蔡躍偉?オ?

德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)職業(yè)教育中得到極大的認(rèn)同，這種教育模式真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，就是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生表述問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，該教學(xué)法著重將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)文教學(xué)法就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種，旨在培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)倍受?chē)?guó)內(nèi)外職業(yè)教育界推崇。

引導(dǎo)文教學(xué)法是一個(gè)同生產(chǎn)崗位對(duì)接、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合十分有效的教學(xué)方法。我們?cè)凇巴ㄟ^(guò)微型數(shù)控銑床的制作實(shí)現(xiàn)機(jī)電專(zhuān)業(yè)真實(shí)崗位項(xiàng)目教學(xué)”的課題中，采用了此方法進(jìn)行教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)一個(gè)復(fù)雜的工作任務(wù)流程進(jìn)行策劃和操作，獨(dú)自制定計(jì)劃，執(zhí)行工作并對(duì)成果進(jìn)行檢查，最終實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。實(shí)踐證明，引導(dǎo)文法能夠快速有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的內(nèi)涵

引導(dǎo)文法是一種經(jīng)過(guò)處理的指示性方法，是指導(dǎo)受訓(xùn)生自己學(xué)習(xí)的方法，這個(gè)方法可以很好地運(yùn)用在完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備及執(zhí)行過(guò)程中。該法的優(yōu)勢(shì)可以在教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置上得到很好的表現(xiàn)，因?yàn)樗恍枰苌俚臅r(shí)間。同樣在項(xiàng)目的處理中，也可以很好地運(yùn)用引導(dǎo)文法。引導(dǎo)文法是以全面的行動(dòng)為基本的，受訓(xùn)生獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，執(zhí)行工作并對(duì)成果進(jìn)行檢查的教學(xué)方法。

引導(dǎo)文法實(shí)際是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展，其特點(diǎn)是具有明確的任務(wù)和引導(dǎo)問(wèn)題，核心是提出引導(dǎo)問(wèn)題。通過(guò)核心問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己分析引導(dǎo)文所給出的重要信息（如專(zhuān)用圖紙、操作手則、使用說(shuō)明書(shū)、教科書(shū)、電工手冊(cè)、圖表、書(shū)籍、技術(shù)文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)表等），獨(dú)立思考和解答，找出完成工作的方法，獨(dú)立制訂工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)估計(jì)劃，檢查自己的成果。因此，有人也將這種方法稱(chēng)為“引導(dǎo)問(wèn)題法”。

在運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)，教師和學(xué)生的角色也有所改變。教師結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)集中在開(kāi)發(fā)引導(dǎo)文、布置學(xué)習(xí)任務(wù)并準(zhǔn)備相應(yīng)的引導(dǎo)文資料及組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則根據(jù)引導(dǎo)文及相關(guān)資料完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)任務(wù)。

引導(dǎo)文法將培訓(xùn)中的任務(wù)提出和工作程序分為六個(gè)步驟（見(jiàn)圖1）。

引導(dǎo)文法這六個(gè)步驟，從開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力。使他們?cè)趯W(xué)到工作方法的同時(shí)，能在今后的職業(yè)生涯中獨(dú)立解決遇到的各種問(wèn)題。

引導(dǎo)文教學(xué)法具有開(kāi)放性、自適應(yīng)等特點(diǎn)，可以適合不同學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。該教學(xué)法在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和先進(jìn)生的同時(shí)，也不放棄滯后生，這點(diǎn)與課堂教學(xué)要考慮班級(jí)學(xué)生的平均水平不同。所以引導(dǎo)文法可以提高各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的特征

1.引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學(xué)法的基礎(chǔ)和中心

引導(dǎo)文是該教學(xué)法必備的教學(xué)文件。因而它的編寫(xiě)是該教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵，這就使教師的工作重點(diǎn)集中在引導(dǎo)文的開(kāi)發(fā)和教學(xué)的準(zhǔn)備上。對(duì)教師的要求是：

（1）提前準(zhǔn)備工作任務(wù)；

（2）關(guān)注各個(gè)工作小組；

（3）解釋說(shuō)明工作任務(wù)；

（4）幫助解決難題；

（5）針對(duì)問(wèn)題提供意見(jiàn)；

（6）調(diào)解沖突；

（7）評(píng)估最終結(jié)果。

學(xué)生通過(guò)閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成哪些工作，掌握哪些知識(shí)、技能。對(duì)學(xué)生的要求是：

