吳巍

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243032）

教師專業(yè)發(fā)展：走向?qū)＜倚瓦€是學(xué)者型

吳巍

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243032）

對教師專業(yè)發(fā)展趨勢的研究引導(dǎo)著新一代教師專業(yè)化發(fā)展的方向，厘清其現(xiàn)狀，預(yù)測未來發(fā)展趨勢，對教師專業(yè)的發(fā)展有極大的指導(dǎo)和促進(jìn)作用.專家型教師一個重要的特征體現(xiàn)在具有較高的"教"的能力，學(xué)者型教師在能教的基礎(chǔ)上具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力.在當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展趨勢存在多種說法的背景下，以時代的發(fā)展水平和以學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)及工作需求為參照系，對專家型教師和學(xué)者型教師的內(nèi)涵與特征進(jìn)行分析，判斷出學(xué)者型教師將成為未來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢，并提出學(xué)者型教師的成長途徑.

教師專業(yè)發(fā)展；“互聯(lián)網(wǎng)+”；專家型教師；學(xué)者型教師

關(guān)于未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢，多有“專家型教師”與“學(xué)者型教師”兩種說法.有的研究者認(rèn)為學(xué)者型教師將成為未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢；有的則認(rèn)為培養(yǎng)專家型教師已成為當(dāng)今世界教師專業(yè)發(fā)展的共同趨勢，專家型教師是推動課程改革的主導(dǎo)力量，肯定專家型教師的時代價值.對教師專業(yè)發(fā)展趨勢的研究引導(dǎo)著新一代教師專業(yè)發(fā)展的方向，弄清楚教師專業(yè)發(fā)展的趨勢對教師專業(yè)的發(fā)展有極大的指導(dǎo)和促進(jìn)作用.因此，在當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展趨勢存在多種說法的背景下，有必要對專家型教師和學(xué)者型教師的內(nèi)涵及特征進(jìn)行分析，以時代的發(fā)展水平和以學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)及工作需求為標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷出引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展.

1 專家型教師的內(nèi)涵與特征

自20世紀(jì)70年代“專家型教師”的說法誕生，對“專家型教師”的研究逐漸增多.90年代以來，我國日益重視對專家——新手型教師的比較研究，加強(qiáng)“專家型教師”隊伍建設(shè)的呼聲越來越高，專家型教師逐漸成為現(xiàn)代教師的代名詞.關(guān)于“專家型教師”的內(nèi)涵界定，不同的研究者有不同的觀點.其中，徐紅和董澤芳認(rèn)為，專家型教師“是指具有積極的從教情意、合理的從教知識、過硬的從教技能、超常的從教能力、獨特的從教智略等五大特質(zhì)的專職教師.”由此我們發(fā)現(xiàn)，專家型教師一個重要的特征體現(xiàn)在具有較高的“教”的能力，無論是從教情意、從教知識、從教技能、從教能力、從教智略等，都體現(xiàn)著“教”的智慧，這就從內(nèi)在能力要求上界定了專家型教師的內(nèi)涵，也把教師的“教”引向了更加專業(yè)化的高度.

從諸多研究者的研究成果中，我們發(fā)現(xiàn)，專家型教師具有以下特征：

（1）具有廣博專深的專業(yè)知識，并能有效運用在教學(xué)實踐當(dāng)中.具體來說，專家型教師既要具備廣博的教育學(xué)心理學(xué)專業(yè)理論知識，又要具備豐富而專深的學(xué)科專業(yè)知識，同時還能夠有效地將這些知識運用到教學(xué)實踐當(dāng)中.

（2）具有敏銳的洞察力和機(jī)智地處理教育教學(xué)活動中問題的能力，能夠高效地完成教學(xué)工作.在實施教學(xué)的過程中，在廣泛的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠迅速完成多項活動，而且某些教學(xué)技能的程序化、自動化，使得他們能夠?qū)⒆⒁饬性诟咚降慕虒W(xué)領(lǐng)域中問題的解決上.此外，他們有著較高水平的元認(rèn)知能力以及自我調(diào)控能力，能主動對自己的行為做出評價并及時做出相應(yīng)的調(diào)節(jié).

