劉珊

（浙江工商大學(xué)，浙江 杭州 310018）

融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究

劉珊

（浙江工商大學(xué)，浙江 杭州 310018）

近年來，大學(xué)英語教學(xué)危機四伏，不僅面臨著學(xué)分減少、課時縮減的壓力，而且其“費時低效”的不爭事實也備受詬病.如何順應(yīng)時代發(fā)展的要求、改革陳舊的教學(xué)方法與教學(xué)模式已成為業(yè)界專家學(xué)者和眾多普通大學(xué)英語教師面對的重要課題.因其獨特性，翻轉(zhuǎn)課堂從層出不窮的各種教學(xué)模式中脫穎而出，成為眾多學(xué)者研究的熱點.與此同時，移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和移動終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用也使泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)成為廣為新生代大學(xué)生所推崇的信息獲取方式.因此，本文通過在教學(xué)實驗與實驗數(shù)據(jù)分析，探討融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性及有效性，為相關(guān)后續(xù)研究做出鋪墊，以期促進大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展.

翻轉(zhuǎn)課堂；移動學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；教學(xué)模式

1 引言

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)迎來了飛速發(fā)展期.在中國，手機網(wǎng)民占據(jù)網(wǎng)民總數(shù)的80%以上，手機與平板電腦等移動智能終端設(shè)備已和成為互聯(lián)網(wǎng)的第一入口.這不僅影響著社會生活的方方面面，也影響著人們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，對教育領(lǐng)域尤其是高等教育領(lǐng)域更是帶來了前所未有的挑戰(zhàn).被稱為“數(shù)字土著”的新一代大學(xué)生更習(xí)慣于更靈活、更具個性化的學(xué)習(xí)方式，也更青睞多環(huán)境、多媒體、多模態(tài)和多元化的教學(xué)方式，隨時隨地可以進行的泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)成為他們多渠道獲得信息的重要方式.

作為學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多的大學(xué)公共基礎(chǔ)課——大學(xué)英語課程也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如何能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)手段的提升、教學(xué)效果的提高與新生代大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強，成為眾多大學(xué)英語教師亟需解決的共同課題.各種可應(yīng)用于大學(xué)英語的新型教學(xué)法和教學(xué)模式也層出不窮，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、任務(wù)型教學(xué)法、項目教學(xué)法、生態(tài)教學(xué)模式、多模態(tài)教學(xué)模式、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（文秋芳，2017）、“對分課堂”等（張學(xué)新，2014).此外，2015年公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)也明確指出，要積極建設(shè)多元化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以進行線上與線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式改革，“有條件的高?？梢栽O(shè)計和構(gòu)建‘移動英語學(xué)習(xí)平臺’，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點.”由此可見，順應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)進步和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行.

2 移動學(xué)習(xí)

2.1 移動學(xué)習(xí)的定義

移動學(xué)習(xí)是隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，源于1994年美國卡耐基-梅隆大學(xué)開展的Wireless Andrew研究項目.雖然已經(jīng)過多年的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)目前還沒有統(tǒng)一的定義.一般而言，移動學(xué)習(xí)指的是依托移動互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以借助智能手機或平板電腦等智能移動終端設(shè)備實現(xiàn)隨時隨地進行自主性、個性化學(xué)習(xí)（劉豫鈞，鬲淑芳，2004），這一學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的5A優(yōu)勢(Anyone，Anything，Anytime，Anywhere，Any device，即“任何人、任何內(nèi)容、任何時間、任何地點、任何設(shè)備”），使學(xué)習(xí)不再受時空所限，使泛在學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)成為可能.

2.2 移動學(xué)習(xí)的特征

移動學(xué)習(xí)作為備受推崇的新型學(xué)習(xí)方式，有以下突出特點：

首先，移動學(xué)習(xí)的靈活便捷性.移動學(xué)習(xí)的靈活便捷性體現(xiàn)在其突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的時間與空間限制，使學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)教室與傳統(tǒng)課堂時間，使泛在學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)成為可能.Sharples等（2005）研究發(fā)現(xiàn)，新生代大學(xué)生喜歡在家里通過移動設(shè)備獲取課程資源并進行在線交流，他們不喜歡使用與廣泛應(yīng)用的辦公和通信工具不一樣的專用“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”.這就進一步彰顯了移動學(xué)習(xí)的靈活便捷性.

