劉珊

（浙江工商大學(xué)，浙江 杭州 310018）

融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究

劉珊

（浙江工商大學(xué)，浙江 杭州 310018）

近年來，大學(xué)英語教學(xué)危機(jī)四伏，不僅面臨著學(xué)分減少、課時(shí)縮減的壓力，而且其“費(fèi)時(shí)低效”的不爭事實(shí)也備受詬病.如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求、改革陳舊的教學(xué)方法與教學(xué)模式已成為業(yè)界專家學(xué)者和眾多普通大學(xué)英語教師面對(duì)的重要課題.因其獨(dú)特性，翻轉(zhuǎn)課堂從層出不窮的各種教學(xué)模式中脫穎而出，成為眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn).與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用也使泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)成為廣為新生代大學(xué)生所推崇的信息獲取方式.因此，本文通過在教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，探討融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性及有效性，為相關(guān)后續(xù)研究做出鋪墊，以期促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展.

翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；教學(xué)模式

1 引言

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迎來了飛速發(fā)展期.在中國，手機(jī)網(wǎng)民占據(jù)網(wǎng)民總數(shù)的80%以上，手機(jī)與平板電腦等移動(dòng)智能終端設(shè)備已和成為互聯(lián)網(wǎng)的第一入口.這不僅影響著社會(huì)生活的方方面面，也影響著人們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育領(lǐng)域尤其是高等教育領(lǐng)域更是帶來了前所未有的挑戰(zhàn).被稱為“數(shù)字土著”的新一代大學(xué)生更習(xí)慣于更靈活、更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，也更青睞多環(huán)境、多媒體、多模態(tài)和多元化的教學(xué)方式，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)成為他們多渠道獲得信息的重要方式.

作為學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多的大學(xué)公共基礎(chǔ)課——大學(xué)英語課程也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如何能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)手段的提升、教學(xué)效果的提高與新生代大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，成為眾多大學(xué)英語教師亟需解決的共同課題.各種可應(yīng)用于大學(xué)英語的新型教學(xué)法和教學(xué)模式也層出不窮，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、生態(tài)教學(xué)模式、多模態(tài)教學(xué)模式、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（文秋芳，2017）、“對(duì)分課堂”等（張學(xué)新，2014).此外，2015年公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)也明確指出，要積極建設(shè)多元化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式改革，“有條件的高?？梢栽O(shè)計(jì)和構(gòu)建‘移動(dòng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)’，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn).”由此可見，順應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行.

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)

2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，源于1994年美國卡耐基-梅隆大學(xué)開展的Wireless Andrew研究項(xiàng)目.雖然已經(jīng)過多年的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)目前還沒有統(tǒng)一的定義.一般而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)指的是依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以借助智能手機(jī)或平板電腦等智能移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)（劉豫鈞，鬲淑芳，2004），這一學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的5A優(yōu)勢(Anyone，Anything，Anytime，Anywhere，Any device，即“任何人、任何內(nèi)容、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備”），使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空所限，使泛在學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)成為可能.

2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為備受推崇的新型學(xué)習(xí)方式，有以下突出特點(diǎn)：

首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活便捷性.移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活便捷性體現(xiàn)在其突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的時(shí)間與空間限制，使學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)教室與傳統(tǒng)課堂時(shí)間，使泛在學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)成為可能.Sharples等（2005）研究發(fā)現(xiàn)，新生代大學(xué)生喜歡在家里通過移動(dòng)設(shè)備獲取課程資源并進(jìn)行在線交流，他們不喜歡使用與廣泛應(yīng)用的辦公和通信工具不一樣的專用“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”.這就進(jìn)一步彰顯了移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活便捷性.

其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選取碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了高度的自主性.

再次，移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過如QQ、微信之類的移動(dòng)交流平臺(tái)，與教師、與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，教師也可以通過移動(dòng)交流平臺(tái)隨時(shí)為學(xué)習(xí)者發(fā)布任務(wù)、答疑解惑.

從次，移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征.通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用手頭的智能移動(dòng)設(shè)備自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)程度選擇不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

最后，移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片化特征.不同于傳統(tǒng)的教室中固定的課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)有效利用零碎時(shí)間，針對(duì)被分割的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí).但因移動(dòng)學(xué)習(xí)中知識(shí)內(nèi)容已被分割，僅僅依靠移動(dòng)學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)很有可能缺乏系統(tǒng)性.