（1）接受教師布置學(xué)習(xí)和工作任務(wù)；

（2）獨(dú)立處理信息；

（3）正確評(píng)估自己的工作步伐；

（4）正確評(píng)估自我的能力、技能和知識(shí)，規(guī)劃自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（5）全面地，創(chuàng)造性地規(guī)劃工作；

（6）獨(dú)立解決可能碰到的問(wèn)題；

（7）獨(dú)立執(zhí)行工作計(jì)劃；

（8）自我檢測(cè)工作成果；

（9）總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；

（10）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

引導(dǎo)文的主要內(nèi)容包括：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)該教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生應(yīng)完成什么工作，應(yīng)掌握哪些知識(shí)和技能。

引導(dǎo)問(wèn)題：學(xué)生在引導(dǎo)問(wèn)題的指引下主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，制訂出可行的工作計(jì)劃，并對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施和評(píng)估，即怎么干。

信息來(lái)源：為學(xué)生指出獲取有關(guān)信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力。除此之外，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)文還可以附帶技術(shù)說(shuō)明書(shū)、工作計(jì)劃表、材料明細(xì)表、工具需求表、成績(jī)?cè)u(píng)定表、圖紙等必要的資料。

2.“引導(dǎo)問(wèn)題”是引導(dǎo)文教學(xué)法的核心

引導(dǎo)是教師組織學(xué)生在完成某一教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的一種正確的思維導(dǎo)向和溝通師生情感的方法，是指引學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的“秘訣”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注首尾環(huán)節(jié)，并不代表就放任學(xué)生任意學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠正常進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的見(jiàn)證者和引導(dǎo)者，不應(yīng)在過(guò)程中隨意介入，而是將問(wèn)題記錄下來(lái)，最后總結(jié)反饋給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)切實(shí)掌握“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)。

3.強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)是引導(dǎo)文教學(xué)法的主要特征之一

通過(guò)自我評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不達(dá)目的決不罷休的意志品質(zhì)；有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和邏輯思維能力。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法在《機(jī)床電氣線路安裝與維修》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.準(zhǔn)備和資訊

在這一階段，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道要做什么，達(dá)到什么目的；其次要講授必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；最后要給學(xué)生引導(dǎo)性問(wèn)題和信息材料的具體來(lái)源，如書(shū)籍、雜志、具體網(wǎng)站等。

引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)文的核心組成部分，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)文教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。以引導(dǎo)問(wèn)題作為關(guān)鍵線索，以工作任務(wù)為主線，系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生自主地搜集整理信息，借助已有的材料彌補(bǔ)所出現(xiàn)的信息空白，找到正確的結(jié)果，教師也可通過(guò)簡(jiǎn)短的解釋來(lái)補(bǔ)充所缺知識(shí)，完成信息源的匯總。例如，在《數(shù)控系統(tǒng)的連接》任務(wù)的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問(wèn)題是：①數(shù)控系統(tǒng)由幾大部分組成？在試驗(yàn)臺(tái)上找出它們。②按照電路圖和接線圖進(jìn)行各部分裝置及元器件之間的連接，寫(xiě)出接線步驟。③按照本任務(wù)書(shū)上給出的調(diào)試要求進(jìn)行調(diào)試，寫(xiě)出調(diào)試步驟及最終結(jié)果。這樣三個(gè)問(wèn)題就把主要內(nèi)容和操作的關(guān)鍵點(diǎn)概括出來(lái)。學(xué)生通過(guò)這三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，就可圍繞主題任務(wù)完成具體操作步驟的自主學(xué)習(xí)。

