曹文獻

（湘南學院 經(jīng)濟與管理學院，湖南 郴州 423000）

教學改革研究

應用技術型大學翻轉(zhuǎn)課堂下計量經(jīng)濟學課程項目化教學探討

曹文獻

（湘南學院 經(jīng)濟與管理學院，湖南 郴州 423000）

應用技術型大學的辦學定位為培養(yǎng)應用型高級專門人才.學習好計量經(jīng)濟學對于應用技術型大學經(jīng)管類專業(yè)學生實踐和創(chuàng)新能力的提高有著很重要的作用.文章以湘南學院為例對計量經(jīng)濟學課程實施翻轉(zhuǎn)課堂下的項目化教學的條件和教學過程進行了分析，探討通過改革教學體系和創(chuàng)新課程教學模式促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力提高的路徑.

應用技術型大學；翻轉(zhuǎn)課堂；項目教學法；計量經(jīng)濟學

1 引言

2014年國務院開始引導一批非研究型地方本科院校向應用技術型轉(zhuǎn)型，目前，湖南省有兩所地方本科院校被確定為全國“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點”單位,湘南學院是其中之一.對于轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校學生來說，在具備堅實的專業(yè)理論知識以外，還要具備較強的實踐應用能力.因此，這類地方本科院校必須著力于如何改革和完善教學體系，創(chuàng)新課程教學模式，探討適合自身特色的教學理念與方法，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應應用型高級專門人才這一培養(yǎng)目標的要求.

計量經(jīng)濟學自1998年7月被教育部確認為經(jīng)管類各專業(yè)的核心課程以來，越來越多高校的財經(jīng)類或經(jīng)管類專業(yè)都已將其列為重要的基礎課程之一.然而，從教學實施效果反饋，計量經(jīng)濟學教學基本上處于一種“教師難教、學生難學”的狀態(tài).其中突出表現(xiàn)的問題有：第一，教學目標定位不精準，教學內(nèi)容實用性差.第二，考核方式內(nèi)容相對單一.第三，教學手段單一，教學方法不豐富.第四，課時安排欠合理.

為此，如何對計量經(jīng)濟學教學模式進行重新設計和優(yōu)化，將學生學習過程中的主動性、參與性和協(xié)作性充分調(diào)動起來，通過學生的學和做的有機結合，促進學生學習計量經(jīng)濟學課程后的實踐應用和創(chuàng)新能力的大幅度提升，顯得尤為重要.本研究設計翻轉(zhuǎn)課堂下的項目教學模式，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂克服“滿堂灌”現(xiàn)象，同時又保證教師的主導作用，并將課程學習的課前、課中和課后融為一體，破解計量經(jīng)濟學教學課時不足問題；另外，通過實施一系列完整的教學項目，將理論知識和實踐應用進行很好對接，培養(yǎng)提升學生的專業(yè)技能.

2 開展翻轉(zhuǎn)課堂下計量經(jīng)濟學項目化教學需要的條件

2.1 開發(fā)設計出計量經(jīng)濟學課程項目化教學資源

計量經(jīng)濟學課程項目化教學實施的前提是要搜集、整理和開發(fā)出適應項目化教學需要的電子課件、教案、微教學視頻等類型的素材.因此，教學項目的選擇和設計是關鍵，一是要建立計量經(jīng)濟學教學項目庫.項目庫的來源可以是取材于一些社會經(jīng)濟熱點，或與經(jīng)濟管理緊密相關的實際運作項目，如供給側結構改革，進出口貿(mào)易、收入差距擴大、經(jīng)濟發(fā)展非均衡、農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移等問題.而這需要加強同政府與企業(yè)的合作來達成.在這方面，湘南學院認真學習貫徹《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，在學校歷年辦學積累的基礎上，向政策保障、深度轉(zhuǎn)型，示范引領上邁進，切實做到四個轉(zhuǎn)變，即把辦學轉(zhuǎn)到真正服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型、技術技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來.學校吸納行業(yè)企業(yè)參與辦學的良性機制正在形成，如我校與中南林業(yè)科技大學的校校合作協(xié)議已經(jīng)實施，與郴州市人民政府校地合作項目獲湖南省教育廳批準立項.在學校協(xié)調(diào)下，我校經(jīng)濟與管理學院與本土上市企業(yè)高斯貝爾數(shù)碼科技有限公司，以及珠三角東莞市常平電子商務協(xié)會的企業(yè)等就合作事宜達成了共識，相關校企合作項目正在穩(wěn)步推進.而這些校校、校地、校企合作可為我校計量經(jīng)濟學課程教學項目庫的建立提供重要保證.二是要對政府與企業(yè)項目進行轉(zhuǎn)化重構.對準行業(yè)企業(yè)的一線需要，遵循經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的知識認知與專業(yè)技能形成的規(guī)律，將收集到的實戰(zhàn)項目進行轉(zhuǎn)化重構，以滿足課程項目化教學要求，并符合經(jīng)濟管理類應用型人才培養(yǎng)目標的要求[1].另外，考慮到一些合作企業(yè)商業(yè)機密的需要、或者是實施項目教學的師資、設備和場地等的限制，可以將一些真實項目經(jīng)過一定的剪裁，以仿真項目的形式加入項目課程的課堂中；仿真項目的內(nèi)容和流程可以是經(jīng)過處理的，但其項目需求必須保證其真實性，這樣的項目引進計量經(jīng)濟學課堂教學就有相應的實際意義，從而達到項目課程教學真正的效果[2].

