程衛(wèi)忠

摘要：復習課要引導學生主動構建知識網絡。如何引導學生將零散的知識提取出來，一點點串成線，織成網？這需要發(fā)揮教師在復習課中的“串聯(lián)”作用，引導學生在師生對話、生生對話中，于“缺”、“漏”、“聯(lián)”之中體會復習之新，體驗復習之樂，讓不同層次的學生在復習中都有收獲，提高復習效率。

關鍵詞：對話；知識體系；織網

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-085-2

初中化學人教版有十二個單元，要在近九個月的時間內完成新授課并組織總復習，真可謂時間緊任務重，要想為后面的總復習打下良好的基礎的話，新授課的教學固然重要，同時每個單元結束時的單元復習也顯得格外重要。提起復習的課堂，由于學生們對知識有了一些了解，已經沒有了新授課時的新鮮感，也許就會想到這個畫面：教師炒冷飯似的講著一樣的知識，講得無味也提不起精神；教師怕學生不認真聽，于是就不停的講和提問，學生是被動地接受知識，對這種知識的連續(xù)轟炸，感到厭倦。就這樣，課堂教學的氣氛越來越沉悶，無論是教師還是學生都會感覺到無形的壓力在課堂上蔓延。無疑，這種復習課是低效的，會不斷地降低學生學習的積極性，甚至會使學生的厭學情緒日趨嚴重。

課堂改革的目的無非就是讓學生在輕松的狀態(tài)下獲取知識。而要生成這樣的狀態(tài)，就必須要處理好教師與學生的關系。教師要努力轉變自己的角色，教師應做學生學習的促進者，在使學生獲得知識的同時也要注重培養(yǎng)學生的能力，做學生人生的引路人，應尊重學生、贊賞學生、幫助學生、引導學生。讓學生在教師的引導下自己生成的知識網才是最牢固的，自己找到的方法才是最適合的，自己想去學才是最高效的。只有這樣才有可能生成我們所期待的高效的復習課堂。筆者就以《溶液》單元的復習課堂教學的片段為例來談談復習課中如何發(fā)揮孩子們的主觀能動性，進而提高單元復習的效率。

教學片段1：

師：剛剛我們一起回憶了溶解度曲線是從何而來？接下來請同學們仔細看這幅溶解度曲線圖，從圖中你能獲得哪些信息？

生1：從圖中我看到了甲和乙兩種物質的溶解度都隨溫度的升高而增大，丙物質的溶解度隨溫度的升高而減小。

師：你再看看，甲和乙溶解度的變化趨勢有區(qū)別嗎？

生1：甲物質的溶解度曲線相對比較陡，說明甲物質的溶解度受溫度影響比較大；而乙物質的溶解度比較平緩，說明它的溶解度受溫度影響較小。

生2：通過圖，我看到了t1℃時丙的溶解度最大，甲的溶解度最小。

生3：甲和丙溶解度曲線有交點，說明某溫度下甲和丙的溶解度相等。點N是t2℃時甲的不飽和溶液，而點M是t2℃時甲的飽和溶液。

生4：N點時溶液的質量分數(shù)小于M點時溶液的質量分數(shù)。

師：N點的不飽和溶液要變?yōu)轱柡腿芤海阌心男┺k法呢？

生4：要變成甲的飽和溶液，從圖上看就是要讓點“運動”到甲的曲線上去，點可以豎直往上，對應的方法是加入溶質；點也可以水平往左，對應的方法是降低溫度。

生5：恒溫蒸發(fā)溶劑也可以使不飽和溶液變成飽和溶液。

師：你的這種方法N點是如何運動的呢？

生5：恒溫蒸發(fā)溶劑過程中，溫度沒有變，不可以左右運動，那只有豎直往上運動。

師：恒溫蒸發(fā)溶劑過程中，溶質不變而溶劑減少，點往上“運動”；加溶質的過程中，溶質增多而溶劑不變，點也是往上“運動”，那么點往上“運動”代表著什么呢？

生6：代表著溶質的質量分數(shù)增大。也就是說如果是降低溫度方法，點是水平“運動”的，點的高度不變，表示質量分數(shù)不變。

師：非常棒。如果降溫變飽和后再繼續(xù)降溫呢？

生6：飽和后再降低溫度，溶解度減小，就會析出晶體。

師：對于乙物質，我也想析出晶體，我們可以采用降溫這個方法嗎？

生7：不采用。因為乙溶解度受溫度影響小，如果降溫析出晶體不明顯。對于乙來說要采用蒸發(fā)結晶的方法。

通過師生間、生生間的對話，訓練學生自主學習能力，合作學習能力，語言表達能力。老師只在課堂中起到“串聯(lián)”作用，讓孩子們快樂的參與到復習中來。通過對話，使學生與學生之間的思維得到了碰撞，加深對溶解度知識的理解，以及深刻體會溶解度曲線是如何使用的，突出了重點，攻克了難點。