其次，移動學(xué)習(xí)的自主性.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選取碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了高度的自主性.

再次，移動學(xué)習(xí)的互動性.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過如QQ、微信之類的移動交流平臺，與教師、與其他學(xué)習(xí)者進行交流互動，教師也可以通過移動交流平臺隨時為學(xué)習(xí)者發(fā)布任務(wù)、答疑解惑.

從次，移動學(xué)習(xí)的個性化特征.通過移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用手頭的智能移動設(shè)備自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與知識程度選擇不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

最后，移動學(xué)習(xí)的碎片化特征.不同于傳統(tǒng)的教室中固定的課堂時間，學(xué)習(xí)者可以通過移動學(xué)習(xí)有效利用零碎時間，針對被分割的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí).但因移動學(xué)習(xí)中知識內(nèi)容已被分割，僅僅依靠移動學(xué)習(xí)獲取的知識很有可能缺乏系統(tǒng)性.

3 翻轉(zhuǎn)課堂

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂的淵源可以追溯到20世紀90年代初由哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾的同伴教學(xué)法，但其被廣泛熟知則是源于美國科羅拉多州林地公園中學(xué)化學(xué)教師喬納森?伯格曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)改革實踐，可汗學(xué)院的風靡更加速推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如火如荼的發(fā)展與傳播（劉珊，2016）.就國內(nèi)研究而論，“翻轉(zhuǎn)課堂”研究數(shù)量龐大.與美國類似的是，中小學(xué)的教學(xué)實驗研究數(shù)量比較龐大，如楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式、杜郎口中學(xué)的“336”模式和昌樂二中的“271”模式等.針對高等教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究多集中于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的介紹與反思、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模型的探討，只有部分探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用.

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），又稱為“顛倒課堂”（Inverted Classroom）或“反轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將原本傳統(tǒng)課堂上知識傳授的階段放至課下，讓學(xué)生以觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)其他課程資源的形式自主完成，而在將原本課下學(xué)生知識內(nèi)化的階段調(diào)整到課上進行，通過少量快速的針對性測試檢測學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，并就知識框架與重難點問題進行講解，學(xué)生通過角色扮演、成果展示、小組辯論等形式進行協(xié)作探究性學(xué)習(xí)，教師給予個性化輔導(dǎo)，進行差別化教學(xué)，從而有效促進學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化和運用.

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂從建構(gòu)主義理論出發(fā)，實現(xiàn)了教師與學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變，大大促進了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.教師由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和權(quán)威轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)者身邊的引導(dǎo)者、教練，成為整個學(xué)習(xí)流程的設(shè)計者與課堂活動的導(dǎo)演.與之相對的是，學(xué)習(xí)者則由傳統(tǒng)課堂當中被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為整個學(xué)習(xí)過程的自主掌控者、課堂活動參與者與批判性思維的實踐者.翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義重視構(gòu)造真實的社會環(huán)境，主張讓學(xué)生從做中學(xué)得知識、鍛煉能力喬納森?伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂的最大障礙（Hertz，2015）.建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下、通過人與人之間的協(xié)作與交流、通過意義的建構(gòu)而獲得的.在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動聽課模式中解放出來，在真實的情景中與其他學(xué)習(xí)者與教師進行交流和互動，通過師生、生生的多維互動完成的自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu).此外，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)和控制權(quán)交給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者完全可以自主選擇時間和地點、憑借教學(xué)視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源來確定自己的學(xué)習(xí)進度.學(xué)習(xí)者還可以通過在線即時聊天工具向教師和同伴尋求幫助，并可在微信群或QQ群里進行集體探究.這一過程提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和參與課堂活動的積極性和主動性，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，大大促進了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

其次，翻轉(zhuǎn)課堂促進了個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn).在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)需求與知識掌握程度以自己的節(jié)奏觀看教學(xué)視頻、完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；在課上，教師針對學(xué)習(xí)者的不同需求進行差別化輔導(dǎo)，這就充分滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求.

