郭廣平

摘 要：目前的小學數(shù)學教育中存在很多問題，尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)，教育資源匱乏，對數(shù)學學科的教育更是缺乏方法和資源，相關教師很難做到因材施教，更無法保證教學質(zhì)量。在這種情況下，廣大教師必須深入探究教學中存在的主要問題與不足，提出并實踐一種合適的教學改革方法，提高教學效果。

關鍵詞：小學；數(shù)學；發(fā)展；改革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.055

在我國絕大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟條件的限制，變相阻礙了當?shù)亟逃陌l(fā)展。在小學數(shù)學教育中，因為師資力量有限，無法聘請足夠資質(zhì)的教師來授課，部分資歷不夠的教師在課前準備上存在很大的問題和不足。首先，從制作課件設計課堂板書的角度看，大部分教師很難讓自己編寫的課件或者準備的板書達到生動形象的表達效果，從而無法在上課的過程中調(diào)動起學生的情緒或者讓他們產(chǎn)生情景交融的多方位感覺?；谶@種成因，個別教師展開了批評與自我批評，認真反思了自己在準備課件和板書中的不合格因素。正因為缺少適當?shù)膶W情分析和有質(zhì)量的板書設計，導致這些教師在上課的時候遇到了阻礙，只能照搬其他來源的教學資料，俗稱照本宣科。部分教學案例由于完全套用其他現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)的教學資源，而脫離了農(nóng)村小學教學實際的現(xiàn)狀，不能體現(xiàn)因材施教的教學基本宗旨，更不能激發(fā)學生端正的學習態(tài)度和良好的學習情感，沒有達到使學生情感態(tài)度及價值觀與教學內(nèi)容相融合的教學目的。其次，對于課堂練習來說，由于照搬現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課件，課堂練習題目的設計較為膚淺，而且脫離了學生的實際水平，起不到真正鞏固教學質(zhì)量的效果。真正好的課堂練習題目，應當是由教師基于教學內(nèi)容以及學生的實際水平設計，自己創(chuàng)造或者改編以后，再用來鍛煉學生的解題能力。而目前的現(xiàn)狀是，在農(nóng)村地區(qū)的小學，課堂練習的設計非常膚淺而且沒有參考價值，優(yōu)秀的課堂設計出現(xiàn)的概率太低，大部分都是照抄現(xiàn)有優(yōu)秀教案，脫離了學生的實際水平，學生也失去了做這些題目的興趣，所以教學質(zhì)量持續(xù)低下。第三，在農(nóng)村地區(qū)的學校里，大部分教師缺乏對教學研究方法的基本概念，對“理論”授課的研究程度沒有達到要求標準。這樣造成的后果就是頭重腳輕。所謂頭重腳輕，即只重視數(shù)學“結(jié)論”的講解，而忽略了在數(shù)學教學中最重要的“過程”探索的現(xiàn)象。如在數(shù)學教學中“雞兔同籠”問題以及互為相反數(shù)的意義，學生自己沒有對這個問題的真實理解，沒有設想出現(xiàn)實中雞跟兔子相處在同一個籠子里面的真實場景，也就是通常教學中所講的主體地位落實不到位，于是只能依賴教師的講解，教師強加自己的思維模式給學生，其實學生并沒有真正理解，即出現(xiàn)了“教師的思維替代了學生思維、教師的解答代替了學生的解答”。這樣造成的后果就是，學生缺乏數(shù)學有關的語言能力、數(shù)學要求具備的邏輯分析能力（數(shù)學思維）、實踐認知的培養(yǎng)。這些問題的根源，都是由于教師對教材的內(nèi)容以及它們的編排順序理解不夠透徹，所以才導致上述“在講解問題的時候沒抓住根本特征，對難點的突破不夠一針見血”的現(xiàn)象，綜述還是因為教師缺乏對知識體系的理解，對應用的深度與廣度把握不夠。

另外，課堂練習的設計不合理，達不到真正訓練學生能力水平的目的，練習題設計不夠嚴密、科學，會嚴重減慢學生某些創(chuàng)造性思維的發(fā)展速度。因此，小學數(shù)學教學改革迫在眉急。

一、全面把控教師的備課過程，優(yōu)化課件及教案

在農(nóng)村地區(qū)的小學里，有關部門要對教師的備課質(zhì)量引起高度重視，優(yōu)化教師教學過程中所用的一切資料。上級管理部門要督促教師自主編寫課件，杜絕照搬照抄現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課件的行為。對教師編寫課件的過程做到全面跟蹤管理，保障教師行為的規(guī)范性，要求教師嚴格按照有關的格式模板編寫，并做到每一位教師有一份完整的課件收納錄，方便隨時查閱和供上級部門檢查。在跟蹤管理監(jiān)督的過程中，學校也應該對各個教師的課件評價打分，挑選出其中優(yōu)秀的課件并加以保存，給后續(xù)淺資歷教師提供參考依據(jù)。在教學過程中，學校也要對教師的言行加以規(guī)范管理，派人去課堂監(jiān)督授課教師，教學內(nèi)容是否與課件緊密相連，防止出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，也對學生的聽課質(zhì)量做一個評價。觀察教師是否能完全根據(jù)本班實際，做到因材施教，最大程度地調(diào)動本班學生的積極性，達到最好的教學效果。即所說的將優(yōu)質(zhì)的教學資源、優(yōu)質(zhì)生源與教師本身習慣的教學風格相結(jié)合，從根本上杜絕抄襲其他現(xiàn)有課件的現(xiàn)象。

二、對教學過程加強管理

教學負責人應該要求授課教師做到吃透教材內(nèi)容。所謂吃透教材內(nèi)容，即對教材內(nèi)容、編排的順序意圖做到完全深入的解讀?，F(xiàn)行的新課程標準，即新課標，在部分偏遠地區(qū)的小學仍不是很盛行。教師應完全做到對新課程標準的詳細理解，真正把課堂教學的三維目標落到實處。另外，在課余時間里，教師應對教學方法多加研究，善于運用科學技術(shù)，采用現(xiàn)代化的教學手段，有效增強課堂的趣味性和互動性，從而提高各個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果。

三、加大作業(yè)監(jiān)管力度，提高學生的作業(yè)質(zhì)量

首先，教師在作業(yè)的設置上應合理。教師應根據(jù)學生的具體情況量身定制作業(yè)的內(nèi)容，不應該照搬現(xiàn)有的題目，應自己設計修改，讓它們貼近學生的真實水平，從而真正起到課后鞏固所學知識的效果。第二，重視學生的書寫格式。書寫的好壞體現(xiàn)了學生的態(tài)度。教師在批改的過程中應對學生的書寫格式、字跡以及答題質(zhì)量給出全面詳細的評價。同時，教師也應端正自己批改作業(yè)的態(tài)度，重視每一次修改學生作業(yè)的機會，把它們當作一個與學生交流互動的途徑，通過作業(yè)了解學生的學習質(zhì)量，從而在后續(xù)的課堂上更好地教學。另外，教師不能簡單地寫上批改日期，應根據(jù)學生的完成情況給出等級或者分數(shù)，多使用激勵性的語言，調(diào)動學生學習的積極性。

參考文獻：

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[責任編輯 馮紅偉]