3 翻轉(zhuǎn)課堂

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂的淵源可以追溯到20世紀(jì)90年代初由哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾的同伴教學(xué)法，但其被廣泛熟知?jiǎng)t是源于美國科羅拉多州林地公園中學(xué)化學(xué)教師喬納森?伯格曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)改革實(shí)踐，可汗學(xué)院的風(fēng)靡更加速推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如火如荼的發(fā)展與傳播（劉珊，2016）.就國內(nèi)研究而論，“翻轉(zhuǎn)課堂”研究數(shù)量龐大.與美國類似的是，中小學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究數(shù)量比較龐大，如楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式、杜郎口中學(xué)的“336”模式和昌樂二中的“271”模式等.針對(duì)高等教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究多集中于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的介紹與反思、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模型的探討，只有部分探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用.

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），又稱為“顛倒課堂”（Inverted Classroom）或“反轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將原本傳統(tǒng)課堂上知識(shí)傳授的階段放至課下，讓學(xué)生以觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)其他課程資源的形式自主完成，而在將原本課下學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的階段調(diào)整到課上進(jìn)行，通過少量快速的針對(duì)性測試檢測學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，并就知識(shí)框架與重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，學(xué)生通過角色扮演、成果展示、小組辯論等形式進(jìn)行協(xié)作探究性學(xué)習(xí)，教師給予個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行差別化教學(xué)，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化和運(yùn)用.

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂從建構(gòu)主義理論出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.教師由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和權(quán)威轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)者身邊的引導(dǎo)者、教練，成為整個(gè)學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)者與課堂活動(dòng)的導(dǎo)演.與之相對(duì)的是，學(xué)習(xí)者則由傳統(tǒng)課堂當(dāng)中被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自主掌控者、課堂活動(dòng)參與者與批判性思維的實(shí)踐者.翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義重視構(gòu)造真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，主張讓學(xué)生從做中學(xué)得知識(shí)、鍛煉能力喬納森?伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂的最大障礙（Hertz，2015）.建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下、通過人與人之間的協(xié)作與交流、通過意義的建構(gòu)而獲得的.在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽課模式中解放出來，在真實(shí)的情景中與其他學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，通過師生、生生的多維互動(dòng)完成的自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu).此外，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)交給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者完全可以自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)、憑借教學(xué)視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源來確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度.學(xué)習(xí)者還可以通過在線即時(shí)聊天工具向教師和同伴尋求幫助，并可在微信群或QQ群里進(jìn)行集體探究.這一過程提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

其次，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn).在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)需求與知識(shí)掌握程度以自己的節(jié)奏觀看教學(xué)視頻、完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；在課上，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求進(jìn)行差別化輔導(dǎo)，這就充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.

再次，翻轉(zhuǎn)課堂促使評(píng)估體系向更為科學(xué)更為合理的方向轉(zhuǎn)變.在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)方式由單一的終結(jié)性評(píng)估向終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估結(jié)合的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)主體也由單一評(píng)估主體向多評(píng)估主體轉(zhuǎn)化，生生互評(píng)、組組互評(píng)和師生合作評(píng)價(jià)的形式成為常態(tài).這種評(píng)估體系更加合理，更加科學(xué)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，有助于促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.

最后，翻轉(zhuǎn)課堂有益于學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng).教師將教授知識(shí)的過程放在課外，達(dá)到了最大化利用課內(nèi)師生面對(duì)面交流時(shí)間的目的，旨在增加知識(shí)內(nèi)化的頻次、分解知識(shí)內(nèi)化的難度、促進(jìn)漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化，其核心在于通過前置底層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)空的解放，進(jìn)一步促進(jìn)批判性思維、思辨能力的培養(yǎng)（胡立如，張寶輝，2016）.

4 融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 研究問題

翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者在課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教師上傳的課程視頻、學(xué)習(xí)資源完成的，但Sharples等（2005）指出，當(dāng)今大學(xué)生更青睞通過智能移動(dòng)設(shè)備獲取課程資源，他們不喜歡專用的“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”.因此，在本研究中，課題組嘗試將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入到翻轉(zhuǎn)課堂中來，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做稍許改變，更好滿足學(xué)習(xí)者需求與吸引學(xué)習(xí)者興趣，以探索融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性與有效性.具體的研究問題為：

首先，融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式能否能為學(xué)生所廣泛接受？

其次，融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式能否提高學(xué)生的考試成績?

再次，融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式能否提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力?

最后，融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式能否提高學(xué)生英語口語水平與英語綜合應(yīng)用水平？

4.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究主要采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期，受試為從某獨(dú)立學(xué)院以班級(jí)為單位隨機(jī)抽取的15級(jí)大一十個(gè)平行自然班，其中四個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，共140人，余下六個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，共242人.需要特別說明的是，該學(xué)院已實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)的模式多年，在大一新生入學(xué)時(shí)，即根據(jù)高考英語成績與新生入學(xué)英語考試成績將學(xué)生分成不同英語等級(jí)的班級(jí)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，該研究所抽取班級(jí)皆處于同一等級(jí)，故實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組受試英語水平相同.

