楊植榕

[摘要]小學(xué)生的綜合能力水平有限，不容易接受與理解作文寫(xiě)作中的一些邏輯思維以及基本概念類(lèi)的內(nèi)容，如果在作文教學(xué)中應(yīng)用概念圖，將較深?yuàn)W復(fù)雜的概念內(nèi)容以圖示的方式展現(xiàn)出來(lái)，更加方便小學(xué)生記憶與理解。本文分析了概念圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步分析了應(yīng)用的策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文教學(xué) 概念圖 應(yīng)用研究

作文寫(xiě)作是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，不僅需要具有遣詞造句的語(yǔ)言能力，還需要有組織構(gòu)思的能力。這也給作文教學(xué)帶來(lái)一定的難度，僅靠教師單純地講解，很難讓小學(xué)生理解與內(nèi)化。而概念圖作為組織與表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式，能夠有效地將不同層次的概念串聯(lián)起來(lái)，從而讓學(xué)生加深理解。把概念圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中能夠把一些抽象的思維、概念等以圖示的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生更加容易了解，有效地提升小學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。

一、概念圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.概念圖的應(yīng)用更加方便學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解

作文創(chuàng)作都需要學(xué)生本身儲(chǔ)存大量的知識(shí)素材積累，而作為小學(xué)生而言本身并不具備積累大量知識(shí)素材的意識(shí)，也沒(méi)有養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫(xiě)作中出現(xiàn)困難，無(wú)法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。概念圖的應(yīng)用，能夠?qū)㈦[性的知識(shí)內(nèi)容以顯性的方式表達(dá)出來(lái)，從而更加方便學(xué)生的理解。作文的素材是非常豐富的，涉及的內(nèi)容也是多種多樣的，而通過(guò)利用概念圖可以將現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行加工，使這些知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而使知識(shí)內(nèi)容更加直觀、明了，方便學(xué)生記憶與理解，學(xué)生在作文寫(xiě)作中不斷受思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，增加作文創(chuàng)作中的亮點(diǎn)。

2.概念圖的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

作文寫(xiě)作主要具有綜合與發(fā)散兩方面的特征，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合思維能力來(lái)滿(mǎn)足作文寫(xiě)作的綜合要求。而如果將概念圖應(yīng)用于作文寫(xiě)作的過(guò)程中，將使學(xué)生的綜合思維能力得到有效的鍛煉。概念圖將各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)建立必然的聯(lián)系，從而形成新的見(jiàn)解，使學(xué)生的視野得到拓展。另外，概念圖的應(yīng)用能夠促使學(xué)生建立起可視化思考模式，更方便學(xué)生理順?biāo)悸?，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的異同之處。同時(shí)由于概念圖具有交叉且連接的特性，學(xué)生親自繪制思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)展開(kāi)更加豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，促使學(xué)生的思維不斷朝著深度與廣度的方向拓展，學(xué)生的觀察以及思考能力將得到有效的提升。學(xué)生在寫(xiě)作中有了新的立意與話(huà)題，便可以靈活自如地創(chuàng)作出更好的文章。

3.概念圖的應(yīng)用更有利于學(xué)生把握寫(xiě)作思路

在作文寫(xiě)作當(dāng)中有各種不同的文體，比如說(shuō)記敘文、議論文、散文、詩(shī)歌等，而每種文體都有固定的格式及要求。在教師講解這些不同文體之間的差別時(shí)，可以利用概念圖作為教授的輔助工具，幫助學(xué)生建立起文章空間布局的概念，明確各種文體的格式，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中更加準(zhǔn)確地把握文體的格式以及寫(xiě)作要求。另外，由于每位學(xué)生之間都存在著較大的差異，比如說(shuō)不同生活經(jīng)驗(yàn)以及思維方式等，因此在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中即便是相同的題目以及相同的要求，學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思以及安排也存在較大的差別，而教師可以利用概念圖為學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概念圖對(duì)各種文體以及寫(xiě)作要素進(jìn)行合理的安排，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅能夠養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，而且能夠更準(zhǔn)確地把握寫(xiě)作思路。

