林村

【摘 要】MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是建立在互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)、移動智能技術(shù)和教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種新型課程形式，將MOOC運(yùn)用到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程提供一種新型的教學(xué)模式。文章基于MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行簡要分析， 并詳細(xì)敘述基于MOOC的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】MOOC 設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)模式

MOOC（Massive Open Online Courses），大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，中文音譯為“慕課”，就是在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的一種新型教育模式。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，可以培養(yǎng)學(xué)生二維基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法以及三維立體形態(tài)的基礎(chǔ)造型能力。它是一門理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、實(shí)踐要求高的課程，有必要運(yùn)用新的教學(xué)模式來提高教學(xué)效果。

一、基于MOOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢

MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對于多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)及虛擬教學(xué)等不同的教學(xué)模式進(jìn)行了整合，為學(xué)生提供了一種新型的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。MOOC教學(xué)通常的教學(xué)視頻時(shí)間較短，在教學(xué)片段播放完成之后會采用關(guān)聯(lián)問題的方式，讓學(xué)生回答，回答過后再繼續(xù)播放教學(xué)片段。同時(shí)學(xué)生還可以針對相關(guān)問題以及知識點(diǎn)在線提問，通過網(wǎng)絡(luò)與教師互動。它具有開放性、規(guī)模性、互動性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。在這種教育環(huán)境中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)提供了良好條件。

從教學(xué)資源來看MOOC的課程大部分是大型網(wǎng)絡(luò)平臺提供的各國際名校打造的，資源可謂精品。從教學(xué)活動上來看，MOOC突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)自身的需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)大部分的課堂無須繳費(fèi)，可以重復(fù)播放，降低了學(xué)習(xí)成本，刺激了學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性大大加強(qiáng)，可以在平臺上進(jìn)行回放、暫停以及重放，在視頻觀看過程中需要完成任務(wù)，能夠提高自主性學(xué)習(xí)。

二、基于 MOOC 的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式分析

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，由于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，課程涉及色彩的基礎(chǔ)理論知識、圖形要素、空間結(jié)構(gòu)、立體形態(tài)、光影色彩等多個(gè)內(nèi)容，內(nèi)容比較豐富，同時(shí)也有些抽象。在有限的教學(xué)時(shí)間里，傳統(tǒng)課堂很難將所有的問題都進(jìn)行透徹的分析。采用MOOC的教學(xué)模式，可以將理論知識通過教師的指導(dǎo)在MOOC平臺上完成，教師對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行解答即可。在實(shí)踐課程方面，采用設(shè)計(jì)的案例和具體的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行操作，例如在進(jìn)行色彩的感性認(rèn)識的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過最基本的紅、黃、藍(lán)三原色及無彩色系的黑、白兩色，來進(jìn)行各種不同色相、明度、艷度的色彩的調(diào)配，逐步建立對色彩的色相、明度、艷度的感性認(rèn)識及各種色彩關(guān)系的直觀感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，并不是需要將教學(xué)內(nèi)容簡單地直接轉(zhuǎn)化成為MOOC的視頻資源，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)MOOC的特點(diǎn)，將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識進(jìn)行系統(tǒng)的模塊劃分，從而根據(jù)不同的模塊來進(jìn)行視頻的制作。在這一過程中，教師需根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)，把握藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程整個(gè)知識體系，精心整理完善，形成MOOC教學(xué)資源。

教師在備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生基礎(chǔ)上，依據(jù)問題化、層次化和遞進(jìn)性的原則，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制定導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以及 MOOC 學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)習(xí)反思和拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容與要求，通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與協(xié)作創(chuàng)新，作為構(gòu)建高效課堂的依據(jù)。

應(yīng)當(dāng)基于線上線下混合學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師指定了具體的MOOC學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的階段，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求有所掌握，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生自己的個(gè)性與能力特征自主完成學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式實(shí)施

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在MOOC平臺根據(jù)教師發(fā)布的課程知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并將疑難問題在MOOC平臺上發(fā)布，與教師進(jìn)行討論交流，由教師對問題進(jìn)行解答，也可以安排時(shí)間來對學(xué)生們提出的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的在線作業(yè)和測驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容與活動進(jìn)行總結(jié)。在這一階段，教師需遵循柔性化的人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性和能力差異，注重對學(xué)生因材施教，對學(xué)生進(jìn)行激勵和引導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況對于造型與表現(xiàn)、圖形與肌理、圖底與構(gòu)圖、色彩的感性認(rèn)識、三維材料的材質(zhì)與質(zhì)地、色彩與空間、光影與空間等等重要知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，深入剖析重難點(diǎn)問題，并圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)活動，學(xué)生可以組建具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組，通過小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，從而更加深刻地掌握實(shí)際操作能力。教師可根據(jù)學(xué)生反饋，針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解答。教師對小組活動的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)問題，鼓勵創(chuàng)新，并安排下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師不會對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講授，這有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

MOOC教學(xué)模式可以更好地結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生從課堂的接受者變成自主的學(xué)習(xí)者，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這里不僅包括學(xué)科知識，也包括學(xué)生的個(gè)人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、產(chǎn)品構(gòu)建及過程把控能力。

（三）教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)效果評價(jià)體系的完善是教學(xué)質(zhì)量得到保障的重要手段?；贛OOC的教學(xué)模式不應(yīng)當(dāng)使用傳統(tǒng)的課程理論考核，應(yīng)當(dāng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特征，將形成性考核與終結(jié)性考核聯(lián)系起來，注重進(jìn)階式的學(xué)習(xí)與反饋，通過科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法，對教學(xué)效果進(jìn)行正確的檢驗(yàn)，從而更好地激勵和矯正教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在形成性考核中，應(yīng)當(dāng)分為日常考核和階段考核兩個(gè)部分。日常考核可以通過相關(guān)技術(shù)手段，在MOOC模塊化課程中嵌入相關(guān)測試題，對學(xué)生互動學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。在每一個(gè)階段結(jié)束之后進(jìn)行階段考核，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，參考MOOC的章節(jié)測試題進(jìn)行擬定。同時(shí)，可以在MOOC平臺上增加互評功能，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在終結(jié)性考核中，突出的是對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的綜合掌握情況，內(nèi)容是包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的所有重要知識點(diǎn)，考核的形式可以是提交最終項(xiàng)目成果，進(jìn)行多媒體答辯，對作品展示、作品創(chuàng)新和答辯情況進(jìn)行綜合性的評價(jià)。

評價(jià)體系應(yīng)該以強(qiáng)調(diào)靈活性為主旨，以人性化、信息化為導(dǎo)向，注重考核學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力等綜合能力，以及學(xué)科知識方面的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對自身地位及價(jià)值的認(rèn)識。

三、結(jié)語

MOOC平臺具有放性、規(guī)模性、互動性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且掌握優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。在基于MOOC的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，通過運(yùn)用MOOC平臺，線上與線下相結(jié)合，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動的能力，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

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