（3）專家型教師對教育事業(yè)有著堅定的信念和對理想人格的不懈追求.對教育事業(yè)的堅定信念和對理想人格不懈追求的強(qiáng)烈愿望奠定了教師職業(yè)發(fā)展的高起點，這種高尚而質(zhì)樸的職業(yè)情感激發(fā)著教師的潛能與創(chuàng)造力，更能讓教師持之以恒地從事教育教學(xué)的實踐探索.

（4）具有反省式思維能力，能夠不斷地從經(jīng)驗中學(xué)習(xí).專家型教師具有很強(qiáng)的反思能力，他們善于從自己的教育教學(xué)經(jīng)驗以及他人的教育教學(xué)經(jīng)驗中不斷地反思完善自己，從而實現(xiàn)更好更快的成長.

2 學(xué)者型教師的內(nèi)涵與特征

在專家型教師逐漸被認(rèn)可的同時，學(xué)者型教師也被越來越多的研究者關(guān)注.有的研究者認(rèn)為，隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來，傳統(tǒng)的知識型教師已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)者型教師建設(shè)學(xué)者型教師隊伍成為目前亟待解決的重大問題，學(xué)者型教師才是21世紀(jì)教師的新形象和教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢.

關(guān)于“學(xué)者型教師”的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在“學(xué)”和“學(xué)者”兩個方面.“學(xué)”的方面主要表現(xiàn)為能夠根據(jù)自身學(xué)科特點以及教育學(xué)和心理學(xué)的理論，通過研究自身的教學(xué)實踐，反觀自身的教學(xué)個性，形成自身完整的教學(xué)風(fēng)格和流派，并且能夠根據(jù)時代發(fā)展的需要，及時地更新自己的教學(xué)實踐.也就是說，未來的的學(xué)者型教師應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠快速的學(xué)習(xí)、吸收新知識、新信息并能迅速的將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，能在教學(xué)過程中更好地促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以及個性的全面發(fā)展.“學(xué)者”的方面主要體現(xiàn)為凸顯一種人文學(xué)者精神，少一點“匠”氣.正如學(xué)者陳文忠所說：“每一個真正的人文學(xué)者，無不具有獨立的精神、崇高的理想、自覺的社會責(zé)任感和莊嚴(yán)的文化使命感.”一個學(xué)者型教師首先應(yīng)具備此人文精神，方能成為真正意義上的“人類的教師”.

相對于“專家型教師”而言，學(xué)者型教師的突出特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）具有現(xiàn)代化的教育新觀念.專家型教師要求具有一定的教育理念，學(xué)者型教師更注重根據(jù)國內(nèi)外的教育教學(xué)領(lǐng)域新的研究及時汲取教育教學(xué)理論新成果，從而把握教育教學(xué)改革和發(fā)展的新趨勢.具體來說，現(xiàn)代化的教育新觀念應(yīng)包含以人為本的學(xué)生觀、民主合作的師生觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀、激勵向上的評價觀、優(yōu)質(zhì)高效的效益觀等先進(jìn)的教育理念.學(xué)者型教師能夠在教學(xué)過程中根據(jù)實際的教育教學(xué)情況靈活地貫徹這些現(xiàn)代化的教育新觀念.

（2）具有獨特的教學(xué)風(fēng)格.專家型教師在教的能力上突出的是熟練的專業(yè)技能，學(xué)者型教師要求教師在熟練的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上突出個性，也就是說要有獨特的教學(xué)風(fēng)格，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)，能夠把握學(xué)生的個性特點進(jìn)行個別教學(xué)，還能夠根據(jù)教學(xué)情境靈活教學(xué).學(xué)者型教師的教學(xué)風(fēng)格更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).

（3）具有較高的科研能力.專家型教師注重教育教學(xué)中問題的解決能力，學(xué)者型教師更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究能力.具體來說，學(xué)者型教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，在批判性的篩選、評價、運用教育科研成果的基礎(chǔ)上，能夠概括升華教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗.學(xué)者型教師能夠把反思付諸實踐并指導(dǎo)自身的實踐以及其他老師的教學(xué)實踐.