實(shí)驗(yàn)組由任課教師采用融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式（見圖1）進(jìn)行授課與輔導(dǎo)，如提供相關(guān)課程視頻、教學(xué)課件等資料，要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過移動(dòng)新媒體應(yīng)用（主要平臺(tái)為微信、QQ，朗文交互英語平臺(tái)）監(jiān)督實(shí)驗(yàn)組受試在課前完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí).

圖1 融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)模式

課題組使用多平臺(tái)發(fā)布視頻、音頻及其他學(xué)習(xí)資料，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)布資源、添加資料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、布置作業(yè)及在線輔導(dǎo)（見圖2）.具體的做法是結(jié)合微信公眾平臺(tái)發(fā)布跟課文主題有關(guān)的視頻（含微課、課文背景知識(shí)介紹視頻、與課文主題相關(guān)的經(jīng)典影片與學(xué)生優(yōu)秀視頻作業(yè)等），并結(jié)合課程內(nèi)容推送其他資源，如音頻資源（含經(jīng)典優(yōu)美英文歌曲）、時(shí)事英語新聞、四六級(jí)備考資源與應(yīng)試技巧等，并堅(jiān)持每日將資源推送至學(xué)生微信群與QQ群.課題組同時(shí)在朗文交互英語平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)視頻與資料，朗文交互英語平臺(tái)具有獨(dú)特的多終端訪問功能(即支持PC與移動(dòng)智能終端)，學(xué)生可以自由選擇使用電腦、智能手機(jī)或平板電腦訪問.此外，學(xué)生如就課程內(nèi)容有疑問可以通過微信群、QQ群或朗文交互英語平臺(tái)班級(jí)論壇與同學(xué)討論或向老師咨詢.

圖2 融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)模式中的教師角色

在翻轉(zhuǎn)課堂課上環(huán)節(jié)，任課教師抽取部分內(nèi)容請學(xué)生做講解展示并輔以當(dāng)堂測試、隨機(jī)提問等形式對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行深入剖析.鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)，任課教師根據(jù)具體內(nèi)容講解相關(guān)知識(shí)的框架，幫助學(xué)生形成相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，削減碎片化學(xué)習(xí)帶來的消極影響.最后，學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型小組活動(dòng)（含話題展示、組間辯論、小組匯報(bào)、角色扮演、視頻制作等），加深對(duì)知識(shí)的理解，提高實(shí)際應(yīng)用能力；期間，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、差別化教授.對(duì)照組則按照原有的授課模式進(jìn)行授課，原有的英語寢室、英語聯(lián)盟、英語角等活動(dòng)保持不變.

本課題還采用問卷調(diào)查法，以考察實(shí)驗(yàn)前后受試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其對(duì)該教學(xué)模式的整體接受度與主觀感受.最后，本課題還采用了半結(jié)構(gòu)化訪談，以期了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的主觀感受、意見和建議.

在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段后，研究組在學(xué)期臨近結(jié)束的最后一堂課上向?qū)嶒?yàn)組所有140名受試發(fā)放并當(dāng)堂回收問卷，共回收有效問卷140份.在問卷回收后，每班隨機(jī)抽取6名學(xué)生做了半結(jié)構(gòu)化訪談.在期末考試結(jié)束后，分別搜集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試的期末筆試成績與口試成績.研究組獲得實(shí)驗(yàn)組期末筆試成績?yōu)?40份，對(duì)照組期末筆試成績242份；因?qū)嶒?yàn)組與對(duì)照組都有個(gè)別受試缺席口語考試，故實(shí)驗(yàn)組獲得期末口試成績139份，對(duì)照組獲得期末口試成績234份.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS19.0進(jìn)行分析.

5 結(jié)果與討論

5.1 本實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷的信度

表1 信度分析結(jié)果

表2 項(xiàng)目與總量表的關(guān)系的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1和表2可以看出，Cronbachα=0.850，大于0.8，結(jié)果很理想，表明問卷具有較高信度，因此無需刪除問卷中的任何項(xiàng)目.