教學片段2：

師：剛剛和同學們一起回憶了溶液、飽和溶液、不飽和溶液的概念、溶質質量分數(shù)的計算公式及溶液配制步驟。下面請同學們再想想看，在這一單元里，我們還學過哪些知識，我們這節(jié)課有沒有復習過？過會兒請小組派代表站起來說，后面說的同學不允許和前面重復，給大家準備的時間是八分鐘。

（當我話音一落，孩子們迅速開始了他們的思考，有的托腮冥想，有的迅速打開了化學書去找，有的在相互交流，還有的孩子找出了紙和筆在記錄著什么。孩子們的表現(xiàn)真的超出了我的預期）

師：時間到！

（我看到每組都有孩子高高地舉起了他們的手）

生1：這節(jié)課我們沒有提到飽和溶液和不飽和溶液與濃溶液和稀溶液的關系。

師：你知道它們之間有什么關系嗎？

生1：濃溶液不一定是飽和溶液，稀溶液不一定是不飽和溶液。

生2：蒸發(fā)結晶過程中玻璃棒的作用這課也沒有提到，在這兒玻璃棒的作用是防止局部溫度過高造成液滴飛濺，還有蒸發(fā)過程中不能等到溶劑蒸干停止加熱，而是蒸發(fā)皿中出現(xiàn)較多固體就停止加熱。

師：這位同學還提到了蒸發(fā)過程中的一些注意點，請坐！提到玻璃棒，我們在這個單元里還有一處要用到玻璃棒的，你還記得是哪里嗎？

生2：在溶解過程中也會用到玻璃棒，作用是加快溶解速率。

師：不錯，還有同學要補充嗎？

生3：老師，我們這節(jié)課還沒有說到洗滌劑有乳化作用。

師：嗯，很好。我們洗油污有時還會用汽油來洗，這也是乳化嗎？

生3：這不是乳化，汽油洗油污是溶解。

師：你還有補充嗎？沒有的話就請坐。

生4：老師，我還有補充。絕大部分物質的溶解度都是隨溫度的升高而增大，我們還必須知道氫氧化鈣，因為它的溶解度隨溫度的升高而減小。所以，我們在考慮結晶時采用改變溫度的方法需要特別的小心。另外，在考慮飽和溶液改變溫度時溶液的溶質質量分數(shù)的問題的時候也要看該物質屬于哪種情況。

師：非常棒，我們這位同學總結得太好了，希望我們其他同學都能像他一樣多思考、多總結，我們應該為他點贊。

（大家鼓掌）

生5：配制溶液我們有這樣幾個步驟：計算、稱量、溶解、裝瓶貼標簽。溶液配置后溶質的質量分數(shù)有可能會出現(xiàn)誤差，我們要學會分析誤差。

師：那你試著說說看，如果所得溶液的質量分數(shù)小于2.5%，可能是哪些原因造成的呢？

生5：稱量的時候，溶質的質量少了，比如說要稱2.5g而稱量時砝碼和藥品放錯了位置。量取液體時，俯視液面。

（聽到俯視液面的時候就有同學眉頭皺了起來）

生6：不對，如果是俯視的話，真正量得的水會偏少，溶劑少了質量分數(shù)會變大。

生7：還有，如果已經稱好的固體有一些灑在實驗臺上，最后溶液的質量分數(shù)也會小于2.5%。

生8：如果固體中有雜質也會小于2.5%。

師：那如果已經配制好的溶液灑出了一部分，質量分數(shù)會偏小嗎？

生9：不會，因為溶液是均一穩(wěn)定的。

只重聽講不重參與導致學生在構建知識網絡、尋找問題方面做得很差，這樣就會造成知識零碎，不能形成有效的體系。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，學生要能很好地解決化學問題，首先就要熟練地掌握化學的基本知識。很多情況下，學生碰到化學問題無從下手，說到底還是基礎知識掌握不牢固。所以，我們做好單元復習是非常有必要的。而復習又不能是把學過的知識再講一遍，我們教師要大膽放手讓孩子去通過概括、總結、運用等途徑對初中化學知識的理解上升到一個新的高度。讓他們自己通過與老師的交流，通過與同學的交流來形成屬于他們自己的知識網絡；讓他們自己把知識進行梳理，同學間把漏缺的內容補充完整。這樣做，變被動學習為主動學習，復習的效率大大提高；這樣做，使得基礎知識的復習由以往簡單的重復變?yōu)閷W生再學習的過程，學生不會覺得枯燥；這樣做，學生能如數(shù)家珍般地掌握基礎知識，夯實了基礎；這樣做，增加了孩子表達的機會，提高了能力。俗話講“教無定法”，孩子們喜歡的，能提高學習效率的就是好的方法！