王源+戴義

【摘要】近年來，翻轉(zhuǎn)課堂引起了國內(nèi)教育界前所未有的關(guān)注，迅速成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，在把握其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和反思顯得尤為重要。文章采用文獻(xiàn)計(jì)量法，以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫CNKI為數(shù)據(jù)來源，從時(shí)間分布、機(jī)構(gòu)分布、高產(chǎn)作者、演進(jìn)路徑和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析五個(gè)維度，定量分析了我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀和特征，并得出相關(guān)結(jié)論，以期能對(duì)我國教育領(lǐng)域教學(xué)模式的創(chuàng)新提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 研究熱點(diǎn) 可視化分析 知識(shí)圖譜

一、引言

近年來，一種適應(yīng)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國教育領(lǐng)域逐步興起，一些學(xué)者也從不同的視角對(duì)此進(jìn)行了研究。張金磊等學(xué)者（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于其能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間和空間上的反轉(zhuǎn)[1]。吳鵬澤（2012）在視頻公開課的基礎(chǔ)上從培訓(xùn)內(nèi)容、策略、支持服務(wù)、評(píng)價(jià)體系等方面提出了翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式[2]。宋艷玲等人（2013）基于心理學(xué)視角提出通過合理分配認(rèn)知資源而實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠減輕壓力并提升學(xué)習(xí)效果[3]。朱偉麗（2013）基于問題教學(xué)法與協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及分析問題、解決問題的能力[4]。朱李馨（2013）基于CDIO教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)路線圖，為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究指明了方向[5]。李小剛等人（2013）認(rèn)為，教學(xué)視頻和視頻公開課等是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要手段[6]。黃琰等（2014）從行動(dòng)研究的角度驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高校公共課的優(yōu)化效果[7]。王小彥（2014）將個(gè)性化學(xué)習(xí)理論與Robert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型相結(jié)合構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式并對(duì)其進(jìn)行了詳盡的闡述[8]。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，本文以我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的CSSCI文獻(xiàn)為研究對(duì)象，利用文獻(xiàn)計(jì)量法處理相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，從而揭示我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的演進(jìn)路徑、研究熱點(diǎn)和研究前沿，以期能對(duì)我國翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方式的研究提供借鑒。

二、研究方法與數(shù)據(jù)采集

（一）研究方法

本研究將文獻(xiàn)計(jì)量與可視化圖譜相結(jié)合，采用Cite Space Ⅲ軟件，深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)，從而較為客觀地揭示翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)采集

本文的數(shù)據(jù)來源為CNKI數(shù)據(jù)庫，來源類別限定為“CSSCI”，時(shí)間跨度為2012年1月至2016年11月，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題進(jìn)行檢索，對(duì)檢索到的題錄進(jìn)行處理，剔除不符合要求的題錄后，剩余的有效數(shù)據(jù)為485篇。

三、研究結(jié)果分析

（一）我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)分布分析

1.時(shí)間分布。自2012年以來，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)文量呈逐年上升趨勢(shì)。其中，2015年的發(fā)文量達(dá)到192篇，是2013年發(fā)文量的4.8倍。由于CNKI數(shù)據(jù)庫對(duì)2016年發(fā)表的論文尚未更新完畢，故截至到2016年11月的發(fā)文量為152篇?？梢钥闯?，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越受到理論界和實(shí)踐界的廣泛關(guān)注（如圖1所示）。

2.機(jī)構(gòu)分布。在Cite Space III軟件中，將Time Slicing設(shè)置為“2012～2016”，閾值設(shè)定為TOP50，分析內(nèi)容選為Institution，生成科研機(jī)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖2所示）。

在2012～2016年間我國翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域發(fā)文量最高的科研機(jī)構(gòu)是華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（9篇），其次是陜西師范大學(xué)教育學(xué)院（8篇）、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（6篇）、吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院（6篇）、華東師范大學(xué)上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心（6篇）。排在第6—10位的依次是華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系（5篇）、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（5篇）、東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院（4篇）、首都師范大學(xué)教育技術(shù)系（4篇）、西華師范大學(xué)教育學(xué)院（4篇）。