5.2 融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式接受度與教學(xué)效果主觀感受

課題組共回收有效問卷140份，其中男生50份，女生90份.問卷涵蓋15個(gè)題目，其中涉及學(xué)生課前準(zhǔn)備情況、認(rèn)真程度、對(duì)具體實(shí)施過程出現(xiàn)細(xì)節(jié)問題的反饋與對(duì)融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受度，本課題主要研究問題是了解學(xué)生對(duì)該模式的接受度與主觀感受，因此表3列出了反映受試對(duì)該模式的接受度與對(duì)該模式效果主觀感受的項(xiàng)目.

表3 接受度與對(duì)對(duì)教學(xué)效果主觀感受的問卷結(jié)果匯總

從表3中可以看出，高達(dá)14.3%的受試非常樂意參與融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，34.3%的受試比較樂意參與該教學(xué)模式，態(tài)度持中立的同學(xué)占據(jù)39.3%，不太樂意參與的占12.1%，沒有受試完全不愿意參與該教學(xué)模式.半結(jié)構(gòu)化訪談的數(shù)據(jù)顯示，87.5%的半結(jié)構(gòu)化訪談受試（即24位接受半結(jié)構(gòu)化訪談中的21位受試）對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)引入的評(píng)價(jià)非常高，認(rèn)為通過手機(jī)觀看相關(guān)視頻與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容是一種相對(duì)比較便捷的信息獲取方式，可以幫助受試更好的利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí).持中立態(tài)度的同學(xué)主要是認(rèn)為課前任務(wù)的量比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中要大，因此在期末臨近比較忙的階段難以平衡好各門功課的復(fù)習(xí)與備考，因此有部分同學(xué)選擇中立和不太樂意參與該教學(xué)模式.因此，總體來說，盡管課前任務(wù)加重，學(xué)生對(duì)新模式的接受度還是相對(duì)來說比較高的.

關(guān)于對(duì)融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式效果的主觀感受，有42.9%的受試認(rèn)為該模式對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)有顯著或較顯著的促進(jìn)作用，有37.9%的受試認(rèn)為這種模式對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣有提升作用.這一結(jié)果也在課題組的意料之中，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式更側(cè)重將傳統(tǒng)課上講授的時(shí)間節(jié)省下來用作高質(zhì)量的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，因此其著重培養(yǎng)的是學(xué)生的高階思維能力，加之課前任務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化性，因此對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果并不十分顯著.此外，相比傳統(tǒng)模式，課前任務(wù)的加重或許導(dǎo)致部分受試學(xué)習(xí)興趣的并未得到明顯提升.

高達(dá)17.9%的受試表示該模式非常顯著提高了自主學(xué)習(xí)能力，另有48.6%的受試認(rèn)為該模式較為顯著的提高了自主學(xué)習(xí)能力，因此可以說，該模式雖然加重了學(xué)生的課前任務(wù)量，但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高非常顯著.這一點(diǎn)也在半結(jié)構(gòu)化訪談中得到多名受試的證實(shí).

分別有12.1%與52.1%的受試表示該模式對(duì)英語口試水平的提高促進(jìn)非常顯著和比較顯著.這一結(jié)果與半結(jié)構(gòu)化訪談的數(shù)據(jù)一致.在新模式中，課堂活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因此學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用英語進(jìn)行有意義的交流活動(dòng)，如話題展示、小組辯論、角色扮演等，這就增加了口語輸出的機(jī)會(huì)，無形之中促進(jìn)了口語水平的提高.

高達(dá)57.9%的受試認(rèn)為該模式對(duì)英語綜合應(yīng)用水平的提高有非常顯著或比較顯著的作用.在新的教學(xué)模式中，學(xué)生通過課外移動(dòng)學(xué)習(xí)獲得大量高質(zhì)量的輸入，而且在課上也有來自教師與同伴的語言輸入，這一方面使得語言輸入量大大增加，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽力.此外，在課堂各類展示活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多途徑查閱信息，這就在潛移默化中促進(jìn)著學(xué)生閱讀能力與思辨能力的逐步提高.這一點(diǎn)也在半結(jié)構(gòu)化訪談中得到證實(shí).

5.3 期末筆試口試成績與對(duì)照組對(duì)比數(shù)據(jù)

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值

從表4中可以看出，在期末筆試成績中，實(shí)驗(yàn)組均值為61.561，標(biāo)準(zhǔn)差為9.6434；對(duì)照組為61.196，標(biāo)準(zhǔn)差為11.5017.就口試成績而言，實(shí)驗(yàn)組均值為90.77，對(duì)照組均值為89.41，兩組標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.577與9.681.因此可以看出，實(shí)驗(yàn)組在期末筆試與口試均值都略高于對(duì)照組.

課題組隨后用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末筆試成績與口試成績進(jìn)行分析，得出以下結(jié)果（詳見表5）.