（4）具有終身學(xué)習(xí)的能力.這是學(xué)者型教師最基本也是最重要的能力.學(xué)者型教師的學(xué)習(xí)貫穿一生.陶行知先生說：“因為必定要學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦.”指出了教師的教與學(xué)的關(guān)系，而且更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)的重要性.學(xué)者型教師要及時關(guān)注并學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識和相關(guān)理論，不斷提高學(xué)識和技能水平，從而成為既有學(xué)者品質(zhì)，又具有良師本領(lǐng)的教師.

3 走向?qū)W者型：教師專業(yè)發(fā)展的新境界

通過以上對學(xué)者型教師的內(nèi)涵及特征分析，我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)者型教師”相對于“專家型教師”而言，更符合時代的發(fā)展要求，是時代對教師專業(yè)發(fā)展的呼喚，是教師“自我更新”的必由之路，也是突破教育對象——學(xué)生客觀屬性限制的實踐要求.

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的呼喚

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，信息技術(shù)與教學(xué)活動的整合度越來越高，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新的教學(xué)形式，可以說是對傳統(tǒng)課堂的一大挑戰(zhàn)，更是對教師專業(yè)素養(yǎng)的一大挑戰(zhàn).就目前來看，這種新的教學(xué)形式并未成為主流教學(xué)形式，但是在有的地方特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，它們已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益互補(bǔ).隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”會被越來越廣泛的運用，但是有一點需要注意的是，教育本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會活動，教育的對象是活生生的人，由此可知，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背后的主導(dǎo)仍是教師，教師在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位是不可撼動的，這就需要教師提高自身教學(xué)技能，提高學(xué)習(xí)與研究能力，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育教學(xué)活動.

3.2 教師“自我更新”的必由之路

葉瀾老師從縱向發(fā)展的角度考察教師專業(yè)發(fā)展，界定了“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展，同時也較全面的概括了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求.葉瀾老師還指出，“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展的立足點是“把教師看作成人學(xué)習(xí)者”,這與學(xué)者型教師的內(nèi)在特性不謀而合.首先，學(xué)者型教師是走在時代教育改革的前沿，用現(xiàn)代化的教育新理念展開教育教學(xué)工作的新型教師.其次，學(xué)者型教師能在具備熟練的教師專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過大量的教學(xué)案例的積累和反思，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)自身的教學(xué)個性.再次，學(xué)者型教師不僅具備發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，還具備較高的科學(xué)研究能力，能夠深入研究解決問題的途徑和方法，從而概括升華出教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗并形成一套系統(tǒng)的經(jīng)得起實踐檢驗的教育教學(xué)理論.最后，學(xué)者型教師作為具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)者，能夠及時更新知識結(jié)構(gòu)，深化知識體系，以深厚的人文情懷培養(yǎng)出引領(lǐng)時代發(fā)展的創(chuàng)新性人才.因此，走向?qū)W者型是教師“自我更新”的必由之路，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路.

3.3 突破教育對象客觀屬性限制的實踐要求

作為教師的主要工作對象，學(xué)生有著自身成長的復(fù)雜性，就其心理發(fā)展而言，就有著發(fā)展的不平衡性、階段性與個別差異性等特點.此外，學(xué)生成長規(guī)律的不確定性、潛能發(fā)展的多元性以及信息時代其思想的復(fù)雜性等，也為教師的專業(yè)發(fā)展造成限制.但是，我們不能因為這一限制而不去探索和實踐教育教學(xué).因為從微觀上來說，學(xué)生作為一種個體的存在是具體而且生動的，教育實踐與學(xué)生個體的關(guān)系也變得十分直接、突出，無論是在教育目的還是在教育過程中的每一個環(huán)節(jié)，甚至是內(nèi)容、方式、手段的選擇上都涉及到教育對象，也必須要考慮到教育對象.在某種程度上教育實踐與學(xué)生的這種關(guān)系對教師來說是一種限制，但這種限制應(yīng)該成為教師向著學(xué)者型發(fā)展的動力，也唯有通過學(xué)者型的發(fā)展之路，通過及時關(guān)注并研究工作對象、學(xué)科最新知識以及教育教學(xué)理論，才能突破教育對象客觀屬性對教師專業(yè)發(fā)展的限制，走向因材施教.

