段慧菡

【摘 要】醫(yī)學院校感恩教育是完善資助工作、促進家庭經濟困難學生成長成才的關鍵。醫(yī)學生感恩意識缺失問題日趨嚴重。文章通過分析醫(yī)學生感恩意識現(xiàn)狀及其原因，根據(jù)醫(yī)學院校感恩教育的現(xiàn)況，從校園文化、教育網絡及長效機制三方面提出了開展醫(yī)學生感恩教育的有效措施。

【關鍵詞】資助體系 醫(yī)學生 感恩教育

近年來，在黨和國家高度重視下，醫(yī)學院校逐步建立起了以國家助學貸款和生源地助學貸款為主體的“獎、貸、勤、補、免”相結合的資助體系，切實解決了經濟困難學生的后顧之憂。與此同時，許多知名企業(yè)在高校也設立了不同種類的獎助學金來資助品學兼優(yōu)的學生。但近年來，部分受助大學生感恩意識淡化甚至缺失的現(xiàn)象日益嚴重，引發(fā)了人們對資助育人中感恩教育的思考。加強受資助學生的感恩教育，對于提高醫(yī)學生的綜合素質、實現(xiàn)醫(yī)學生健康成長、構建和諧校園、促進醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展以及社會和諧有重要意義。為此，本人深入分析資助體系下醫(yī)學生感恩缺失的現(xiàn)狀及原因，利用資助的平臺加強醫(yī)學生的感恩教育，以期構建受助醫(yī)學生感恩教育的有效機制，充分發(fā)揮高校資助育人的重要作用。

一、資助體系下醫(yī)學生感恩意識現(xiàn)狀

作者隨機調查了某市屬醫(yī)學院校五個年級共100名受助學生對感恩意識的認識：97%的大學生認為感恩是醫(yī)學生重要的人文素養(yǎng)，只有3%的大學生回答否或不確定。此外，分別有35%和57%的醫(yī)學生認為身邊同學感恩意識缺失嚴重或正在缺失，而只有8%的醫(yī)學生認為身邊同學的感恩意識沒有缺失。感恩意識缺失的具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）對待父母

一些學生認為，養(yǎng)育子女是父母親的責任，不需要感謝；打電話給父母只是為了要生活費，從不主動關心父母；回到家中不幫忙做家務等。

（二）對待老師

一些學生見到老師不打招呼，對老師嚴格的教育無視或抗拒；國家勵志獎學金、國家助學金只針對家庭經濟困難學生，因而有些學生欺騙老師，夸大經濟困難程度以制造“偽貧困”現(xiàn)象，以求獲得資助。

（三）對待同學

一部分學生認為成長是自己的事情，與他人無關；不主動幫助同學，同學遇到困難時表現(xiàn)出漠視的態(tài)度；對其他同學獲得資助的結果不信任，提出質疑，認為自己比別人更應該獲得資助。

（四）對待學校

一些受資助的學生會產生“等、靠、要”思想，對資助產生嚴重的依賴心理[1]。他們往往在學校給予資助后，毫無感激之情，認為這一切都是理所當然。一些學生將助學貸款視為社會福利，畢業(yè)后抱著僥幸心理不積極按時償還貸款而出現(xiàn)違約行為，影響了學校的聲譽和學校助貸工作的有效開展。

（五）對待社會

有些學生抱怨社會對自己不公平，他們認為自己的成績或者獎勵是自己爭取的，與社會無關；社會公益活動與自己無關，絕不參加；艱苦地區(qū)需要醫(yī)學生去支教、支醫(yī)也絕不考慮。

二、醫(yī)學生感恩意識缺失的原因分析

（一）醫(yī)學生感恩意識缺失的心理原因

在感恩活動中，認知、情感、意志三個層次是相互交織在一起的。高校貧困生感恩缺失的心理原因主要在于認知層次上不知恩，在情感層次上不感恩，在意識層次上不報恩[2]。自尊心和自卑感是受助醫(yī)學生常見的心理矛盾，加之長期的物資匱乏導致好勝心理的產生，甚至演變成嫉妒、虛榮的心態(tài)。他們錯誤地看待別人給予的幫助，不能正確地理解資助行為，從而難以產生感恩的意識。

