朱海波，王偉生

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用研究

朱海波，王偉生

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為眾多教育者研究的熱點，把課堂的中心從講授者轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，更加人性化教學(xué)，以滿足其個性化學(xué)習(xí)需要.本文以《影視廣告創(chuàng)意》為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂所面臨的困境，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在課程的教學(xué)實踐中的應(yīng)用提供借鑒和經(jīng)驗.

翻轉(zhuǎn)課堂；教師；應(yīng)用研究；學(xué)習(xí)者

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂走入人們視野，這將是一場歷史性顛覆性的創(chuàng)新變革.什么樣的教學(xué)算是信息技術(shù)與教育的深度融合？在我國的教育信息化發(fā)展過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式成為國家教育體制改革極其重要的一部分，翻轉(zhuǎn)課堂為探索適合本土化教育的創(chuàng)新教學(xué)模式開辟了新的途徑.翻轉(zhuǎn)課堂的模式是教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動接受者，而是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)利用移動終端等手段探索發(fā)現(xiàn)問題，把問題帶到課堂上，在教師幫助、引導(dǎo)下去解決問題.

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的界定及特點

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及界定

1.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的界定

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收和掌握的一種新型教學(xué)模式.

1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式，早在上世紀(jì)的50年代，就已經(jīng)在世界上很多國家所進行的廣播電視教育中使用，利用視頻教學(xué).在2000年，美國的MaureenLage，Glenn和Michael Treglia向人們介紹了在美國的邁阿密大學(xué)“經(jīng)濟學(xué)入門”課程中所運用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教學(xué)模式，和他們所取得的成績，但是在當(dāng)時他們并沒有提出有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂式”或者“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的固定名詞.從2011年開始，到目前已經(jīng)有上千所中小學(xué)開展了這一新型的教學(xué)模式，并且在美國社會引起了許多爭論.

在我國，也有很多運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，小學(xué)，中學(xué)和高校都有應(yīng)用，其中最典型的1998年杜郎口中學(xué)所嘗試的所謂“杜郎口教學(xué)模式”，然而在“杜郎口教學(xué)模式”中，當(dāng)時的翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)手段與現(xiàn)在有一定的區(qū)別，當(dāng)時并沒有應(yīng)用微視頻和在線做題，而是使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊.在中國常州外國語學(xué)校，老師則變成了“教練”；在重慶聚奎中學(xué)，8門課程一起翻轉(zhuǎn).2014年繼山東濟南的7所中小學(xué)試行“翻轉(zhuǎn)課堂”后，江蘇，廣東，四川等多省市中小學(xué)陸續(xù)開始了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”教育試點.“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式逐漸的發(fā)展起來，被人們稱為“高效教學(xué)”.

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

傳統(tǒng)課堂強調(diào)的是教師教，學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)出的人才趨于高分低能式，其思維和能力不適合我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展需要，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：

1.2.1 教學(xué)視頻時間短

一般為十幾分鐘左右，保證學(xué)生在觀看視頻時注意力的保持，可以抓住課堂的重點難點，有針對性教學(xué).

1.2.2 教學(xué)的信息非常清晰、明確

可以清楚的看到教師要講的內(nèi)容的整體框架，教師的語言更像是畫外音，更像是一個解讀者；避免了傳統(tǒng)課堂中物品擺放、教姿教態(tài)等的信息干擾.

1.2.3 重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)課堂強調(diào)教師教，學(xué)生學(xué)，過于注重書本知識，而翻轉(zhuǎn)課堂將所有的學(xué)習(xí)知識，吸收知識的時間都放在課程時間內(nèi)解決，所有課程都有老師或者同學(xué)的陪伴，可以使學(xué)習(xí)的動機和成就感大大的加強.

1.2.4 復(fù)習(xí)過程更加的方便與快捷

視頻教學(xué)，有暫停和回放的功能.其中最著名的就是“汗學(xué)院”教學(xué)視頻網(wǎng)站，是由薩爾曼?汗建立的，他一個人拍攝了2300多段免費視頻課程，受益的學(xué)生多達(dá)5400多萬人.現(xiàn)在“汗學(xué)院”已經(jīng)走出教學(xué)網(wǎng)站，進入全世界各地的課堂中.在一些地方已經(jīng)達(dá)到了取代教科書的程度.

2 翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展過程中存在的問題

從微課，慕課，到翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色從資源的接收者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的制作者，給教師帶來了良好的教學(xué)體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯，成為翻轉(zhuǎn)課堂將在教育模式中站穩(wěn)腳的奠基石.通過研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂存在以下問題：

2.1 從學(xué)習(xí)者的角度

首先從學(xué)生的角度來說，部分學(xué)生不擅于提出問題，而且學(xué)習(xí)主動性不強.翻轉(zhuǎn)課堂的實施，對學(xué)生的自律性和意志力的要求還是很高的.學(xué)生在網(wǎng)上觀看的視頻的過程中，注意力能否集中，互聯(lián)網(wǎng)上有很多游戲，社交軟件等對學(xué)生來說也是極大的誘惑.

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還將改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是否能適應(yīng)這一新模式，怎樣才能在課下發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果，也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中不得不面對的問題.

2.2 從教師的角度

從教師的角度來說.教師是否能接受翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)理念，適應(yīng)這種教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以及是否具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，教師是否具備技術(shù)能力去錄制視頻，都成為翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)展過程中要解決的問題.教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式中占重要地位.與傳統(tǒng)的教育模式中不同的是，在傳統(tǒng)教育模式中，老師的身份是一個“演講者”，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師扮演的角色是一個“主持人”.教師角色的轉(zhuǎn)變，以及觀念的轉(zhuǎn)變給傳統(tǒng)課堂的教師帶來了極大的挑戰(zhàn).