二、應(yīng)用策略研究

1.概念圖在作文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂中，教師對(duì)作文命題的講解往往是靠自身的經(jīng)驗(yàn)以及閱歷來(lái)進(jìn)行，所講內(nèi)容大都是教師個(gè)人對(duì)命題的看法以及理解，忽略了從學(xué)生的角度去看待與理解命題。這樣很難讓學(xué)生形成自己的看法，并且按照教師講解的思路去了解問(wèn)題看待問(wèn)題，不利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，甚至最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的作文千篇一律，很難出現(xiàn)新的亮點(diǎn)。而如果教師改變傳統(tǒng)作文的課堂思路，運(yùn)用概念圖來(lái)完成對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)課程，學(xué)生就可以通過(guò)教師的引導(dǎo)在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，逐步展開(kāi)想象，使思維自由發(fā)散。這也就相當(dāng)于教師為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)自由的創(chuàng)作空間，使學(xué)生的作文寫(xiě)作出現(xiàn)更多的可能性。概念圖在教學(xué)課堂上的運(yùn)用就是把人們的思想以及見(jiàn)解利用圖示化的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而把隱性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為顯性的知識(shí)，方便他人的理解，進(jìn)而能夠更好地溝通。語(yǔ)文教師可以利用概念圖對(duì)作文材料中隱性的知識(shí)進(jìn)行深入的分析，挖掘出材料的內(nèi)涵并從中提煉出主旨。學(xué)生只有明確文章的立意，才能更有效地選好切入的角度，運(yùn)用不同的思路進(jìn)行作文創(chuàng)作。

2.概念圖在指導(dǎo)學(xué)生選材方面的應(yīng)用

學(xué)生的作文選材大都是與自身生活息息相關(guān)的內(nèi)容，比如說(shuō)是經(jīng)歷或者是經(jīng)驗(yàn)等，但是由于六年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)還比較小，他們并沒(méi)有豐富的生活閱歷，往往生活的經(jīng)歷局限于家庭以及學(xué)校之中。這導(dǎo)致他們的視野不是很開(kāi)闊，在作文選題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)自身的經(jīng)歷反復(fù)利用的情況，不僅作文的題材不是很新穎，而且會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生作文選題雷同的情況。為了更好地解決這一問(wèn)題，作為教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中搜集出比較有意義的事情。通過(guò)對(duì)這些有意義的事情進(jìn)行深入分析與思考，找出其中蘊(yùn)含的信息以及社會(huì)價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析思考問(wèn)題，減少學(xué)生作文中出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象，增加學(xué)生作文中的亮點(diǎn)。但是教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中獲取的信息進(jìn)行深入挖掘，并與社會(huì)價(jià)值等建立起必要的聯(lián)系，這是教師需要思索的問(wèn)題。而概念圖的出現(xiàn)有效地解決了這些問(wèn)題。教師可以利用概念圖把學(xué)生收集到的各種信息進(jìn)行加工，比如說(shuō)把材料進(jìn)行重組、篩選以及歸納，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散式的思考，使學(xué)生的思路得到最大限度的拓展。教師可以將學(xué)生收集到的素材按照順序進(jìn)行排列并圍繞題目的中心選擇出自己熟悉的內(nèi)容，從而減少學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)話(huà)可寫(xiě)的情況出現(xiàn)。

3.概念圖在最終的作文講評(píng)中的應(yīng)用

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，是作文教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，既能對(duì)作文內(nèi)容的含義繼續(xù)深入挖掘，又能鞏固作文講評(píng)的知識(shí)內(nèi)容。也可以說(shuō)作文講評(píng)是提升作文教學(xué)成效的關(guān)鍵。在作文講評(píng)中教師充分地利用概念圖，不僅能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層的認(rèn)知，而且能夠?qū)σ延凶髌愤M(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師可以利用概念圖把學(xué)生整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程及其中的各環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生在回顧的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，使學(xué)生找到努力的方向及自身的不足，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)作作文的能力得到提升。另外，概念圖還可以看成是學(xué)生反思作文的工具。學(xué)生在作文之前可以繪制思維導(dǎo)圖，在作文完成之后可以將之與其進(jìn)行對(duì)比，并反思自己在行文中的遺漏，想辦法及時(shí)彌補(bǔ)，從而使學(xué)生的作文質(zhì)量在修改琢磨中得到提升。教師還可以根據(jù)學(xué)生制作的概念圖進(jìn)行及時(shí)的糾正并給予恰當(dāng)?shù)奶崾?，不僅能夠有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，而且能節(jié)約學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間。

總之，概念圖的繪制過(guò)程其實(shí)就是繪制者將觀察到的客觀內(nèi)容用實(shí)際的圖形表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。如果概念圖能夠應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地去思索問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的積極主動(dòng)性，而且能使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升。不僅如此，概念圖在小學(xué)作文中的應(yīng)用能夠增加學(xué)生與教師之間合作交流的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的思路與視野，同時(shí)又能使學(xué)生的創(chuàng)作題材更加豐富，提升學(xué)生的作文水平。