再次，翻轉(zhuǎn)課堂促使評估體系向更為科學(xué)更為合理的方向轉(zhuǎn)變.在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，對學(xué)習(xí)者的評價方式由單一的終結(jié)性評估向終結(jié)性評估與形成性評估結(jié)合的轉(zhuǎn)變，評價主體也由單一評估主體向多評估主體轉(zhuǎn)化，生生互評、組組互評和師生合作評價的形式成為常態(tài).這種評估體系更加合理，更加科學(xué)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者動態(tài)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，有助于促進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.

最后，翻轉(zhuǎn)課堂有益于學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng).教師將教授知識的過程放在課外，達到了最大化利用課內(nèi)師生面對面交流時間的目的，旨在增加知識內(nèi)化的頻次、分解知識內(nèi)化的難度、促進漸進式的知識內(nèi)化，其核心在于通過前置底層教學(xué)目標，實現(xiàn)對課堂時空的解放，進一步促進批判性思維、思辨能力的培養(yǎng)（胡立如，張寶輝，2016）.

4 融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 研究問題

翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的知識傳授環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者在課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教師上傳的課程視頻、學(xué)習(xí)資源完成的，但Sharples等（2005）指出，當今大學(xué)生更青睞通過智能移動設(shè)備獲取課程資源，他們不喜歡專用的“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”.因此，在本研究中，課題組嘗試將移動學(xué)習(xí)引入到翻轉(zhuǎn)課堂中來，對翻轉(zhuǎn)課堂做稍許改變，更好滿足學(xué)習(xí)者需求與吸引學(xué)習(xí)者興趣，以探索融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性與有效性.具體的研究問題為：

首先，融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式能否能為學(xué)生所廣泛接受？

其次，融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式能否提高學(xué)生的考試成績?

再次，融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式能否提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力?

最后，融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式能否提高學(xué)生英語口語水平與英語綜合應(yīng)用水平？

4.2 教學(xué)實驗研究設(shè)計與實施

本研究主要采用教學(xué)實驗法，實驗為期一個學(xué)期，受試為從某獨立學(xué)院以班級為單位隨機抽取的15級大一十個平行自然班，其中四個班級為實驗組，共140人，余下六個班級為對照組，共242人.需要特別說明的是，該學(xué)院已實施英語分級教學(xué)的模式多年，在大一新生入學(xué)時，即根據(jù)高考英語成績與新生入學(xué)英語考試成績將學(xué)生分成不同英語等級的班級進行分級教學(xué)，該研究所抽取班級皆處于同一等級，故實驗組與對照組受試英語水平相同.

實驗組由任課教師采用融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式（見圖1）進行授課與輔導(dǎo)，如提供相關(guān)課程視頻、教學(xué)課件等資料，要求實驗組學(xué)生通過移動新媒體應(yīng)用（主要平臺為微信、QQ，朗文交互英語平臺）監(jiān)督實驗組受試在課前完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí).

圖1 融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)模式

課題組使用多平臺發(fā)布視頻、音頻及其他學(xué)習(xí)資料，教師通過學(xué)習(xí)平臺制定學(xué)習(xí)計劃、發(fā)布資源、添加資料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度、布置作業(yè)及在線輔導(dǎo)（見圖2）.具體的做法是結(jié)合微信公眾平臺發(fā)布跟課文主題有關(guān)的視頻（含微課、課文背景知識介紹視頻、與課文主題相關(guān)的經(jīng)典影片與學(xué)生優(yōu)秀視頻作業(yè)等），并結(jié)合課程內(nèi)容推送其他資源，如音頻資源（含經(jīng)典優(yōu)美英文歌曲）、時事英語新聞、四六級備考資源與應(yīng)試技巧等，并堅持每日將資源推送至學(xué)生微信群與QQ群.課題組同時在朗文交互英語平臺上發(fā)布相關(guān)視頻與資料，朗文交互英語平臺具有獨特的多終端訪問功能(即支持PC與移動智能終端)，學(xué)生可以自由選擇使用電腦、智能手機或平板電腦訪問.此外，學(xué)生如就課程內(nèi)容有疑問可以通過微信群、QQ群或朗文交互英語平臺班級論壇與同學(xué)討論或向老師咨詢.