2.2 提高計量經(jīng)濟學課程教師專業(yè)水平

項目教學有了項目化教學資源還不夠，還要有能夠駕馭項目化教學的優(yōu)秀任課教師，這就要求教師自己的教學水平能夠與時俱進，科學研究能力不斷提高.從而使得自己通過進行資料檢索、文獻調(diào)研、獨立思考、實際應用，逐步進入新領域、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、尋求新答案，順利完成項目教學的任務.要讓計量經(jīng)濟學教師能夠勝任項目化教學，除了教師的努力外，學校層面的大力倡導和推進也是必不可少的.湘南學院提出要努力造就一支有理想、信念、有道德情操、有扎實知識和有仁愛之心的“四有”教師隊伍.學校這幾年著力加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設，探索年輕教師脫產(chǎn)或利用假期到企業(yè)掛職、參與企業(yè)生產(chǎn)、技術改造、管理并將此經(jīng)歷視為雙師型教師的考核指標.鼓勵教師赴海外參加學術交流活動，積極做好青年骨干教師國際研修項目，全方位建設具有國際化背景、國際化視野和國際前沿學術水平的優(yōu)秀教師隊伍.同時，學校還進一步完善考核激勵與監(jiān)督相結合的長效機制，積極建設教學科研平臺，促進形成教學科研團隊，強化服務意識，以此引導教師不斷提高科研水平和業(yè)務能力.這些措施已經(jīng)或正在有效提高教師隊伍的專業(yè)水平和實踐技能，為課程實施項目化教學改革提供了良好的師資保障.

另外，需要注意的是，項目課程的實施對教師的工作量影響甚大，如何更合理的核算工作量以激勵教師開發(fā)項目課程，將會直接影響到項目教學的質(zhì)量及其延續(xù)性[3].那么，這一方面，我校也正在做一些有益的探索，如近期就提出要進一步理順關系，做到責、權、利相統(tǒng)一，簡化行政管理程序，提高學校二級單位自主權限，要充分體現(xiàn)做多做少不一樣，做好做差不一樣，要充分體現(xiàn)專業(yè)特點及教育教學規(guī)律，有利于提高教學質(zhì)量，各部門單位可以在學校意見的基礎上出臺具體實施方案.這一舉措也為探索計量經(jīng)濟學教師進行項目化教學時的工作量提供了政策探尋空間.

2.3 打造學生自主學習的網(wǎng)絡教學平臺

實行翻轉(zhuǎn)課堂下的項目教學離不開多媒體和網(wǎng)絡教學平臺等先進教學手段，這樣可以讓學生輕松獲得知識，促進教學水平和教學效率的提高.在多媒體輔助教學方面，我校的計量經(jīng)濟學教師在教學中不辭辛勞，充分利用業(yè)余時間將講稿制做成PPT課件，運用多媒體教學設備輔助教學，這樣大大增加了課堂容量，為項目教學的實施奠定了一個有利的課堂時間和空間.同時，以我校2013年接受教育部本科教學合格評估為契機至今，學校加大投入對全校所有的教室配備了先進的多媒體教學設備，為學生的學習、教師的教學提供了極大的便利，也大大提高了教學的效果及教學質(zhì)量.另外，為適應信息化技術在課程教學中的發(fā)展需要，我校自2012年以來，強力推進云平臺“世界大學城”教學空間在課程教學中的應用，每個學生及老師均擁有自己的世界大學城網(wǎng)絡空間，可以通過空間進行學習及教學交流.在空間中建立了計量經(jīng)濟學課程專欄，相關的教學課件，視頻、軟件及其它學習資料等都上傳到了網(wǎng)絡空間，豐富了計量經(jīng)濟學課程網(wǎng)絡資源.學生可以直接通過空間鏈接下載相關學習資料或在網(wǎng)絡空間中學習[4].

2017年，我校將進一步加大資金投入，拓展網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源.具體措施有：全面推進“湘教云”建設與應用，加強交流合作，實現(xiàn)“名師課堂”、“名校網(wǎng)絡課堂”共建共享，加強教師信息技術培訓和教學方法推廣.強化慕課網(wǎng)絡教學平臺項目建設，構建一個包括課程網(wǎng)站管理、教學視頻資源數(shù)據(jù)采集、教學互動數(shù)據(jù)采集分析、成果展示的網(wǎng)絡課程綜合管理平臺，利用多層次教學方法支撐環(huán)境，促進教師角色轉(zhuǎn)變，并為學生提供多元化教學方式.這些教學手段為我校計量經(jīng)濟學教師進行創(chuàng)新教學改革提供了有利支撐，為課程改革的開展提供了良好的客觀環(huán)境和實踐基礎.