2.制定計(jì)劃

這一階段，學(xué)生要明確認(rèn)識(shí)需要解決的問(wèn)題，教師應(yīng)提供以書(shū)面形式呈現(xiàn)的工作任務(wù)表或計(jì)劃工作流程（計(jì)劃表）。這是一個(gè)學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)合作討論的過(guò)程。討論是引導(dǎo)文教學(xué)法的核心特征，避免了教師一言堂的弊端，作為學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化的一種途徑，有利于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并從同伴討論交流中獲益。通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論，可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)團(tuán)隊(duì)高度負(fù)責(zé)的奉獻(xiàn)意識(shí)；同時(shí)，學(xué)生的各方面能力得到提高，如提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；發(fā)起和組織活動(dòng)、協(xié)調(diào)和管理進(jìn)度的能力；與團(tuán)隊(duì)內(nèi)外人員交際和溝通的能力。激發(fā)一場(chǎng)持續(xù)活躍而有實(shí)際意義的討論，是教師教學(xué)活動(dòng)中最富有挑戰(zhàn)性的工作。因此，課前要做好充分準(zhǔn)備，避免討論缺乏質(zhì)量，流于形式而陷入假討論的誤區(qū)。

接到計(jì)劃任務(wù)書(shū)后，同學(xué)們按照教師分配組成3～5個(gè)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)始進(jìn)行積極的準(zhǔn)備工作，有條不紊地制定出工作計(jì)劃。比如：

（1）先自學(xué)課文中的有關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的答案；

（2）按照?qǐng)D紙明細(xì)表中給出的電器裝置或元器件名稱(chēng)，在機(jī)床接線板上找出各部分需要連接的電器裝置或元器件及接線端子；

（3）對(duì)照原理圖和接線圖進(jìn)行接線；

（4）進(jìn)行線路檢查（寫(xiě)出檢查步驟）；

（5）系統(tǒng)調(diào)試（寫(xiě)出調(diào)試步驟）。

3.決策

決策是前一步工作的延續(xù)，是教師進(jìn)一步發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保任務(wù)計(jì)劃能否按照計(jì)劃方案進(jìn)行實(shí)施的關(guān)鍵所在。學(xué)生將制定好的工作計(jì)劃交到教師處進(jìn)行初步評(píng)估，隨即根據(jù)評(píng)估意見(jiàn)開(kāi)始對(duì)各組學(xué)生所做的計(jì)劃進(jìn)行重點(diǎn)討論，之后再擬定最終可行方案。首先看學(xué)生所制定的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否符合現(xiàn)有硬件條件，學(xué)生提出的解決方案是否科學(xué)合理等。比如，在機(jī)床電氣線路安裝與維修課程《數(shù)控系統(tǒng)的連接》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生制定的計(jì)劃表中常在“電機(jī)強(qiáng)電電纜的相序、變壓器進(jìn)出線的方向和順序”方面出現(xiàn)問(wèn)題，教師就需要對(duì)照主題任務(wù)書(shū)與工作計(jì)劃書(shū)引導(dǎo)學(xué)生討論修改。

4.實(shí)施

根據(jù)師生共同討論擬定的最終計(jì)劃，學(xué)生分成3～5組開(kāi)始獨(dú)立完成計(jì)劃的每一個(gè)環(huán)節(jié)。小組團(tuán)隊(duì)成員之間又各有分工，有些學(xué)生在教室里畫(huà)接線圖，有些學(xué)生寫(xiě)操作流程，有些學(xué)生到圖書(shū)館、網(wǎng)上查閱資料。遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生可先提交到學(xué)習(xí)小組互相討論，必要時(shí)教師在其中及時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠克服實(shí)際困難，按計(jì)劃決策步驟來(lái)完成工作任務(wù)。在這一階段，教師要充當(dāng)觀察者、幫助者、咨詢者、陪伴者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，確保學(xué)生自主完成工作任務(wù)，進(jìn)行安裝及接線，并按操作步驟完成操作記錄表的填寫(xiě)。

4.試車(chē)

自檢

接線及接線端子處線號(hào)不正確，導(dǎo)線接點(diǎn)不牢固

通電試車(chē)

是否征得老師同意通電。試車(chē)是否成功。試車(chē)運(yùn)行過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)有異?，F(xiàn)象

5.檢驗(yàn)

檢驗(yàn)是引導(dǎo)文教學(xué)法的基本要素。當(dāng)學(xué)生借助引導(dǎo)問(wèn)題和文獻(xiàn)，完成了工作任務(wù)，便可以得到教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表，用于自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表中不僅包含著每個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題的答案，還包括對(duì)其他工作的想法和展望。通過(guò)檢驗(yàn)，進(jìn)一步完善信息源的匯總，通過(guò)信息的歸檔、再利用，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在數(shù)控機(jī)床電氣控制課程《數(shù)控系統(tǒng)的連接》的學(xué)習(xí)中，筆者制定了如下的教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)內(nèi)容的其中一部分就是線路檢查和系統(tǒng)調(diào)試的方法，讓學(xué)生借鑒，這樣進(jìn)一步完善線路檢查和系統(tǒng)調(diào)試操作方法的理解掌握。

