社會化”，所以我們認(rèn)為學(xué)生成長應(yīng)是自我要求、家庭要求、學(xué)校及社會要求等多方面的綜合作用的結(jié)果，需要經(jīng)過家長、同伴、教師的協(xié)助，涵蓋德智體美勞等各個方面，最終確定好具備學(xué)生個性發(fā)展的成長目標(biāo)，且要映襯學(xué)生自己的人生理想。這一目標(biāo)一旦確定，中途不再調(diào)整?！拔业某砷L加油站”模塊與之相呼應(yīng)，如“你的目標(biāo)達(dá)成了沒？還有哪些地方做得不夠好？先自己評一評，也可以邀請其他人來參與哦！”學(xué)生評價從喚醒學(xué)生自我意識著手，聚合各種有益因素，全員參與，培養(yǎng)其獨(dú)立人格，注重其個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主成長。

“我的成長足跡”同少先隊組織的“雛鷹爭章”之一品牌活動緊密牽手，旨在對學(xué)校全體少先隊員參加各類活動、提高綜合素質(zhì)而采取的激勵體評價。我們努力建立健全雛鷹爭章活動的獎?wù)麦w系，采用獎?wù)录?，?qiáng)調(diào)重在參與、鼓勵進(jìn)取，強(qiáng)調(diào)參與就是進(jìn)步，進(jìn)步就能獲章獎勵。本版塊主要記錄學(xué)生每月在豐富多彩的校園活動中的爭章情況和年級學(xué)科實(shí)踐活動記憶。其中爭章記錄分為八個維度，分別對應(yīng)航小“八優(yōu)”出彩少年，即禮儀小使者（禮儀節(jié)）、運(yùn)動小達(dá)人（體育節(jié)）、智慧小寶貝（數(shù)學(xué)節(jié)）、創(chuàng)意小天使（科技節(jié)）、環(huán)保小衛(wèi)士（生態(tài)節(jié)）、讀書小明星（讀書節(jié)）、勞動小能手（巧手節(jié)）、藝術(shù)小人才（藝術(shù)節(jié)）。每個維度均有十個評價項目，以“禮儀小使者（禮儀節(jié)）”為例，其評價項目有“升旗要嚴(yán)肅、問候要主動、聽講要專心、發(fā)言要舉手，衣著要得體、入室要報告、如廁要文明、進(jìn)餐要有序、乘車要排隊、離家要留言。“我的成長足跡”以月為單位記錄評價，學(xué)生要寫好在月爭章活動中“我的感言”。這些足以涵蓋學(xué)生一年成長的各個方面，形成了全方位、多維度學(xué)生評價指標(biāo)體系。一月一面，每一面都有相應(yīng)的區(qū)域可以蓋章，集齊10個就可以兌換禮物，比如“布置一次家庭作業(yè)”、“給全班挑選一部電影”等，這些精神類的獎勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物資類的，能夠給予孩子更多的信心。有了這本多維度的綜合評價記錄，不管是學(xué)生年級的變更還是班主任的變更，翻開評價記錄，學(xué)生的所有概貌一目了然。更為重要的是，評價記錄有“成長記憶”的記錄功能，引導(dǎo)老師、家長共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也給學(xué)生留下了寶貴的童年回憶。

二、踐行出彩教育理念，建立多元教育評價實(shí)施機(jī)制

《出彩少年成長記憶手冊》設(shè)計、使用，秉承著出彩教育辦學(xué)理念，實(shí)施“注重過程、促進(jìn)發(fā)展、體現(xiàn)開放、強(qiáng)調(diào)多元的評價策略。

注重過程，就是把學(xué)生評價看作是一個系統(tǒng)工程，注重在教育教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的評價和監(jiān)控，并及時針對學(xué)生情況提出努力方向、改進(jìn)措施，不把重點(diǎn)放到學(xué)期末一次評價學(xué)生品行上。從每一周到每一月再到學(xué)期末，整整一學(xué)期100多天學(xué)生評價都在進(jìn)行著，周而復(fù)始，所產(chǎn)生的正能量效應(yīng)如春風(fēng)化雨滋潤著學(xué)生的心田。

促進(jìn)發(fā)展，就是樹立對一切學(xué)生評價都是為了促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的觀念。把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活看作是一個發(fā)展的過程、完善的過程，自我激勵、自我提高、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過程。因此，在實(shí)施學(xué)生教育評價改革過程中，我們提出了“寬松富有彈性”的評價要求，期待學(xué)生快快成長，快快發(fā)展。《出彩少年成長記憶手冊》中“學(xué)生成長的足跡”“成長加油站”等板塊充盈著濃濃的期待——“看，咱們的校園活動多豐富，趕快用你的智慧和勇氣贏取印章吧！”“當(dāng)你的小星星紛紛亮起來了，就可以到到老師那里去領(lǐng)小印章哦！”學(xué)生在爭章活動中展示自己的才華，教師根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給予評價，這些評價實(shí)施下來，肯定會受到師生的普遍歡迎。