圖2 融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)模式中的教師角色

在翻轉(zhuǎn)課堂課上環(huán)節(jié)，任課教師抽取部分內(nèi)容請學(xué)生做講解展示并輔以當堂測試、隨機提問等形式對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行檢測，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，并對重點難點疑點進行深入剖析.鑒于移動學(xué)習(xí)的碎片化特點，任課教師根據(jù)具體內(nèi)容講解相關(guān)知識的框架，幫助學(xué)生形成相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)體系，削減碎片化學(xué)習(xí)帶來的消極影響.最后，學(xué)生進行應(yīng)用型小組活動（含話題展示、組間辯論、小組匯報、角色扮演、視頻制作等），加深對知識的理解，提高實際應(yīng)用能力；期間，教師對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)、差別化教授.對照組則按照原有的授課模式進行授課，原有的英語寢室、英語聯(lián)盟、英語角等活動保持不變.

本課題還采用問卷調(diào)查法，以考察實驗前后受試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其對該教學(xué)模式的整體接受度與主觀感受.最后，本課題還采用了半結(jié)構(gòu)化訪談，以期了解學(xué)生對該教學(xué)模式的主觀感受、意見和建議.

在經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗階段后，研究組在學(xué)期臨近結(jié)束的最后一堂課上向?qū)嶒灲M所有140名受試發(fā)放并當堂回收問卷，共回收有效問卷140份.在問卷回收后，每班隨機抽取6名學(xué)生做了半結(jié)構(gòu)化訪談.在期末考試結(jié)束后，分別搜集實驗組和對照組受試的期末筆試成績與口試成績.研究組獲得實驗組期末筆試成績?yōu)?40份，對照組期末筆試成績242份；因?qū)嶒灲M與對照組都有個別受試缺席口語考試，故實驗組獲得期末口試成績139份，對照組獲得期末口試成績234份.實驗數(shù)據(jù)采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS19.0進行分析.

5 結(jié)果與討論

5.1 本實驗調(diào)查問卷的信度

表1 信度分析結(jié)果

表2 項目與總量表的關(guān)系的統(tǒng)計結(jié)果

從表1和表2可以看出，Cronbachα=0.850，大于0.8，結(jié)果很理想，表明問卷具有較高信度，因此無需刪除問卷中的任何項目.

5.2 融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式接受度與教學(xué)效果主觀感受

課題組共回收有效問卷140份，其中男生50份，女生90份.問卷涵蓋15個題目，其中涉及學(xué)生課前準備情況、認真程度、對具體實施過程出現(xiàn)細節(jié)問題的反饋與對融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受度，本課題主要研究問題是了解學(xué)生對該模式的接受度與主觀感受，因此表3列出了反映受試對該模式的接受度與對該模式效果主觀感受的項目.

表3 接受度與對對教學(xué)效果主觀感受的問卷結(jié)果匯總

從表3中可以看出，高達14.3%的受試非常樂意參與融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，34.3%的受試比較樂意參與該教學(xué)模式，態(tài)度持中立的同學(xué)占據(jù)39.3%，不太樂意參與的占12.1%，沒有受試完全不愿意參與該教學(xué)模式.半結(jié)構(gòu)化訪談的數(shù)據(jù)顯示，87.5%的半結(jié)構(gòu)化訪談受試（即24位接受半結(jié)構(gòu)化訪談中的21位受試）對移動學(xué)習(xí)引入的評價非常高，認為通過手機觀看相關(guān)視頻與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容是一種相對比較便捷的信息獲取方式，可以幫助受試更好的利用碎片化時間隨時隨地實現(xiàn)移動學(xué)習(xí).持中立態(tài)度的同學(xué)主要是認為課前任務(wù)的量比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中要大，因此在期末臨近比較忙的階段難以平衡好各門功課的復(fù)習(xí)與備考，因此有部分同學(xué)選擇中立和不太樂意參與該教學(xué)模式.因此，總體來說，盡管課前任務(wù)加重，學(xué)生對新模式的接受度還是相對來說比較高的.