（二）醫(yī)學生感恩意識缺失的家庭原因

家庭情感教育的缺失與感恩意識的薄弱有很大的關系。經濟困難家庭的父母不求回報的寵愛，重智輕德的思想和對情感教育的輕視讓孩子們成為冷漠的一代。

（三）醫(yī)學生感恩意識缺失的學校原因

學校對升學率和就業(yè)率的過度重視，使醫(yī)學院校的教育傾向功利化，重“資助”輕“育人”的現(xiàn)象嚴重。此外，高校將大量精力投入困難認定、資助申請、資格審查、民意測驗等一系列資助之前的工作，往往淡化了資助之后關于感恩導向與教育方面的工作[3]。醫(yī)學院校作為資助體系的執(zhí)行者，沒有讓資助制度成為實施感恩教育的主要平臺，開展的感恩教育不系統(tǒng)不規(guī)范，只注重形式不注重情景體驗，進而逐漸淡化了受助醫(yī)學生的感恩意識。

（四）醫(yī)學生感恩意識缺失的社會原因

醫(yī)患關系被物質化，醫(yī)生對患者的情感淡化；各地醫(yī)院因醫(yī)患關系緊張導致醫(yī)患沖突的事件時有發(fā)生。這些問題對醫(yī)學生的感恩意識造成了不同程度的消極影響，使他們片面地看待社會，產生功利思想，不懂得去表達對父母、學校和社會的感激之情，更不會將感恩之情落實在行動上。

三、醫(yī)學院校感恩教育狀況

（一）醫(yī)學院校感恩教育的目標模糊

近年來，學生的感恩教育已成為醫(yī)學院校德育工作的焦點之一。有心人也進行了一些探索，但是院校對感恩教育的關注和重視程度不夠。感恩教育目標的模糊直接導致了高校感恩教育課程體系的不健全，從很大程度上影響了高校感恩教育的有效開展[4]。

（二）醫(yī)學院校感恩教育的師資力量薄弱

負責醫(yī)學生感恩教育的師資隊伍構成復雜，教師的素質和學歷參差不齊。醫(yī)學院校沒有專門開設對教師的培訓，教師知識結構單一，方式方法簡單，導致感恩教育的效果大受影響。此外，能將專業(yè)的醫(yī)學知識和感恩教育很好地融合在一起的教師更是極少，這也是醫(yī)學院校感恩教育的一大缺陷。

（三）醫(yī)學院校感恩教育的方式偏差

大多數(shù)醫(yī)學院校的感恩教育缺乏系統(tǒng)性，偏重于對受資助學生的理論教育，內容偏離實際且缺乏針對性；沒有充分發(fā)揮新媒體的作用，感恩教育形式單一，開展諸如感恩征文、受資助學生事跡報告會等主題教育活動，只不過是感恩教育中的短期行為，難以保證感恩教育的實效性。

（四）醫(yī)學院校感恩教育的長效機制缺乏

由于醫(yī)學院校的感恩教育沒有形成體系，教育理論和實踐無法有效地統(tǒng)一，無法將學生的感恩意識內化為積極的心理狀態(tài)，無法形成長效機制。院校沒有充分利用資助體系中的具體環(huán)節(jié)，感恩教育沒有融入資助工作中去，削弱了資助育人的效果。

四、醫(yī)學生感恩教育的有效措施探討

（一）改善育人環(huán)境，營造校園感恩文化

營造積極向上的校園文化環(huán)境是實施感恩教育的前提，其次是開展系列的感恩教育主題活動。常規(guī)的有獎助學金頒獎大會、國家助學貸款發(fā)放座談會、感恩征文比賽等主題活動。營造濃厚的校園感恩氛圍，能喚醒受資助學生的感恩意識。實踐證明，節(jié)日是一種最具體、最形象、最有說服力的感恩活動載體，對學生能夠起到潛移默化的作用[5]。抓住中國傳統(tǒng)節(jié)日的契機，開展新穎的有針對性的感恩教育活動，寓教于景，可以讓學生受到潛移默化的教育。

感恩教育要從點滴小事中做起，在生活中體驗感恩，實踐感恩。要善于對大學生進行引導，在豐富多彩、形象直觀的社會生活中感悟和認同感恩，具備感恩之心，養(yǎng)成感恩的習慣。把“感恩教育”作為德育教育的切入點，開展如 “寄一張明信片，打一個問候電話，做一件報恩事”“寫一封思家信，算一筆求學賬，寄一份殷切希望”等主題教育實踐活動及家?；拥榷喾N途徑，對學校感恩教育新模式進行有益的探索，以求通過多種形式的實踐提高學生的感恩意識。通過教育活動切實將知恩、感恩、報恩內化為穩(wěn)定的行為習慣和道德品質，自覺做到常惜知恩之遇，常懷感恩之心，常做報恩之事。

