張世玲

延安市寶塔區(qū)柳林中心小學(xué) 陜西延安 716000

我國(guó)當(dāng)代著名教育改革家魏書生先生曾說(shuō)過這樣一句話：“差生是永遠(yuǎn)客觀存在的”。是啊，作為一名工作在一線的老師，心里總會(huì)希望帶好學(xué)生，但是人不可能永遠(yuǎn)都帶好學(xué)生，學(xué)困生是任何時(shí)候都存在的。有時(shí)聽說(shuō)誰(shuí)班的學(xué)困生如何，誰(shuí)班的學(xué)困生又有了進(jìn)步時(shí)，我們都會(huì)一笑而過，畢竟不是在自己的班級(jí)。但當(dāng)自己真正的接手了一個(gè)整體上都落后于同年級(jí)的班級(jí)后，我才知其中的無(wú)奈，思想壓力可想而知。我不停地向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教過好多，一切都在原點(diǎn)，我很是苦惱。

偶然間我看到了這樣的一個(gè)故事：

某學(xué)校樓道的門被踢破了，自打安上門的那天起，幾乎沒有一天不挨踢，學(xué)生們用腳開門，用腳關(guān)門，早已成了不足為奇的“大眾行為”。學(xué)校為此傷透了腦筋，校會(huì)，班會(huì)多次專題教育活動(dòng)不見效，管理員建議校長(zhǎng)換鐵門，校長(zhǎng)笑了，他說(shuō)：“放心吧，我已經(jīng)訂做了堅(jiān)固的門?！焙芸?，新門安裝上了，新門似乎很有“人緣”，裝上以后居然沒有挨過一次踢，學(xué)生們每次經(jīng)過總會(huì)不由自主的放慢腳步。原來(lái)啊這是一道玻璃門……校長(zhǎng)正是把自己對(duì)學(xué)生的信任，把一個(gè)易碎的門大膽的交到孩子們的手中，讓他們?cè)诿利惖膽n懼中學(xué)會(huì)珍惜與呵護(hù)。

故事看完后我感慨萬(wàn)千，我們的教育需要像“玻璃門”一樣的信任。如果我們能給予孩子們滿滿的信任，他們又會(huì)怎么樣回報(bào)我們呢？我決定試試。果然收到了良好的效果。

實(shí)踐表明，要提高學(xué)困生們的學(xué)習(xí)效率就必須提高他們的學(xué)習(xí)積極性，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為：可采取以下幾種激勵(lì)辦法。

一、給予滿滿的信任

就是在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心時(shí)，教師相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢(shì)，只要這種優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長(zhǎng)處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、言行上尊重他們

心理學(xué)家威廉·杰姆士說(shuō)過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。學(xué)生知識(shí)的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生“出格”的表現(xiàn)。對(duì)此，教師不要只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué)效率。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，年級(jí)越高、年齡越大，受到批評(píng)訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。有經(jīng)驗(yàn)、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。

三、及時(shí)的幫助他們

就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時(shí)，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創(chuàng)設(shè)克服困難的條件，掌握學(xué)習(xí)方法，逾越學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加他們?cè)谡n堂上的獲得量。事實(shí)證明，學(xué)困生在課堂上出現(xiàn)迷惑狀況、遇到困難、思維阻塞是正?，F(xiàn)象，教師在學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，不及時(shí)地予以幫助，那學(xué)生的困難就會(huì)越來(lái)越大，欠的“債”就會(huì)越來(lái)越多，形成惡性循環(huán)，課堂教學(xué)效率只可能是每況愈下。

四、多以賞識(shí)

人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的，才是真正的教育”。師生之間需要“玻璃門”一樣的信任。只有教師在充分熟悉學(xué)生特點(diǎn)以后，準(zhǔn)確把握其內(nèi)在的需求，及時(shí)地在恰當(dāng)?shù)奈恢茫线m的時(shí)機(jī)配備好“信任的玻璃門”，讓他們可以透過“玻璃”的光澤，觸到老師滿滿的愛意和信任，并借此光澤融化掉自己性格上的污垢，并映照出自己閃著光芒的人格之環(huán)。

為師者，在自己的育人工作中給予孩子們滿滿的信任，相信他們也會(huì)回給我們一個(gè)驚喜！