關(guān)于對融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式效果的主觀感受，有42.9%的受試認為該模式對課程知識學(xué)習(xí)有顯著或較顯著的促進作用，有37.9%的受試認為這種模式對英語學(xué)習(xí)興趣有提升作用.這一結(jié)果也在課題組的意料之中，因為該教學(xué)模式更側(cè)重將傳統(tǒng)課上講授的時間節(jié)省下來用作高質(zhì)量的師生互動、生生互動，因此其著重培養(yǎng)的是學(xué)生的高階思維能力，加之課前任務(wù)的移動學(xué)習(xí)碎片化性，因此對課程知識學(xué)習(xí)的促進效果并不十分顯著.此外，相比傳統(tǒng)模式，課前任務(wù)的加重或許導(dǎo)致部分受試學(xué)習(xí)興趣的并未得到明顯提升.

高達17.9%的受試表示該模式非常顯著提高了自主學(xué)習(xí)能力，另有48.6%的受試認為該模式較為顯著的提高了自主學(xué)習(xí)能力，因此可以說，該模式雖然加重了學(xué)生的課前任務(wù)量，但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高非常顯著.這一點也在半結(jié)構(gòu)化訪談中得到多名受試的證實.

分別有12.1%與52.1%的受試表示該模式對英語口試水平的提高促進非常顯著和比較顯著.這一結(jié)果與半結(jié)構(gòu)化訪談的數(shù)據(jù)一致.在新模式中，課堂活動以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因此學(xué)生有更多的機會使用英語進行有意義的交流活動，如話題展示、小組辯論、角色扮演等，這就增加了口語輸出的機會，無形之中促進了口語水平的提高.

高達57.9%的受試認為該模式對英語綜合應(yīng)用水平的提高有非常顯著或比較顯著的作用.在新的教學(xué)模式中，學(xué)生通過課外移動學(xué)習(xí)獲得大量高質(zhì)量的輸入，而且在課上也有來自教師與同伴的語言輸入，這一方面使得語言輸入量大大增加，同時也鍛煉了學(xué)生的聽力.此外，在課堂各類展示活動的準備階段，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多途徑查閱信息，這就在潛移默化中促進著學(xué)生閱讀能力與思辨能力的逐步提高.這一點也在半結(jié)構(gòu)化訪談中得到證實.

5.3 期末筆試口試成績與對照組對比數(shù)據(jù)

表4 實驗組與對照組獨立樣本T檢驗統(tǒng)計量值

從表4中可以看出，在期末筆試成績中，實驗組均值為61.561，標準差為9.6434；對照組為61.196，標準差為11.5017.就口試成績而言，實驗組均值為90.77，對照組均值為89.41，兩組標準差分別為4.577與9.681.因此可以看出，實驗組在期末筆試與口試均值都略高于對照組.

課題組隨后用獨立樣本T檢驗將實驗組與對照組期末筆試成績與口試成績進行分析，得出以下結(jié)果（詳見表5）.

Levene檢驗是用方差分析方法做兩組方差齊性的顯著性檢驗，期末筆試成績中，F(xiàn)=5.110,Sig值為0.024，小于0.05,說明兩者之間有顯著差別，即兩組的分布方差不一致，故可以看出方差不相等時，t(332.171)=.331，Sig.值為0.741，大于0.05，說明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差別，即實驗組與對照組在期末筆試成績上沒有顯著差別.

在口試成績方面，Levene檢驗的Sig.值為0.323，大于0.05,說明兩者之間沒有顯著差別，即兩組的分布方差一致，數(shù)據(jù)顯示，t(371)=1.56,Sig值為0.120，大于0.05,說明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差別，即實驗組與比對照組在口試成績上也沒有顯著差別.