4 學(xué)者型教師成長的途徑

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展向著學(xué)者型方向前進(jìn)，國家和社會應(yīng)為學(xué)者型教師的成長創(chuàng)造一種良好的外部環(huán)境，教師個人也應(yīng)做出自身的實踐努力.具體來說有以下幾個方面：

4.1 創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

國家應(yīng)加大教師教育投入，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實效，通過新型的教師培訓(xùn)引導(dǎo)教師向?qū)W者型方向發(fā)展.自新課程改革實施以來，我國投入了大量的人力物力對各個學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，旨在更新教師的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式等.這在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展以及教師的專業(yè)化程度.但是，國家級教師培訓(xùn)發(fā)展到當(dāng)前，形式大多還是通過專家講座教師聽課的形式進(jìn)行，沒有較多模式上的創(chuàng)新，教師培訓(xùn)的實效也大打折扣.因此，目前急需改變當(dāng)前培訓(xùn)模式中不合理的成分，國家應(yīng)加大對教師培訓(xùn)新型模式研究的投入，盡快研究出既能在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上貼合學(xué)者型教師專業(yè)發(fā)展實際又能實時衡量和評價培訓(xùn)效果的新型培訓(xùn)體系和模式.

4.2 創(chuàng)設(shè)更加自由的學(xué)術(shù)環(huán)境

學(xué)者型教師的成長離不開良好的社會環(huán)境，一方面良好的社會環(huán)境能夠為學(xué)者型教師的成長提供有利的外部支持，另一方面可以為學(xué)者型教師的成長生發(fā)內(nèi)部的動力.對于學(xué)者型教師來說，學(xué)術(shù)環(huán)境的自由對其成長至關(guān)重要.此處的學(xué)術(shù)自由既包括學(xué)者型教師具有公開發(fā)表教育教學(xué)實踐成果的自由、學(xué)術(shù)成果不受學(xué)歷限制的自由、能夠與高校學(xué)者進(jìn)行常態(tài)溝通的自由等等.為此，相關(guān)教育部門以及社會團(tuán)體應(yīng)該做出有利于創(chuàng)設(shè)更加自由的學(xué)術(shù)環(huán)境的努力，解除教育體制中束縛教師發(fā)展的限制，融通大學(xué)與中小學(xué)之間的學(xué)術(shù)鴻溝，加強(qiáng)高校學(xué)術(shù)研究成果與一線教師教學(xué)實踐的結(jié)合以及其他相關(guān)的能夠促進(jìn)學(xué)者型教師成長的措施.

4.3 堅定終身學(xué)習(xí)的信念

隨著學(xué)科知識更新速度的加快以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，社會對教師的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，教師必須提高自身的學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)時代的發(fā)展要求.為此，學(xué)者型教師首先要堅定終身學(xué)習(xí)的信念，并且能夠在信念的引導(dǎo)下根據(jù)教育教學(xué)的實際情況，及時地更新自身原有的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念完善已有的教育教學(xué)技能，時常進(jìn)行教學(xué)的自我反思以及教學(xué)實踐的自我反觀，自覺的研究自身的教學(xué)實踐，形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，不斷地朝著學(xué)者型教師的方向努力.

綜上所述，以“學(xué)者型教師”作為未來教師專業(yè)發(fā)展的新境界，不僅符合互聯(lián)網(wǎng)時代對教師教育的要求，而且對于在職教師的自我更新以及未來教師的自我發(fā)展也有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義.對此，教師個人應(yīng)向著這一境界努力，國家及社會應(yīng)為學(xué)者型教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境.

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2017-06-02