程淑曼

摘 要：現(xiàn)如今，高中生面臨越來越嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)，在英語學(xué)習(xí)過程中常會有習(xí)得性無助感，學(xué)生傾向于把失敗歸為能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，對英語的興趣日益變淡。我國在高中生英語學(xué)習(xí)歸因方面的研究不多，因此本文旨在通過介紹韋納的成敗歸因理論，分析成敗歸因?qū)Ω咧猩⒄Z學(xué)習(xí)的影響，了解他們英語學(xué)習(xí)歸因的特點，針對這些特點提出個人建議，以便幫助學(xué)生正確歸因。

關(guān)鍵詞：成敗歸因；高中生英語；習(xí)得性無助感；六因素三維度

[中圖分類號]：G63 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-08--01

一、引言

對高中生而言，學(xué)校的學(xué)習(xí)是獲取知識最主要的方式，學(xué)生是否正確歸因?qū)W習(xí)成敗會影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。教師是否了解學(xué)生的英語成績歸因也必然影響教學(xué)內(nèi)容、方法及效果。正確歸因會促進他們積極學(xué)習(xí)英語，錯誤歸因會導(dǎo)致他們信心不足。本文通過研究歸因理論，闡述成敗歸因?qū)Ω咧猩⒄Z學(xué)習(xí)的影響，最后給予一些啟發(fā)和建議，希望能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時希望對提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有一定的促進作用。

二、成敗歸因理論

歸因是人們將自己所感知的成功或失敗歸于某種原因[1]。人們常會體驗到成功與失敗，還會去尋找原因，這就是對成就行為的歸因。美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，提出了一個歸因模型，他認為，人們傾向于將活動成敗的原因歸為六大因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境，其中前四者是人們解釋成功和失敗的主要原因。他還認為這六因素可歸為三個維度，即因素來源、穩(wěn)定性和可控制性[2]。一個人對自己行為的歸因會影響其動機，比如：學(xué)生若把失敗歸為不夠努力則會刺激他們繼續(xù)發(fā)奮，提高學(xué)習(xí)積極性；若歸于能力則會讓學(xué)生產(chǎn)生無助感。

三、對高中生英語學(xué)習(xí)的影響

成敗歸因理論對高中生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度既有積極影響，也有消極影響。簡單來說，正確歸因能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，錯誤歸因則讓學(xué)生失去信心，產(chǎn)生習(xí)得性無助感[3]，認為自己什么都不會。接下來本文將從成敗歸因理論的三個維度闡述其對高中生英語學(xué)習(xí)的影響。

1.因素來源

根據(jù)成敗歸因理論，能力、努力和身心狀況為內(nèi)部歸因，而任務(wù)難度、運氣和外界環(huán)境屬外部歸因。若學(xué)生獲得成功并歸于自身能力、努力等內(nèi)部因素則產(chǎn)生自豪感，但若歸于運氣、他人幫助等外部因素則難以增強自信甚至變得消極；若學(xué)生把失敗歸于個人能力則易挫傷學(xué)習(xí)積極性，若歸為努力程度則會激勵學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把英語成績的高低歸為不夠努力而非能力不足，從而提醒學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)英語。

2.穩(wěn)定性

能力和任務(wù)難度是穩(wěn)定歸因，而努力程度、運氣、身體狀況和外界環(huán)境屬于不穩(wěn)定歸因。若學(xué)生將英語成績的提升歸于能力等穩(wěn)定因素就會充滿自信；若歸于運氣等不穩(wěn)定因素則不敢肯定今后類似活動能否成功甚至不敢嘗試。若學(xué)生將考試失利歸于穩(wěn)定因素則會降低未來類似活動的成功期望，會產(chǎn)生失望無助感；若歸于發(fā)揮失常等不穩(wěn)定因素時，則易助于學(xué)生發(fā)奮努力。所以教師應(yīng)多了解學(xué)生對英語成績好壞的歸因并適當(dāng)引導(dǎo)他們將其歸為努力程度等不穩(wěn)定因素，促使學(xué)生滿懷信心努力學(xué)習(xí)。

3.可控制性

努力程度是可控因素，而能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境難以控制。若學(xué)生認為自己英語下降是因為能力不足、試卷太難等難控制的因素的話，他們?nèi)菀讱怵H并失去信心；但如果認為是不夠努力造成的話，他們便會增強自信。因此教師應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生正確歸因，告訴學(xué)生不能一味否定自己，努力與否對于取得優(yōu)異成績至關(guān)重要。

四、啟示

對英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，他們常過分夸大學(xué)習(xí)困難而低估個人能力，把成績下降歸為能力不足，那么教師應(yīng)為這些學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們通過成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)來認識自身能力，增強他們的進取心。而且，高中生面臨高考的重壓，傾向于把成績下滑歸為能力欠缺，易在考試失利中受挫并影響繼續(xù)備考的信心，所以教師要幫助學(xué)生樹立信心克服困難，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，鼓勵學(xué)生正確歸因。此外，教師應(yīng)注意自身言行舉止，應(yīng)對教學(xué)過程進行合理歸因，并從學(xué)生的角度看待問題， 多方面了解學(xué)生，在教學(xué)中不斷進行有效調(diào)控，及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仭o論正面反饋還是負面反饋， 都會對學(xué)生的歸因產(chǎn)生重要影響。對于基礎(chǔ)薄弱信心不足的學(xué)生， 教師要多給予鼓勵，啟發(fā)他們將學(xué)習(xí)失利歸于缺乏努力而非能力，使他們充分認識到只要努力就會成功的道理；而對于驕傲自負的學(xué)生，要適當(dāng)給予較難的任務(wù)，并督促他們積極努力客觀評價自身能力。

五、結(jié)語

高中生在英語學(xué)習(xí)的過程中普遍存在習(xí)得性無助感，通過研究成敗歸因理論發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將成敗歸于努力比歸于能力會產(chǎn)生更強烈的感覺，學(xué)生通過努力而成功會感到自豪，不努力而失敗會羞愧，努力卻失敗也會得到鼓勵。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把成敗歸為努力程度。通過分析歸因理論對高中生英語學(xué)習(xí)的影響，本文最后提到了幾點對英語教學(xué)的啟發(fā)，希望能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)成敗，增強勇氣面對失敗，對他們今后提高英語成績及教師教學(xué)水平都有巨大的推動作用。

參考文獻：

[1]白麗梅，張佩麗.高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗自我歸因研究[J].海外英語，2011（7）：19.

[2]李苗，夏丹.教育知識與能力[M].世界圖書出版公司，2012（4）：139.

[3]甘雄，李承憲，趙娜.高中生考試成敗歸因、學(xué)習(xí)懈怠及其關(guān)系研究[J].品德與心理， 2012（2）：40.