體現(xiàn)開放，就是打破過去學(xué)生評價封閉、神秘的格局。變封閉、神秘為開放、民主。讓學(xué)生、教師有自評權(quán)、自述權(quán)、自主選擇評價方式權(quán)、家長有學(xué)生評價的參與權(quán)、建議權(quán)，這樣學(xué)生可獲得來自多方面的評價信息，來改進(jìn)和調(diào)整自己的品行，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，做更好的自己。

強(qiáng)調(diào)多元，就是避免單一的評價方式，使學(xué)生評價力求突破時間、空間的限制，采用全方位、多形式、多層次的評價機(jī)制，使學(xué)生評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結(jié)果更具說服力。只有從多元的視角出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行教育評價，才能使教育評價發(fā)揮其診斷、鼓勵、促進(jìn)的作用，評價真正的價值也才能得以體現(xiàn)。具體實(shí)施時，我們力求做到“六個結(jié)合”即學(xué)生自我評價與學(xué)生多元評價相結(jié)合，評語制評價與等第制評價相結(jié)合，個體評價與群體評價相結(jié)合，差異性評價與共同發(fā)展性評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動評價相結(jié)合。例如，航空路小學(xué)采取多元化的教育評價，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果時，使用兩種或兩種以上方式，不僅創(chuàng)新傳統(tǒng)對課本的紙筆測驗，還納入口頭評價、雛鷹爭章評價、特長評價等。實(shí)施學(xué)生多元教育評價以后，我校學(xué)生的精神面貌更加煥發(fā)，更加充滿生命的活力。

三、圍繞出彩教育理念，搭建多元教育評價實(shí)施舞臺

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)對課本的紙筆測驗

對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價歷來都是評價制度改革的重點(diǎn)。如果只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，就遠(yuǎn)離了讓學(xué)生成長的本質(zhì)，效果也將差強(qiáng)人意。好的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極情感，從根本上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從2016年3月起，航空路小學(xué)進(jìn)一步對課堂評價進(jìn)行改革，根據(jù)“出彩教育”理念，依循多元化教育評價方法，再結(jié)合教材和本校師生實(shí)際情況，以美術(shù)、音樂、品德與生活、科學(xué)等術(shù)科為試點(diǎn)學(xué)科，先行嘗試多元化教育評價。

年級 學(xué)科 主題 多元化教育評價范例在教師的示范和講解下，學(xué)生在課堂上動起來，清理自己的書包，比一比誰是小小收納王。三年級 美術(shù) 剪紙 制作燈籠，展示成品，對家長進(jìn)行制作說明。一年級 品德與生活 整理書包走進(jìn)學(xué)校植物園，觀察植物生長變化，畫植物的生長變化，寫心得體會。六年級 六年級 科學(xué)電磁鐵與線圈圈數(shù)四年級 綜合實(shí)踐 田園心漾在教師指導(dǎo)下做實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，撰寫實(shí)驗報告。

由表可知，以上學(xué)科的評價改變了以往單一的紙筆測驗，主要涉及學(xué)生的知識及信息的獲得，把知識轉(zhuǎn)化成為可觀察的表現(xiàn)行為或成品的能力，通過學(xué)生內(nèi)在思維的建構(gòu)、外在表現(xiàn)的原始反應(yīng)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙筆測試的不足，提升了教與學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生高層次的思維與能力，使教師能更深層地思考評價的真正用意，使學(xué)生能更主動地學(xué)習(xí)。

（二）凸顯“口頭評價”積極效用

口頭評價常見于課堂教學(xué)，教師與學(xué)生一問一答的往復(fù)即為口頭交流，傳統(tǒng)評價中以紙筆測驗為主，忽略在口語方面對學(xué)生進(jìn)行評價，所以為提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可在教學(xué)時進(jìn)行發(fā)問，在特定時段內(nèi)進(jìn)行口試，以促進(jìn)學(xué)生在口語方面的能力。教師在進(jìn)行口試時,事前讓學(xué)生知道評價的標(biāo)準(zhǔn)，用以評價學(xué)生的表現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)的效能。學(xué)生回答完問題后，老師適時點(diǎn)評，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行有針對性的評價，讓學(xué)生知道自己回答問題的亮點(diǎn)和問題所在，來往回合多了，就能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。對其他學(xué)生來說，口頭評價可使學(xué)生聽到同學(xué)對問題的見解，聽到老師對見解的點(diǎn)評，有助于彼此之間的互動，亦能間接增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。對老師來說，有利于掌握教學(xué)進(jìn)度，教師在教學(xué)期間進(jìn)行發(fā)問，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以作為調(diào)控教學(xué)進(jìn)度的其中一項依據(jù)。