3.高產(chǎn)作者。在Cite Space III軟件中，將Time Slicing設(shè)置為“2012～2016”，閾值設(shè)定為TOP50，分析內(nèi)容選為Author，生成高產(chǎn)作者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖3所示）。

2012～2016年，在翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，發(fā)文量最多的作者是祝智庭（9篇），其次是曾明星（6篇）和周清平（5篇）。發(fā)文量排名4-10名的作者分別是趙蔚（4篇）、趙呈領(lǐng)（4篇）、張新明（3篇）、卜彩麗（3篇）、胡凡剛（3篇）、馬秀麟（3篇）和李小剛（3篇）。

（二）我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的演進(jìn)路徑分析

通過分析我國翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的演進(jìn)路徑（如表1所示），可以發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)模式”、“mooc”、“微課”、“慕課”是翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的重要關(guān)鍵詞。

為探尋2012～2016年我國翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)的變化，本文在Cite Space III聚類試圖中選擇時(shí)區(qū)視圖，該視圖有助于發(fā)現(xiàn)某一研究領(lǐng)域的階段性特征（如圖4所示）。

由圖4可以看出，2013年以前，我國翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究多集中在翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂和教學(xué)模式這幾個(gè)方面。2013年以后，翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)在微課、慕課、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面，這說明國內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已逐漸深入。

（三）我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

在Cite Space III軟件中，將Time Slicing設(shè)置為“2012～2016”，將時(shí)間切片設(shè)為1年，分析內(nèi)容選取keywords，默認(rèn)閾值設(shè)為每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)被引頻次最高的50篇文獻(xiàn)。運(yùn)行軟件后生成2012～2016年普惠金融研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（如圖5所示）。

圖譜中共獲得高頻關(guān)鍵詞160個(gè)，其中共現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞是“翻轉(zhuǎn)課堂”（216次），其次是“教學(xué)模式”（48次）和“mooc”（36次）。共現(xiàn)頻次排名4～10名的關(guān)鍵詞分別是“微課”（21次）、“慕課”（20次）、“微課程”（19次）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（16次）、“信息技術(shù)”（15次）、“課堂教學(xué)”（14次）、“spoc”（13次）。由圖5可以看出，共現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞是我國翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

四、結(jié)論與展望

本文利用文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化圖譜分析，較為客觀的分析了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的時(shí)間分布、機(jī)構(gòu)分布、高產(chǎn)作者及演化路徑。研究結(jié)論為以下三個(gè)方面：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂研究的時(shí)間分布，可分為萌芽階段（2012）、起步階段（2013～2014年）和發(fā)展階段（2014～2016年）。受教學(xué)理念、技術(shù)支持和教學(xué)環(huán)境的影響，2013年以前，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究并未廣泛的展開。而在2013年以后，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果日益增加且不斷深入。

第二，通過對(duì)我國翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)的演進(jìn)路徑進(jìn)行分析，可以看出互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展、“以人為本”的教學(xué)理念的植入以及慕課、微課等信息化課程的興起，共同推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

第三，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)文量最高的科研機(jī)構(gòu)是華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，發(fā)文量最多的作者是祝智庭。今后的研究中應(yīng)注重引導(dǎo)不同地區(qū)的教育領(lǐng)域的學(xué)者間的相互溝通與合作，使翻轉(zhuǎn)課堂模式得以持續(xù)開展。

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育背景下的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂通過實(shí)施課下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題到課上提出問題、解決問題這樣一種個(gè)性化深度學(xué)習(xí)模式，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。今后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還需在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實(shí)情，注重實(shí)踐研究，努力提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職<商業(yè)銀行信貸實(shí)務(wù)>課程教學(xué)改革與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGZ003）的階段性成果。

作者簡介：王源（1986-），女，遼寧沈陽人，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融系教師，研究方向：銀行經(jīng)營與管理；戴義（1986-），男，安徽壽縣人，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融系教師，研究方向：區(qū)域金融。