【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種小組活動(dòng)形式，本文以高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)，闡述了合作教學(xué)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高職；合作學(xué)習(xí)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，近年來(lái)得到了持續(xù)、健康的發(fā)展。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為職業(yè)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也突顯出了它的重要性?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料等。

一、合作學(xué)習(xí)的起源、內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。而我國(guó)也自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并且取得較好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是“一種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)依賴(lài)小組成員中彼此信息的交換，在小組中每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且積極地促進(jìn)小組其他成員的學(xué)習(xí)”（Olsen & Kagan，1992），“是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。從一般意義上講，合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種學(xué)生以小組形式通過(guò)互助、互相依賴(lài)的活動(dòng)，在教師指導(dǎo)、學(xué)生積極準(zhǔn)備等相關(guān)因素的交互作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和態(tài)度上積極發(fā)展的課堂教學(xué)組織形式。

二、合作學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中小組成員之間的互相彌補(bǔ)、分工合作、相互幫助、彼此指導(dǎo)、積極溝通，鼓勵(lì)學(xué)生從獲得知識(shí)過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生求知變被動(dòng)為主動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也相對(duì)枯燥，難懂。因此，在實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)科學(xué)合理的劃分活動(dòng)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的角色劃分，分配難易適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、分組活動(dòng)

首先，分組之前教師先向?qū)W生講清楚分組學(xué)習(xí)的目的和要求，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，教師要協(xié)調(diào)各組，盡量使各個(gè)小組成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持差異性與互補(bǔ)性的合作。

其次，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)的不同進(jìn)行小組的劃分，以便適應(yīng)于課堂教學(xué)活動(dòng)中各種活動(dòng)的需求。教師還可以在分好的合作小組里面設(shè)立不同的角色，比如記錄員（Recorder）、口頭報(bào)告員（Reporter）、時(shí)間記錄員（Time-keeper）和組長(zhǎng)（Group leader）等。且分工必須經(jīng)常變換，讓不同學(xué)生嘗試不同角色，鍛煉各種能力。

再次，教師在教學(xué)過(guò)程中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)難易適中，這樣學(xué)生就會(huì)有信心，有興趣的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在講授《機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》第一單元“Classification of Materials”時(shí)，可將課文內(nèi)的4個(gè)不同的部分（Metals，Ceramics，Polymers and Composite Materials）分給不同的小組，這樣將整篇課文分割為幾個(gè)部分，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒，又明確了各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)精力更為集中。

2、小組活動(dòng)

在以往專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的課堂教學(xué)中，讀、譯能力主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這樣的教學(xué)模式對(duì)于讀、譯能力的提高是很有限的。而合作學(xué)習(xí)以小組交互活動(dòng)為主，小組成員互相信任和依賴(lài)，分工合作，互相幫助與配合。各個(gè)成員既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)其他成員學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，以此達(dá)到提高理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的語(yǔ)言運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并不意味著老師可有可無(wú)。相反，在合作學(xué)習(xí)的小組討論階段，教師不僅應(yīng)當(dāng)激發(fā)和維持學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極關(guān)注，給予支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和管理，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在小組討論環(huán)節(jié)，每一小組可根據(jù)自己所得到的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、討論、翻譯。以“Classification of Materials”中第一部分“Metals”為例，教師可讓小組先自行閱讀本組的材料，再對(duì)閱讀過(guò)程中遇到的生詞、難句在組內(nèi)進(jìn)行討論，最后對(duì)材料進(jìn)行翻譯。這樣，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)既鍛煉了學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的能力，又能加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)和語(yǔ)言組織能力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生找到自信，基礎(chǔ)好的同學(xué)起到積極帶動(dòng)作用，來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)。而在這一過(guò)程中，教師可以參與到各組的討論中，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，并對(duì)各組中出現(xiàn)的問(wèn)題予以幫助。

3、小組課堂展示

在小組課堂展示環(huán)節(jié)，各組可由之前選出的一名或兩名“發(fā)言人”代表本組對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，然后與其它小組進(jìn)行交流。在進(jìn)行這些活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，可以挑選平時(shí)較內(nèi)向、自信心不足的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，這樣既鍛煉了同學(xué)的語(yǔ)言組織能力，又能鍛煉同學(xué)的自信心。最后，教師可對(duì)每一組的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)每一組在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全班性的解答。這樣的小組間合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)和社會(huì)交際意識(shí)。

在課后，教師還可布置一些其它的拓展內(nèi)容，讓小組合作完成，以此來(lái)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

“合作學(xué)習(xí)法”是一種適合高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的有效方法，但是外語(yǔ)教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情景的萬(wàn)能模式或方法，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)才能完成。合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生獲取一種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成樂(lè)于與人合作的態(tài)度，培養(yǎng)與人溝通的技巧。在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真研究與合作學(xué)習(xí)策略具有互補(bǔ)性的其他教學(xué)策略，探索多種教學(xué)模式與方法，滿足高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需要，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。

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【作者簡(jiǎn)介】

付文菁（1981—），女，漢族，甘肅天水人，碩士研究生學(xué)歷，甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。