王龍耀

摘要：習題能鞏固所學知識，檢測學生學習的效果，能補救學生學習上的“漏洞”，如果教師就題論題，形式單一，教師講得累，學生聽得煩，學生疲勞做題，練而無獲。反之，將習題問題化，將問題知識化、再將知識問題化、知識綜合化，能提高課堂效率，更有助于提高學生綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：習題問題化；問題知識化；知識問題化；問題綜合化

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-044-1

習題是檢測學生學習能力高低的一種重要形式，習題能考查學生對所學知識的理解和運用能力，習題課能幫助學生進行考點分析，訂正錯誤，整合知識，反思與總結(jié)，教師雖不能簡單地對答案，但習題課教師講得太細、太碎，不利于學習能力的提高，面對精編的習題，面對同一班級不同學習層次的學生，既要關(guān)注后進生的學習程度，也要顧及學習程度較好的學生，教師的課堂講解技巧尤為重要，高三化學習題綜合性強，教師應(yīng)幫助學生分析問題的切入點，幫助學生掌握最佳解題途徑。

一、習題問題化

高三試題往往側(cè)重綜合能力的考查，試題思維容量大，涉及知識面廣，前前后后知識點聯(lián)系多，對學生能力要求高，如果教師就題論題，形式單一，教師講得累，學生聽得煩，不利于學習能力的提高，將綜合性的題目分成若干小問題，即習題問題化，能增加題目的趣味性，學生能找出自己的錯誤，分析錯誤原因，提升自身的解題能力。例如：（2016江蘇高考14）H2C2O4為二元弱酸。20℃時，配制一組c（H2C2O4）+c（HC2O-4）+c（C2O2-4）=0100mol·L-1的H2C2O4和NaOH混合溶液，溶液中部分微粒的物質(zhì)的量濃度隨pH的變化曲線如下圖所示。下列指定溶液中微粒的物質(zhì)的量濃度關(guān)系一定正確的是：

該題以NaOH溶液滴定、H2C2O4溶液的滴定為載體，考查了弱電解質(zhì)的電離、溶液的酸堿性、溶液中鹽的水解、離子濃度大小比較等重要知識點，綜合考查了學生對電解質(zhì)溶液基本原理的理解和分析解決問題的能力。剖析如此類型的綜合題型，不妨將習題進行問題化，將涉及考查的知識點分成若干個小問題，化解講解難度，分層次，由易到難，引導(dǎo)學生培養(yǎng)解題的興趣，掌握解題的常規(guī)思路，幫助學生避免知難而退的心理的出現(xiàn)，該習題可設(shè)計成這么幾個問題：1.怎樣讀圖：橫坐標、縱坐標的含義，曲線變化的含義，2.電荷守恒，3.水解的離子、水解規(guī)律，4.物料守恒，5.質(zhì)子守恒。

二、問題知識化

所謂問題知識化，也就是將分割出的小問題進行系統(tǒng)分析相關(guān)的知識點，讓學生儲存必備的基礎(chǔ)知識，如上題中電荷守恒，為任何電解質(zhì)溶液中都一定存在的問題，原理是什么，溶液中陽離子所帶正電荷的物質(zhì)的量與陰離子所帶負電荷的總物質(zhì)的量相等，怎樣列關(guān)系式，幫助學生理順相關(guān)知識，掌握相關(guān)解題技巧，理解水解規(guī)律：有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解，都弱雙水解，誰強顯誰性，同強顯中性。抓住物料守恒特征，溶液中某一組分的原始濃度應(yīng)該等于它在溶液中各種存在形式的濃度之和。也就是元素守恒，變化前后某種元素的原子個數(shù)守恒。熟練運用質(zhì)子守恒：水電離的H+和OH-數(shù)相等。

三、知識問題化

當教師引導(dǎo)學生基本掌握若干知識小點，不妨設(shè)計與之相關(guān)的具有“短、平、快”特點的習題進行知識點的鞏固，也就是將知識再進行問題化，為問題綜合化作準備。例如：（2016江蘇高考14）B選項解答，需依據(jù)溶液中電荷守恒和物料守恒分析，代入計算得到結(jié)論，設(shè)計小題時，應(yīng)考慮溶液中電荷守恒和物料守恒的綜合應(yīng)用的小題設(shè)計，如：請寫出0.1mol·L-1的Na2CO3溶液中各離子濃度的關(guān)系，溶液呈電中性可知：c（Na+）+c（H+）=2c（CO2-3）+c（OH-）+c（HCO-3），物料守恒：c（Na+）=2c（CO2-3）+2c（HCO-3）+2c（H2CO3），質(zhì)子守恒：c（H+）+c（HCO-3）+2c（H2CO3）=c（OH-）。

四、問題綜合化

當我們在進行課堂預(yù)設(shè)的時候，將綜合習題分層次、分知識點進行講解，雖能引導(dǎo)學生由易到難掌握相關(guān)知識，但不能保證知識的系統(tǒng)性，需要將支離破碎的問題進行重整，引導(dǎo)學生自己歸納，明確這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，解題的突破口在哪里，如何從題干材料獲取有用的信息，整合知識，形成自身的學科素養(yǎng)，解一道題，能通一類題，以不變應(yīng)萬變，如01mol·L-1的Na2CO3溶液中離子濃度大小關(guān)系，通過三大守恒可整合為離子濃度大?。篶（Na+）>c（CO2-3）>c（OH-）>c（HCO-3）>c（H+）。

杜威曾說：“教學絕對不僅僅是簡單地告訴，教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！绷曨}練、評，師生有不同的感悟，教師更多的應(yīng)為學生矯正學習知識過程的錯誤感悟，分析錯誤原因，反思與總結(jié)，對某知識點從多個側(cè)面、多個角度進行合理發(fā)散，提高學生的綜合實力。