（二）構建家庭、專業(yè)、社會的感恩教育網絡，全方位滲透感恩意識

在醫(yī)學生的感恩教育里，家庭、專業(yè)學習和社會的教育缺一不可，要努力地建立三者之間的紐帶，形成感恩教育的合力。良好的家庭教育可以讓孩子受益一生。教師可利用假期到經濟困難學生的家中，了解其家庭的實際困難，與家長面對面交流，提醒家長在家庭教育中易出現(xiàn)的情感教育誤區(qū)，進一步提升感恩教育的實際效果。高校一定要抓住課堂教學這一主戰(zhàn)場，因材施教，不失時機地引導學生知恩、感恩、報恩和施恩，使感恩教育的氣氛充滿課堂，培養(yǎng)學生健全人格，同時使他們逐漸將對感恩的認知內化為品質，使感恩之情扎根學生的心靈[6]。醫(yī)學院校必須在課程計劃里增設感恩教育課程，在本科階段系統(tǒng)規(guī)范地進行感恩教育。醫(yī)學院校要做好感恩教育教師隊伍的規(guī)劃和培訓工作，加強教師隊伍的建設，提升感恩教育的師資水平。首先，專職教師隊伍的建設是感恩教育師資的基礎環(huán)節(jié)。此外，醫(yī)學院校輔導員工作在學生教育的第一線，應將感恩教育納入日常思想政治教育工作中。專業(yè)課教師在授課中，要充分利用課堂教學，充分發(fā)揮醫(yī)學專業(yè)課的育人作用。感恩不能僅僅停留在認識和情感層面，更關鍵的是要內化于心，通過實踐的平臺切實地體驗感恩。醫(yī)學院校開展志愿服務、義診敬老、三下鄉(xiāng)等豐富的社會實踐活動， 不僅能鞏固醫(yī)學生的專業(yè)知識，增強其社會責任感，還能讓學生在服務社會的過程中體會到對自己、對他人和對社會的幫助的施恩過程，讓感恩教育“知恩、感恩、施恩”良性循環(huán)起來。

（三）建立感恩教育的長效機制，堅持感恩教育常態(tài)化

要使醫(yī)學生感恩教育常態(tài)化，必須將感恩教育跟思想政治教育有效地結合起來，還要動員學生處、團委和思想政治教育相關部門的資源和力量，為受助醫(yī)學生提供有效的感恩途徑。學校要充分利用資助工作中申請、審核、獲得的有利時機，適時開展形式多樣的感恩教育活動，有效滲透感恩意識，建立起感恩教育的長效機制。在申請環(huán)節(jié)，將學生是否有承諾履行應盡義務，回報社會、學校作為是否給予資助的重要條件。在審核階段，將是否具有感恩意識作為最基本的標準[7]。在獲得階段，樹立資助育人典型，發(fā)揮榜樣的引領作用?？傊?，要充分利用資助工作中每個環(huán)節(jié)，讓資助體系成為實施感恩教育的主要平臺之一。

五、結語

當前我國正處于新醫(yī)改實施階段，提高民眾對醫(yī)療系統(tǒng)的滿意度，緩解“看病難”和“看病貴”，改善醫(yī)患關系，對構建社會主義和諧社會具有極其重要的作用。學校應加強醫(yī)學生的感恩教育，讓學生們從我做起，從小事做起，使其心靈深處受到感動，懂得理解、寬容、關愛。當醫(yī)學生的心中充滿愛心，就能將關愛傳遞給他人，并落實在服務病人的工作中去。醫(yī)務工作者正確的世界觀、人生觀與價值觀，有助于醫(yī)患糾紛的減少，利于整個社會良好風尚的建立；有助于凈化社會風氣，提高人們的精神道德素養(yǎng)，從而為創(chuàng)建更為美好的人與人、人與社會、人與自然和諧相處的和諧社會奠定牢固的思想基礎。

【參考文獻】

[1]夏震然，陳友洋.關于新時期高校貧困生感恩教育的思考[J].大學教育，2014（02）.

[2]朱飛，李萍.基于資助平臺的高校貧困生感恩教育實踐路徑探析[J].思想教育研究，2009（11）.

[3]張園，孫宇，付昌義.高校資助工作視閾下的貧困生感恩教育實踐研究 [J].中國電力教育，2011（35）.

[4]張靜.醫(yī)學院校學生感恩教育研究[D].河北：河北師范大學，2009：19 .

[5]付軍，曹建強.論高校感恩教育的發(fā)展困境與路徑選擇[J].中國電力教育，2009（05） .

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