綜上所述，從統(tǒng)計學(xué)意義上而言，實驗組與對照組在期末筆試成績與口試成績方面均無顯著差別.究其原因，首先，該教學(xué)實驗持續(xù)時間僅為一學(xué)期，雖然從調(diào)查問卷中可以看出受試對該模式接受度較高，多數(shù)受試也都認為該模式促進了課程知識學(xué)習(xí)、提升了英語學(xué)習(xí)興趣、提高了自主學(xué)習(xí)能力，同時也認為該模式可以促進口語水平和英語綜合應(yīng)用水平的提高，但是在短短一個學(xué)期當中，新模式帶來的積極改變與效果還不足以抵消和消除受試多年來養(yǎng)成的不良習(xí)慣與惰性.其次，融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要目的之一是提高學(xué)生的高階思維，而思辨能力、批判性思維這些因素是難以用偏應(yīng)試的一次期末筆試或口試（需要說明的是，該口試考試形式為小組對話，話題已提前給出，無現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，因此還是偏應(yīng)試的口語考試）考察與檢驗出來的，因此，實驗組在期末筆試與口試中表現(xiàn)與對照組無顯著差別是易于理解的.此外，雖然教學(xué)模式的改變提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)參與度與熱情，這與應(yīng)試能力的提高并無直接關(guān)系（胡競，2015））.最后，課題組在半結(jié)構(gòu)化訪談中了解到，部分受試在課前自主學(xué)習(xí)階段并未做到非常認真完成相關(guān)任務(wù)，導(dǎo)致在課上對教師重點講解的部分難以完全消化，這些因素也導(dǎo)致了實驗組與對照組在期末筆試與口試成績方面無顯著差別.這一發(fā)現(xiàn)也從另一個側(cè)面說明對學(xué)生移動學(xué)習(xí)監(jiān)測的重要性.

表5 獨立樣本T檢驗結(jié)果

6 結(jié)語

信息技術(shù)的突飛猛進，改變著我們的生活方式，也對傳統(tǒng)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大挑戰(zhàn).大學(xué)英語作為高等教育公共基礎(chǔ)課程更是站在了教育教學(xué)改革的風口浪尖.本研究通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，結(jié)合問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)化訪談，探討了融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語課程中應(yīng)用的可行性與有效性.數(shù)據(jù)分析顯示，雖然從統(tǒng)計學(xué)意義上，實驗組與對照組在期末筆試與口試成績上無顯著差別，但是大多數(shù)受試還是對融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式較為接受且樂意參與，并且多數(shù)受試都認為該模式促進了對課程知識的掌握、提升了英語學(xué)習(xí)興趣、促進了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并且認為該模式對英語口語水平與英語綜合應(yīng)用水平有顯著促進作用.值得一提的是，高達87.5%的參與半結(jié)構(gòu)化訪談的受試都表現(xiàn)出了對泛在移動學(xué)習(xí)的青睞，認為移動學(xué)習(xí)的引入很好的適應(yīng)了時代的發(fā)展，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的利用好碎片化時間，實現(xiàn)隨時隨地泛在學(xué)習(xí).同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足：首先，在融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，對學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)階段需要加強監(jiān)控，以督促部分自制力不強的學(xué)生完成相應(yīng)內(nèi)容和任務(wù)；其次，視頻的豐富性與趣味性有待加強；此外，對學(xué)生課前任務(wù)與課堂活動任務(wù)的安排也需要進行靈活，避免在臨近期末階段加重學(xué)生的課業(yè)負擔.

總而言之，本研究表明，融合泛在移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中具有可行性，是眾多新型教學(xué)模式中較為突出與實用的一種，有助于實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)改革理念.但因人力物力所限，該教學(xué)實驗研究僅進行了一個學(xué)期，且樣本數(shù)量并不龐大，故該研究還有諸多不足與不完善之處，期待更多的研究者在此基礎(chǔ)上進一步研究和探索，以促進我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)有效性的顯著提高.

〔1〕Mary Beth Hertz，The Flipped Classroom:Pro and Con. [EB/OL].http://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-pro-and-con-mary-beth-hertz，2015-12-22.

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〔3〕胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J].遠程教育雜志，2016（4）：52-58.

〔4〕教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會．大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)[Z]．2015．

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〔10〕張學(xué)新．對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]．復(fù)旦教育論壇，2014(5):5-10．

G642.0

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1673-260X（2017）08-0197-05

2017-05-02

浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（16NDJC197YB）；浙江省教育廳課題資助（Y201534465）