鐘瑞康
摘要:在地理的教學中,“云”課堂作為高科技時代的產物,既有對學生地理意識進行培養(yǎng)和學生學習自主性激發(fā)的促進,又有促進教學效率等價值的提升和發(fā)展教育的平衡?!霸啤闭n堂將數(shù)字化的教學平臺創(chuàng)建起來,將良好的學習環(huán)境提供給教師和學生。
關鍵詞:“云”課堂;地理教學;應用
前言:隨著科學技術的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)也在快速地發(fā)展,傳播信息的途徑也在相應地增多。在教育行業(yè)中,信息技術的不斷提升,致使教育的方法也在變革,教育的質量得到了有效地提高。在此背景下,“教育云”脫穎而出,在此基礎上,“云”課堂根據(jù)云計算的框架及思路,將教與學在網(wǎng)絡環(huán)境下進行設計。
一、在中學地理教學的價值分析中,運用“云”課堂
(一)促進教育均衡的發(fā)展。對于教育均衡來說,由于受教育理論和發(fā)展經濟水平的差異等多方面的影響,教育均衡一直存在。雖然對培養(yǎng)師資力量進行加強,以及優(yōu)惠政策加大,也能夠對教育均衡進行解決,但是,因為時間太長,不能在短時間內就看到效果[1]。所以,可以嘗試將優(yōu)質的教育資源與各區(qū)域直接進行共享。“云”課堂利用信息技術,能夠將優(yōu)質的教育資源價值及作用進行擴大。能夠將一名優(yōu)秀教師只能對幾十名學生進行服務的傳統(tǒng)教學模式突破,致使各個學生都能夠具有教育機會和資源得以有效地實現(xiàn)。對于校際和城鄉(xiāng)教育差異的縮小非常有幫助,從而使教育公平得以促進,社會的整體素質得以提高。
(二)培養(yǎng)地理學科意識。教師在進行地理的教學中,應用“云”課堂,通過“云”平臺,教師和學生能夠將典型案例的不同區(qū)域和地貌特征進行了解。對于培養(yǎng)學生學習地理的意識,“云”課堂具有至關重要的現(xiàn)實意義。針對于地理學科,“云”課堂能夠起到積極的支持作用,能夠將多種多樣的地理資源提供給教師和學生,例如,課件和電子教材,以及Flash動畫和視頻、音頻等。還能夠將社會與教育資源的開放共享得以有效地實現(xiàn),為學生的個性化學習及終身的發(fā)展提供良好的條件。
(三)激發(fā)學習自主性。學生學習地理的自主性及興趣,“云”課堂能夠起到非常大的幫助作用。在上課以前,學生運用“云”平臺將資料進行閱讀和收集,同時,需要自主進行預習,將疑難的問題提出來,反饋給地理教師;學生在地理課堂上在線聽課和測試,教師與學生,學生與學生進行互動,從而增長地理知識;運用“云”平臺,學生可以將提問和知識以及探究進行回顧,取長補短[2]。學生參與“云”課堂的地理教學活動后,既能夠提升學習地理的意識,又能夠提升學習地理的能力。
(四)提升教學效率。“云”課堂能夠將地理教學的便捷和高效得以有效地實現(xiàn),教師在上地理課以前,先將地理練習題及課件傳入教學的平臺,讓學生先進行自學后,提出相關的問題,讓學生將這些問題帶到課堂上,尋找答案。在課堂上,教師對教學設備,點移動,學生就會收到重要的內容。系統(tǒng)能夠分析和記錄學生學習的數(shù)據(jù)及行為,能夠將學生的學習狀況,幫助教師盡快地了解,從而使地理教學的效率得以有效地提升。
二、在中學地理教學的課堂分析中,運用“云”課堂
(一)“教育云”下的智慧空間
1.智能的“教育云”。“教育云”平臺借助于現(xiàn)代化的電子技術,對學校進行有效地服務,是智能化教學的服務平臺,其能夠將“云”平臺變?yōu)橐粋€資源庫,參與活動的每個成員可以利用“云”平臺,整合和分享資源,從而使遠程課堂的互動等得以有效地實現(xiàn)。
2.暢通的無線“網(wǎng)”?!霸啤闭n堂對網(wǎng)絡有非常高的要求,既要求校園內的局域網(wǎng),又要求城市范圍的廣域網(wǎng)覆蓋,致使學生隨時隨地能夠在線學習和交流得以保證。這就要求校園內網(wǎng)絡系統(tǒng)的網(wǎng)速要達到千兆,從而使校園范圍的穩(wěn)定和無線網(wǎng)絡的全面覆蓋得以保證。
3.便捷的移動“端”。隨著科學技術的進步,移動設備的功能也逐漸智能和全面,平板和手機等相關的移動設備終端也基本普及了,給“云”課堂環(huán)境的創(chuàng)建帶來很大的便捷。在“云”平臺的背景下,教師及學生都應該具備智能的移動終端設備,以便學生查閱課程的內容,同時對學生使用學習之外的功能進行控制,對于學生持續(xù)性和移動化的學習,能夠提供硬件的支撐[3]。
(二)翻轉式的自主預習
1.學材準備。上地理課以前,教師應該結合教學目標和大綱,篩選互聯(lián)網(wǎng)的教學資源,將地理課學習的資源庫形成,幫助和引導學生將學習的內容提前進行了解,致使預習的效率得以提升。
2.自主預習。利用學習的資源庫,學生進行自學,并將預習自測題完成,對于自己掌握基礎知識的程度可以進行了解,在課堂中,對于知識能夠更進一步地理解。學生通過自主預習,還能夠將個性化的學習計劃形成。
三、 中學地理教學的挑戰(zhàn),運用“云”課堂
(一)“自帶設備”引發(fā)的學校管理問題?!霸啤闭n堂在運用上,需要使用更多的學習設備,從當前來看,學生和家長以及學校對于選擇學習的設備上,良莠不齊。對于學校的管理,自帶設備也帶來了很多的問題。一些學校在課堂教學上采用平板電腦和手機,效果比較好,但是,電子產品在有些校園內屬于違禁品。因此,應用“云”課堂,學校既要轉變教育觀念,又要將管理方式進行變革。
(二)提高學生信息管理的能力。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下,地理課程的信息量比較大,同時,也較分散,學生只靠練習和自學,很難將關聯(lián)的知識點建立起來,將知識網(wǎng)絡加工得比較有意義非常難,還會下降學生學習的深度,從而使培養(yǎng)學生學習地理的素養(yǎng)受到了限制。將知識的網(wǎng)絡體系進行建立,教師必須要做好引導和疏導工作。
(三)學生社會性發(fā)展問題。人機對話的時間過長,會使學生群體交流的頻率降低,淡化部分的人際關系,人文精神對學生的熏陶,教師會忽視和淡化,對于塑造學生的良好品格很不利。
總結:綜上所述,在中學的地理教學中,運用“云”課堂,使學生對地理的學習興趣得到了有效地提升,提高了學生歸納整理和自學的能力,使教師與學生的交流互動得到了促進。
參考文獻
[1]張雪松,鐘小輝,李家清.GoogleEarth在中學地理課堂教學中的應用研究——以“長江”為例[J].電化教育研究,2012,10:97-99.