6.評(píng)估

讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)成果展示，開(kāi)展開(kāi)放式的課堂討論。教師以建設(shè)性的、帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足之處進(jìn)行反饋，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程就是“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐修正理論”的一個(gè)循環(huán)。評(píng)估是經(jīng)驗(yàn)的交流，不是單純給出成績(jī)，學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有經(jīng)驗(yàn)。

在中職課堂教學(xué)中，有些學(xué)科可只展示成果，但是對(duì)于一些操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，在成果展示之前還要進(jìn)行操作過(guò)程的展示。在本課程教學(xué)過(guò)程中，不但有成果展示，還須有操作流程的展示，以便對(duì)學(xué)生整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法的幾點(diǎn)反思

1.對(duì)引導(dǎo)問(wèn)題的一些要求

（1）引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)與相應(yīng)作業(yè)要求匹配；

（2）引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)激發(fā)自主學(xué)習(xí)；

（3）引導(dǎo)問(wèn)題要激發(fā)自主思考能力；

（4）引導(dǎo)問(wèn)題要指出難點(diǎn)；

（5）引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)幫助引入面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的思維方式；

（6）引導(dǎo)問(wèn)題必須適應(yīng)各種（不同程度的）學(xué)生群體；

（7）引導(dǎo)問(wèn)題必須要點(diǎn)詳細(xì)并容易理解；

（8）引導(dǎo)問(wèn)題要設(shè)計(jì)為可以自主去完成；

（9）引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要兼顧工作安全和環(huán)境保護(hù)要求。

2.設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)需要把握的原則

（1）不要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的是非性問(wèn)題，即只回答“是”或“不是”的問(wèn)題；

（2）不要設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要讓設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題必須依托于給出的資料信息源的知識(shí)來(lái)解答，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，這些問(wèn)題可以起到激勵(lì)學(xué)生獲得新知識(shí)的作用；

（3）在設(shè)計(jì)的問(wèn)題中不能含有問(wèn)題的答案；

（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的工作步驟，同時(shí)注意，這些問(wèn)題不要過(guò)于寬泛或者容易產(chǎn)生歧義；

（5）不要設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于綜合的問(wèn)題；

（6）在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要避免不容易理解的措辭，用詞和造句都要符合學(xué)生的知識(shí)理解水平；

（7）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要包含學(xué)生所學(xué)知識(shí)并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行加深；

（8）問(wèn)題中不要使用陌生的專(zhuān)業(yè)詞匯，而應(yīng)該包含所有明確在教學(xué)資料里面出現(xiàn)的并且跟信息資料源的知識(shí)對(duì)應(yīng)的詞匯；

（9）不要設(shè)計(jì)跟完成相應(yīng)工作步驟無(wú)關(guān)的或者關(guān)聯(lián)很少的問(wèn)題。

以下的引導(dǎo)問(wèn)題是不合規(guī)范的：

（1）“是”或“不是”這樣的選擇型問(wèn)題；

（2）過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題；

（3）包含答案的問(wèn)題；

（4）過(guò)于寬泛的問(wèn)題；

（5）有歧義或有多重理解的問(wèn)題；

（6）過(guò)于復(fù)雜/綜合的問(wèn)題；

（7）不易理解的問(wèn)題；

（8）沒(méi)有考慮已學(xué)知識(shí)的問(wèn)題；

（9）含有陌生專(zhuān)業(yè)概念詞匯的問(wèn)題；

（10）偏離主題的問(wèn)題。

3.對(duì)教師的要求

教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生去自主完成任務(wù)，通過(guò)思想交流與激勵(lì)等多種手段、方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自助，使學(xué)生不致于進(jìn)入誤區(qū)。二是引導(dǎo)文教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高更細(xì)致的要求。不僅要求教師全面系統(tǒng)地了解教材，還需收集最新、豐富、實(shí)用的教學(xué)材料，準(zhǔn)備顏色各異的卡片、各種色筆、圖釘、白紙、白板、幻燈片、課件等，為小組討論等提供輔助。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)