楊敏　孔難難

【摘 要】高校的人才培養(yǎng)關(guān)系到國家和社會發(fā)展。培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合能力強的高校畢業(yè)生是我國當前高等教育急需解決的問題。文章研究了高校本科人才培養(yǎng)方案制定所遵循的原則，詳細分析了培養(yǎng)方案的制定流程、整體框架、課程設(shè)置以及方案特色等內(nèi)容，為各高?？茖W構(gòu)建符合教育規(guī)律和學生成長成才規(guī)律的本科人才培養(yǎng)方案提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】本科人才培養(yǎng)方案制定

本科人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是一種把學生的知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展納入人才培養(yǎng)全過程的整體方案。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，各高校都形成了各具特色的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案的制定與修訂工作更趨科學和合理。2014年國家啟動招生制度改革，各高校為應對此次改革，按照專業(yè)大類進行招生，啟動和實施新一輪人才培養(yǎng)方案制定是近期高校普遍開展和關(guān)注的一項重要工作。

一、高校制定人才培養(yǎng)方案的原則

培養(yǎng)方案的制定首先要明確所依據(jù)的原則，為適應經(jīng)濟社會和學生全面發(fā)展的需要，各高校在不同時期所遵循的制定原則也在不斷地進行調(diào)整，主要遵循以下幾個原則。

（一）堅持與社會發(fā)展和市場需求相結(jié)合的原則

培養(yǎng)方案是高校本科教學工作的規(guī)范性文件，是組織教學和培養(yǎng)人才的基本依據(jù)，學校培養(yǎng)什么類型的人才很大程度上取決于培養(yǎng)方案，各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時需要結(jié)合當前的社會和市場變化，使培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方向能夠符合社會發(fā)展和用人單位的需要[1]。

（二）堅持通識教育和專業(yè)教育相滲透的原則

本科人才培養(yǎng)方案具有基礎(chǔ)性特點，需要加強通識教育（寬口徑、厚基礎(chǔ)），使學生具有能夠適應終身教育和社會發(fā)展變化需要、不斷地學習與更新其知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的基本素質(zhì)，這也是很多高校強調(diào)通識教育的原因；在通識教育基礎(chǔ)上加強基礎(chǔ)性和平臺性課程，體現(xiàn)學科交叉融合；在通識教育和學科基礎(chǔ)教學上開展專業(yè)教育，突出專業(yè)特色，建立與時俱進、深入系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。課程體系的構(gòu)建須體現(xiàn)逐步過渡、相互滲透的原則，避免本科教育教學內(nèi)容偏窄、偏專、偏深的傾向[2]。

（三）尊重學生個性發(fā)展的原則

各高校在制定培養(yǎng)方案時要充分滿足學生個性化發(fā)展的需要，為學生個性化學習與發(fā)展創(chuàng)造客觀條件，這也是各高校制定培養(yǎng)方案的共同原則，可以通過以下方式實現(xiàn)：在課程設(shè)置與選擇、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與要求等方面，配置多種課程模塊，由學生根據(jù)自己的愛好與成才方向加以選擇；也可設(shè)置專業(yè)的準入準出標準或人才培養(yǎng)分流機制，為學生提供自主選擇發(fā)展路徑甚至專業(yè)的機會。

（四）加強實踐教學，強化學生實踐動手能力的原則

實踐教育是提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要手段。隨著國家、社會對學生實踐動手能力的重視，“強實踐”已成為各高校制定培養(yǎng)方案的共識。各高校根據(jù)學校的實際情況設(shè)置包含實驗、畢業(yè)設(shè)計（論文）、課程設(shè)計、各類實習、科研訓練、課外科技活動、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練活動等多種類型的實驗、實踐課程體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

上述原則為各高校在制定方案時所遵循的共性原則。除此之外，各高校還會根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教育教學改革情況、專業(yè)特色等制定其他相關(guān)原則，如遵循工程教育專業(yè)認證標準制定方案、與國際先進水平接軌、多元培養(yǎng)的多元化課程體系設(shè)計等。

二、高校人才培養(yǎng)方案的制定程序

傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案制定程序是從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)直接過渡到確定基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，然后再確定其下一層次的具體課程設(shè)置及學時分配。這種程序存在隨意性大、受制定者自身素質(zhì)影響等問題，隨著制定工作的開展，各高校逐步探索出一套科學和合理的程序來規(guī)范制定工作，主要程序包含以下幾點。

（一）構(gòu)建強有力的工作機制保障培養(yǎng)方案制定的科學性和合理性

組建培養(yǎng)方案修訂專家組和工作組，專家組由專業(yè)負責人、高水平專家以及熟悉本科人才培養(yǎng)模式與課程體系的專家組成，負責培養(yǎng)方案的研討、頂層設(shè)計、制定與審核工作。工作組一般由各院辦主任、主管教務排課的老師以及相關(guān)工作人員組成，負責對培養(yǎng)方案中課程進行編碼、格式調(diào)整、教務系統(tǒng)與培養(yǎng)方案一致性核對等工作，參與培養(yǎng)方案制定全過程，為專家組提供教學運行過程中的建議參考。

（二）深入學習，充分調(diào)研，保證培養(yǎng)方案制定的先進性

開展廣泛深入的調(diào)研活動，分為橫向調(diào)研和縱向調(diào)研，橫向主要指由學校牽頭從方案整體設(shè)計出發(fā)進行的調(diào)研以及由各專業(yè)牽頭進行的專業(yè)調(diào)研；縱向主要指對國內(nèi)“985”“211”等高校以及行業(yè)企業(yè)進行的實地調(diào)研，對國外知名大學先進教學經(jīng)驗的實地及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。通過調(diào)研，了解經(jīng)濟社會對專業(yè)人才的新需求，明確人才培養(yǎng)新趨勢以及新思路。