（三）創(chuàng)設(shè)“多彩的節(jié)日”立體評價環(huán)境

創(chuàng)設(shè)激勵孩子自我表現(xiàn)的活動是多元化教育評價的重要一環(huán)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，從而觀察孩子對事情的做法，作為評價學(xué)生的依據(jù)。那么，創(chuàng)設(shè)什么樣的活動才是高質(zhì)量的，就值得我們思考。它應(yīng)該是與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，能夠讓學(xué)生展示目標(biāo)中界定的要求，能讓學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識、技能，激發(fā)學(xué)生的動手能力，它不僅關(guān)注學(xué)生開展活動的過程，還關(guān)注結(jié)果，這些表現(xiàn)過程和結(jié)果就是評價的依據(jù)所在。航空路小學(xué)依托學(xué)校八大藝術(shù)節(jié)，深入學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一系列出彩教育活動。

每年十二月底學(xué)校戲劇節(jié)隆重展演。以這學(xué)期“戲劇節(jié)——我是藝術(shù)小達(dá)人”為例，我校開展了“航空路小學(xué)班班有戲劇，人人都出彩”的主題活動。活動開展前，學(xué)校擬定了詳細(xì)的活動方案，考慮到不同年段的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我校的戲劇不局限于戲曲，還包括課本劇、童話劇、情景劇、話劇，多種形式供老師和學(xué)生選擇。為班級節(jié)目出金點(diǎn)子、參與熱情高、表演突出的孩子都可以在班主任那里獲得一枚獎?wù)?，待成長評價手冊上集齊相應(yīng)的章就可以兌換獎品，節(jié)目先在年級內(nèi)巡演，經(jīng)過老師、家長和學(xué)生的評價，一組優(yōu)異的表演隊伍還可以登上學(xué)校巡演的舞臺。

為了使“戲劇節(jié)”活動開展得更有意義，學(xué)校還做了大量準(zhǔn)備工作：聘請專業(yè)的表演藝術(shù)家為學(xué)生指導(dǎo)表演和臺詞；為每個班級租表演服裝；發(fā)邀請函請家長現(xiàn)場觀看孩子們的表演……盡最大可能，提供可能提供的條件，讓各班把戲劇演好演活。為了讓評分更公平，我們專門設(shè)置了表演評分表，分成學(xué)生版和家長版，表上羅列節(jié)目名稱和評分規(guī)則，包括表演效果、道具、音樂、臺詞，有專門人員唱票，這樣就保證了“戲劇節(jié)”評選結(jié)果的公正公平公開。一個三年級男生，平時的調(diào)皮大王，在“戲劇節(jié)”活動中收獲了一枚班主任印的獎?wù)?，還斬獲全校最佳男演員獎，因此獲得了邀請小伙伴進(jìn)班吃飯的機(jī)會，這打破了分班進(jìn)餐制，使學(xué)生享受到成功的喜悅，接下來明顯看到這名小男生在學(xué)習(xí)上的專注與進(jìn)步。

（四）關(guān)注校園的生活正能量激勵評價

學(xué)校關(guān)注學(xué)生內(nèi)在成長軌跡，學(xué)生的成長每一天都不平凡，只要用心觀察，就能看到驚喜。

六年級學(xué)生有感于一年級學(xué)生進(jìn)入“閱讀吧”不會閱讀，便自發(fā)利用課間時間幫助學(xué)弟學(xué)妹們挑選書本，以親身示范告訴學(xué)弟學(xué)妹們翻書時要輕、書角不可折，如果和同伴看中了同一本書，可以坐在一起靜靜地閱讀，不要搶不要爭。在六年級學(xué)生的示范下，漸漸地，課間有學(xué)生主動到牛奶機(jī)面前執(zhí)勤，規(guī)范排隊，告訴買牛奶的同學(xué)吸管外的塑料袋要扔進(jìn)垃圾桶，不可隨手丟棄。老師們都為孩子們這么珍貴的熱忱所打動，而學(xué)校內(nèi)確實(shí)存在一些可以依靠這群小朋友來改善的問題，于是，學(xué)校德育部門在校園內(nèi)廣招“航空路小學(xué)志愿者”，前來報名的人著實(shí)不少，經(jīng)過兩輪測試，我們最終選出了一批既熱心又負(fù)責(zé)的學(xué)生，并把他們分成三支小隊，分別負(fù)責(zé)牛奶機(jī)、“閱讀吧”和檢查班級執(zhí)勤。

對這些不計辛勞、樂于奉獻(xiàn)、主動提出問題并獻(xiàn)計獻(xiàn)策的孩子，學(xué)校大隊部也提出了相應(yīng)的獎勵辦法，如打破周一國旗班升國旗的常規(guī)，讓表現(xiàn)優(yōu)異的志愿者成員上臺，國旗在他們手中緩緩升起時，他們內(nèi)心的成就感與價值感也就油然而生，從而會把手頭的工作做得更好。

多元化教育評價是教育的“魔法棒”，是整個教育過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，不僅僅是為了對學(xué)生進(jìn)行甄別與選擇，更重要的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)并促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。多元化教育評價能呈現(xiàn)更加全面的評價結(jié)果,有助于展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的真實(shí)面貌，促進(jìn)更多的學(xué)生在更大范圍進(jìn)步，使得每一位學(xué)生“為出彩而來，得精彩而去”，成就最好的自己。

責(zé)任編輯 向保秀

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