Levene檢驗(yàn)是用方差分析方法做兩組方差齊性的顯著性檢驗(yàn)，期末筆試成績中，F(xiàn)=5.110,Sig值為0.024，小于0.05,說明兩者之間有顯著差別，即兩組的分布方差不一致，故可以看出方差不相等時(shí)，t(332.171)=.331，Sig.值為0.741，大于0.05，說明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差別，即實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在期末筆試成績上沒有顯著差別.

在口試成績方面，Levene檢驗(yàn)的Sig.值為0.323，大于0.05,說明兩者之間沒有顯著差別，即兩組的分布方差一致，數(shù)據(jù)顯示，t(371)=1.56,Sig值為0.120，大于0.05,說明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差別，即實(shí)驗(yàn)組與比對(duì)照組在口試成績上也沒有顯著差別.

綜上所述，從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上而言，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在期末筆試成績與口試成績方面均無顯著差別.究其原因，首先，該教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間僅為一學(xué)期，雖然從調(diào)查問卷中可以看出受試對(duì)該模式接受度較高，多數(shù)受試也都認(rèn)為該模式促進(jìn)了課程知識(shí)學(xué)習(xí)、提升了英語學(xué)習(xí)興趣、提高了自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也認(rèn)為該模式可以促進(jìn)口語水平和英語綜合應(yīng)用水平的提高，但是在短短一個(gè)學(xué)期當(dāng)中，新模式帶來的積極改變與效果還不足以抵消和消除受試多年來養(yǎng)成的不良習(xí)慣與惰性.其次，融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要目的之一是提高學(xué)生的高階思維，而思辨能力、批判性思維這些因素是難以用偏應(yīng)試的一次期末筆試或口試（需要說明的是，該口試考試形式為小組對(duì)話，話題已提前給出，無現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，因此還是偏應(yīng)試的口語考試）考察與檢驗(yàn)出來的，因此，實(shí)驗(yàn)組在期末筆試與口試中表現(xiàn)與對(duì)照組無顯著差別是易于理解的.此外，雖然教學(xué)模式的改變提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)參與度與熱情，這與應(yīng)試能力的提高并無直接關(guān)系（胡競，2015））.最后，課題組在半結(jié)構(gòu)化訪談中了解到，部分受試在課前自主學(xué)習(xí)階段并未做到非常認(rèn)真完成相關(guān)任務(wù)，導(dǎo)致在課上對(duì)教師重點(diǎn)講解的部分難以完全消化，這些因素也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在期末筆試與口試成績方面無顯著差別.這一發(fā)現(xiàn)也從另一個(gè)側(cè)面說明對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)測的重要性.

表5 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

6 結(jié)語

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，改變著我們的生活方式，也對(duì)傳統(tǒng)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大挑戰(zhàn).大學(xué)英語作為高等教育公共基礎(chǔ)課程更是站在了教育教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖.本研究通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)化訪談，探討了融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語課程中應(yīng)用的可行性與有效性.數(shù)據(jù)分析顯示，雖然從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在期末筆試與口試成績上無顯著差別，但是大多數(shù)受試還是對(duì)融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式較為接受且樂意參與，并且多數(shù)受試都認(rèn)為該模式促進(jìn)了對(duì)課程知識(shí)的掌握、提升了英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并且認(rèn)為該模式對(duì)英語口語水平與英語綜合應(yīng)用水平有顯著促進(jìn)作用.值得一提的是，高達(dá)87.5%的參與半結(jié)構(gòu)化訪談的受試都表現(xiàn)出了對(duì)泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的青睞，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的引入很好的適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的利用好碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地泛在學(xué)習(xí).同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足：首先，在融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，對(duì)學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)階段需要加強(qiáng)監(jiān)控，以督促部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生完成相應(yīng)內(nèi)容和任務(wù)；其次，視頻的豐富性與趣味性有待加強(qiáng)；此外，對(duì)學(xué)生課前任務(wù)與課堂活動(dòng)任務(wù)的安排也需要進(jìn)行靈活，避免在臨近期末階段加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).

總而言之，本研究表明，融合泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中具有可行性，是眾多新型教學(xué)模式中較為突出與實(shí)用的一種，有助于實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)改革理念.但因人力物力所限，該教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究僅進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，且樣本數(shù)量并不龐大，故該研究還有諸多不足與不完善之處，期待更多的研究者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究和探索，以促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)有效性的顯著提高.

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G642.0

A

1673-260X（2017）08-0197-05

2017-05-02

浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（16NDJC197YB）；浙江省教育廳課題資助（Y201534465）