（三）聚焦辦學特色，明確專業(yè)人才培養(yǎng)理念及目標

經(jīng)過前期調(diào)研，結(jié)合學校定位、辦學特色，提出人才培養(yǎng)理念及目標，培養(yǎng)理念及目標應具有一定的基礎(chǔ)性和超前性，以適應社會對人才的需求。例如培養(yǎng)目標反映出學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預期能夠取得的成就。

（四）以培養(yǎng)目標為依據(jù)，確定專業(yè)人才畢業(yè)要求及課程體系

以學生為中心，按照精細化設(shè)計人才培養(yǎng)全過程的理念，根據(jù)培養(yǎng)目標進行反向設(shè)計，明確學生的畢業(yè)要求，將畢業(yè)要求逐條細化形成若干具體的指標點（包含學生畢業(yè)應具備的知識、能力與素質(zhì)），針對每個指標點，確定兩門或者多門課程予以支撐，最后綜合考慮“先易后難、由淺入深、先基礎(chǔ)后專業(yè)、理論與實踐相結(jié)合”的原則，確定課程先修后繼關(guān)系，從而構(gòu)建起完整的課程體系，圍繞課程體系選擇教學模式和方法。

（五）“自上而下”和“自下而上”完善培養(yǎng)方案，制定配套課程大綱

方案制定過程中可以采用“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的方式，及時組織教師、學生參加研討會吸納他們的建議，同時邀請相關(guān)企業(yè)專家、校外專家共同參與研討，對培養(yǎng)方案進行滾動式修訂，確保方案的可操作性。此外，要制定與培養(yǎng)方案相配套的課程大綱（課程標準），使其與培養(yǎng)方案相匹配。

三、培養(yǎng)方案整體框架及課程設(shè)置

培養(yǎng)方案的框架是指其包含的要素與格式，要素齊全和格式規(guī)范是編寫培養(yǎng)方案的基本要求，培養(yǎng)方案框架與過去教學計劃的主要區(qū)別是它更突出了人才培養(yǎng)模式改革等方面的內(nèi)容，使教學計劃與其他各環(huán)節(jié)能夠有機聯(lián)系起來。根據(jù)各高校制定培養(yǎng)方案的情況來看，其整體框架主要包括以下內(nèi)容：專業(yè)介紹、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、基本要求與畢業(yè)標準、學制與學位、專業(yè)核心課程、畢業(yè)最低要求、課程設(shè)置與學時學分分布、主要實踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)置與學分分布、指導性教學計劃、實施建議、第二課堂（課外實踐、素質(zhì)拓展）、課程編碼規(guī)則及選課說明等內(nèi)容，這種培養(yǎng)方案整體框架將培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及教學實施放在同等重要的地位。

課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的一個重要內(nèi)容，各高校結(jié)合自身的特點及教育教學改革情況進行設(shè)置，一般包含以下內(nèi)容：課程教學、集中實踐環(huán)節(jié)以及第二課堂（課外實踐、素質(zhì)拓展），其中課程教學又包含基礎(chǔ)課（通識教育基礎(chǔ)課）、專業(yè)（學科）基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課（主干課）、專業(yè)選修課（跨學科選修課）等。

四、整體優(yōu)化融入改革思路，突顯育人特色

各高校在不同時期會實施各具特色的教育教學改革，改革往往以培養(yǎng)方案的制定為切入點，如南京大學的“三三制”人才培養(yǎng)模式改革，在方案制定中加入了專業(yè)準入與專業(yè)準出標準；如課程改革類的如在方案中開設(shè)創(chuàng)新教育類課程、新生研討課、全英文課程，轉(zhuǎn)變學生學習方式和思維方式；如實踐教學改革類的在方案中設(shè)置“第二張成績單”，增設(shè)素質(zhì)拓展學分，學生參加科技競賽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、道德修養(yǎng)、文藝體育等活動即可獲得相應學分，加強學生實踐能力；順應時代潮流，緊跟信息技術(shù)與教育教學改革深度融合的步伐，將MOOC課程納入培養(yǎng)方案，啟發(fā)學生的研究和探索興趣；如專業(yè)建設(shè)類改革的融入工程教育專業(yè)認證思想，按照專業(yè)認證標準及要求制定方案，促進專業(yè)探索人才培養(yǎng)方式和手段，使人才培養(yǎng)能夠與國際接軌。

將個性化和特色化的改革思路融入培養(yǎng)方案制定中，使培養(yǎng)方案能夠與人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學手段與教學方法等改革實施方案有機結(jié)合起來，是當前各高校制定培養(yǎng)方案的一項重要內(nèi)容。

五、結(jié)束語

本科人才培養(yǎng)方案制定工作是高校人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)性的工作，也是最根本的工作，是一個包含培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學時學分分配、教學大綱制定、教育教學改革等內(nèi)容的綜合系統(tǒng)。本文通過思考培養(yǎng)方案制定過程中所遵循的共性原則、制定程序、課程設(shè)置以及方案特色等內(nèi)容，為各高校科學構(gòu)建符合教育規(guī)律和學生成長成才規(guī)律的本科人才培養(yǎng)方案提供借鑒。

【參考文獻】

[1]杜立文，楊中強，宋士高.高校制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的思考[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2008（04）：64-67.

[2]楊彥勤，李宗利. 高校本科人才培養(yǎng)方案修訂工作的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（10）：54-56.