張漢

【摘要】物理實(shí)驗(yàn)作為初中物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展具有不可估量的積極影響。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科學(xué)合理地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生相互配合，合作探究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0026-01

在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種普遍的課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)增添了精彩和活力。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)的感受，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加高效。

一、精選物理實(shí)驗(yàn)，搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

在初中物理課程內(nèi)容中，涉及的物理實(shí)驗(yàn)類(lèi)型很多，并不是所有的物理實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇適合學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的物理實(shí)驗(yàn)，或者科學(xué)地設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的合作探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更加高效地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間關(guān)系》一課時(shí)，教師結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，考慮到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中測(cè)量時(shí)需要用到“托盤(pán)天平”和“量筒”等，而且需要多次測(cè)量，所以，教師在進(jìn)行“固體的密度”測(cè)量時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了合作探究，把學(xué)生分成了三人學(xué)習(xí)小組，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)用天平測(cè)量固體物質(zhì)的質(zhì)量，另一個(gè)學(xué)生用量筒測(cè)量固體物質(zhì)的體積，第三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)配合協(xié)作，與同學(xué)一起觀察天平和量筒的讀數(shù)，詳細(xì)地記錄各組數(shù)據(jù)，最后經(jīng)過(guò)多次測(cè)量后，三個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的計(jì)算，再經(jīng)過(guò)三人對(duì)計(jì)算結(jié)果的討論，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了固體物質(zhì)的密度、質(zhì)量、體積之間的關(guān)系。通過(guò)這樣開(kāi)展合作探究實(shí)驗(yàn)，合理分工，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)一步提高物理實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

二、遵循科學(xué)原則，組建合作學(xué)習(xí)小組

在組織學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，建立合作學(xué)習(xí)小組成為至關(guān)重要的一步，對(duì)合作探究物理實(shí)驗(yàn)的效果具有直接影響。教師要根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)驗(yàn)的操作難度等情況，遵循學(xué)生自愿的原則，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等實(shí)際，幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，確保各個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，學(xué)生通力合作可以順利地完成物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“電阻”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要對(duì)電阻R與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面幾個(gè)因素之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?？紤]到這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量三組不同的數(shù)據(jù)，分別驗(yàn)證影響電阻R的三個(gè)因素，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，把全班學(xué)生分成了三個(gè)大組，然后把每個(gè)大組又分成了兩個(gè)小組，每個(gè)大組的實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容和目的相同。第一大組負(fù)責(zé)進(jìn)行探究電阻R和導(dǎo)體材料之間的關(guān)系；第二大組負(fù)責(zé)驗(yàn)證電阻R與導(dǎo)體長(zhǎng)度之間的關(guān)系；第三大組負(fù)責(zé)驗(yàn)證電阻R和導(dǎo)體橫截面之間的關(guān)系。其中大組內(nèi)的兩個(gè)小組之間可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的對(duì)比和討論。通過(guò)這樣合理的分工合作，各個(gè)小組明確了實(shí)驗(yàn)探究的目的，最大限度地發(fā)揮了小組中各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生齊心協(xié)力完成了本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、關(guān)注探究過(guò)程，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

筆者發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂上看似非常熱鬧，學(xué)生們也比較活躍，但是實(shí)際效果并不盡如人意，造成這種情況的主要原因就是學(xué)生缺乏自我管理能力。因此，教師要密切關(guān)注合作探究過(guò)程，及時(shí)地引導(dǎo)督促學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與探究過(guò)程，并開(kāi)展討論交流，與同學(xué)一起相互幫助，積極探究，收獲發(fā)現(xiàn)。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“固體物質(zhì)的密度”測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮到這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，教師讓學(xué)生自由組合成三人小組，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)的目的、步驟等，然后分工合作完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師密切關(guān)注每個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們都可以順利地完成用天平測(cè)量石塊的質(zhì)量，但在用量筒測(cè)量體積時(shí)，有些學(xué)生不知道如何操作，教師適時(shí)展開(kāi)引導(dǎo)：“量筒中原來(lái)有20ml的水，后來(lái)我們把石塊放入量筒后，水面上升到了40ml，為什么水面會(huì)上升？上升的體積和石塊的體積有什么關(guān)系呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生順利地計(jì)算出了石塊的體積，完成了物理實(shí)驗(yàn)的合作探究。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生合作探究物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際效果。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在合作探究中的行為，加強(qiáng)監(jiān)督與管理，調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（責(zé)編 林 劍）