2.3 從家長的角度

家長對待學(xué)校對學(xué)生的教育問題，極為關(guān)注.家長不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，高校家長也關(guān)注著對學(xué)生就業(yè)的影響.

2.3.1 家長對學(xué)生成績的關(guān)注

在新的教學(xué)模式改革中，是否會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，運用新的教學(xué)模式，學(xué)生的成績會有顯著的提高嗎？家長對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度，影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推廣.在高校教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能否帶給學(xué)生就業(yè)或者考研方面的優(yōu)勢也是家長關(guān)注的方面.家長能否接受翻轉(zhuǎn)課堂這一先進模式是擺在學(xué)校和教師面前的一個問題.

2.3.2 家長對翻轉(zhuǎn)課堂的配合

家長的受教育程度，和家庭環(huán)境等直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多需要家長的配合，然而受教育程度較低的家長，在配合過程中顯得尤為吃力，家長有沒有時間配合，家庭教育的觀念是否和學(xué)校的步調(diào)保持一致，都成為翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的障礙.

3 問題解決的策略

3.1 從學(xué)習(xí)者的角度

從學(xué)前教育開始就應(yīng)該把這種觀念滲透到教學(xué)當(dāng)中，即學(xué)習(xí)的目的不單單是為了學(xué)會知識，更要掌握學(xué)習(xí)技能，收獲情感和態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀.在加強學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)資源和媒體的能力，讓教學(xué)資源物盡其用，讓學(xué)生明白的學(xué)習(xí)渠道不僅是上課這一種，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.1.1 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，提供了個性化的教學(xué)，學(xué)習(xí)者應(yīng)根自身情況，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，用自己的節(jié)奏來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自己的問題.

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性方面，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是快樂了解學(xué)習(xí)的意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，而不只是為了去應(yīng)付考試.只有這樣，實行“翻轉(zhuǎn)課堂”，才能真正的發(fā)揮效果.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要的一步，如果學(xué)生不能提出有意義有價值的問題，不會有明顯的學(xué)習(xí)效果，然而幫助學(xué)生尋找問題的這個度，也要把握好，否則翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂不會有很大區(qū)別，將都是以教師為主導(dǎo).

3.1.2 針對學(xué)生進行專門訓(xùn)練

要針對學(xué)生進行專門的訓(xùn)練，等到學(xué)生能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式的時候再完全的運用這種方式，否則就算運用了新的教學(xué)模式，也只是換湯不換藥，本質(zhì)上還是沒變化，沒有顯示出“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點與優(yōu)勢.

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所核心的問題就是：誰是課堂的主導(dǎo)者.這一教學(xué)模式推動的，是要打破誰是教師，到底什么是評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)這一系列的傳統(tǒng)的做法，建立一個新的評價學(xué)生的機制.學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，可以自由的選擇老師的視頻進行觀看，應(yīng)該準(zhǔn)備多名教師對同一節(jié)的多個視頻，來讓學(xué)生們進行選擇，只要最后能夠順利的通過測試，就可以得到應(yīng)有的成績.如此，有利于優(yōu)質(zhì)的教育資源共享，對于促進教育的均衡發(fā)展也有很重要的意義.

3.2 從教師的角度

21世紀(jì)不論是城市學(xué)校還是西部的學(xué)校，都擁有計算機和互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體.從根本上解決了教學(xué)設(shè)備欠缺的情況.

3.2.1 在大環(huán)境中，相關(guān)部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要積極貫徹落實國家的教育方針，積極宣傳、給基層教師提供機會去學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，并鼓勵應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中.

3.2.2 要促進老師從一個“演講者”往一個“主持人”轉(zhuǎn)變，也需要一些時間，要對教師進行專業(yè)的職業(yè)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，其內(nèi)容包括：終身學(xué)習(xí)是每一個教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，展開適當(dāng)?shù)慕逃嘤?xùn)，吸納有經(jīng)驗的教師改革自己的教學(xué)模式和方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化.還可以在范圍內(nèi)的試點培養(yǎng)，從一個年級，一個班級做起，在發(fā)展中探索方法，總結(jié)經(jīng)驗，以備推廣.應(yīng)了解和研究學(xué)生的特點，明確的知道我們學(xué)生的現(xiàn)況，而不能盲目的實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式.明確學(xué)生是獨立的人，是發(fā)展中的人，促進教師角色的改變包括從主講者向組織者、合作者轉(zhuǎn)變；由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變；由管理者向引導(dǎo)者改變.培訓(xùn)教師如何制作教學(xué)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)尋找資源的能力.

3.3 從家長的角度

可以通過專家講座，家長會等方式對家長介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓家長了解翻轉(zhuǎn)課堂的目的意義所在，將達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果.鼓勵家長積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，保證家長在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與度.在家長學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，就可以先應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓家長參與其中，親身體驗翻轉(zhuǎn)課堂的樂趣和優(yōu)勢.

4 總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種新鮮的教學(xué)模式，未來發(fā)展的道路是光明的，過程是曲折的.這就需要教育者和學(xué)生共同努力，在摸索中前進.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)是信息化教學(xué)，利用了當(dāng)代的信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).對待國外已經(jīng)形成的模式不能照搬照抄，應(yīng)取其精華，發(fā)展適合我國教育實情的創(chuàng)新的教學(xué)模式，以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才.

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