3 翻轉(zhuǎn)課堂下計量經(jīng)濟學課程項目化教學設計

項目教學法是指教師引導學生以小組協(xié)作探究的方式去完成前期設計好的包含多個知識點的教學項目，在完成項目的過程中實現(xiàn)對知識的鞏固和強化.翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、探究等)并達成教學目標的一種教學形態(tài).翻轉(zhuǎn)課堂下計量經(jīng)濟學項目化教學實踐，要立足于“以學生為中心”將教師的教和學生的學有機結合起來，在兼顧到應用技術型大學的學生特點基礎上充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以全新的教學模式來提高學生學習的效率.在著手準備展開項目教學時，首先要做的一項工作就是對所教班級人數(shù)分成若干小組，每小組設一小組長，負責總結和反饋本小組的學習情況.

3.1 教師教學過程的主導作用

課前：翻轉(zhuǎn)課堂教學是一個先學后教的課堂教學，學生要通過先自主學習數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)，那么并非所有的知識都合適開展翻轉(zhuǎn)課堂項目教學，究竟哪些知識點需要也比較合適做翻轉(zhuǎn)課堂項目教學呢，這就至關重要，所以對于知識點的劃分與選取要慎重考慮學生的基礎以及該知識的重要性.教師要深入研究應用技術型大學的計量經(jīng)濟學教學中哪些內(nèi)容有必要開展翻轉(zhuǎn)課堂下的項目教學.要根據(jù)計量經(jīng)濟學教學服務于應用型人才培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)知識與實用相結合原則，從生產(chǎn)、企業(yè)和社會經(jīng)濟熱點選取項目，收集資料.接下來，教師要根據(jù)教學項目制作教學PPT、教學錄像、微課等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網(wǎng)絡資源，將資源發(fā)布于在線教學平臺或者微信平臺，以備學生閱覽下載和學習.

課中：這是教師的課堂組織環(huán)節(jié).學生通過課前的翻轉(zhuǎn)課堂式學習對相關教學知識點應該有一定程度的理解，并且通過觀看教學課件和視頻，了解了工作任務和過程，記錄下自己的學習難點，甚至拓展了自己進一步的求解問題.此時，課堂教學的主要任務就是要通過教師與學生的互動討論培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神、探索精神，以實現(xiàn)學生對已學知識的最大化內(nèi)化和再次拓展.具體來說，教師要參與學生在項目中碰到問題的討論、參與項目的實施、參與學生成果的演示、點評，對項目進行點撥，參與項目的考核.

課后：通過反饋和評價，教師們可以掌握到學生是否能夠適應這種教學模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學策略.同時，教師對課堂組織進行總結，將教學項目中的難點、重點和易出問題的地方提煉出來，并對這些相關內(nèi)容進行詳細整理充實到教學課件中，以便進一步豐富網(wǎng)絡資源.

3.2 學生學習過程的主體作用

學生在計量經(jīng)濟學項目化教學活動中應該始終作為主體參與整個學習過程.主動獲得學習目標和任務，主動學習網(wǎng)上的教學資源，主動進行問題的思考，積極參與同學之間和師生間的交流和研討.

課前：這個階段首先要激發(fā)學生的主動參與意識，以便為后續(xù)進程學生學習主體作用的發(fā)揮開好局.考慮到象我校這樣的應用技術型大學的學生主要來自于高考第二批次的生源，經(jīng)濟學類專業(yè)大多是文理兼收，這些學生受制于數(shù)學基礎和學習能力等方面的因素，容易對計量經(jīng)濟學這門課程的學習產(chǎn)生畏難情緒，從而學習的主動性不夠.為此，任課教師在設計項目時，要讓學生有一定的選擇權.應能夠讓學生根據(jù)自己的興趣和知識水平選擇適合自己學習實際情況的項目，學生對自己所選項目負責，積極主動學習.這樣，學生為了解決項目的問題，課前根據(jù)自己的項目閱讀相應課件、視頻、項目資料等網(wǎng)絡資源，自學相關內(nèi)容，同時，教師對學生的疑問在線解疑釋惑.

課中：計量經(jīng)濟學課堂教學已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的課內(nèi)教學，它需要教師充分挖掘項目相關資源，為學生主動學習、探索創(chuàng)造條件，此時的學生經(jīng)過課前的自我學習已經(jīng)帶著一些問題走進教室，所以授課教師在課上不僅僅是傳授知識，更多的是要加強與學生的互動交流，竭盡所能解答學生的疑點，參與學生的項目實踐活動，幫助學生學習理論知識，進行項目展示和考評，最大限度促成學生由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變.

課后：經(jīng)過課前、課中的主動參與和學習，學生應該已經(jīng)完成了對知識的理解與探討，在課后還需要學生對課堂上所學知識進行總結，寫出學習體會，將自己在教學項目中學會的知識以及學習知識的過程進行反思與評價，在總結、反思與評價的過程中完成對知識的鞏固，此時教師還應對學生進行總結的方式方法以及其他一些問題進行在線答疑.

〔1〕唐鐵球，等.普通本科院校經(jīng)濟學專業(yè)課程項目化教學改革的探索與實踐—基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的視角嘉興學院學報 [J].嘉興學院學報，2015 (06):126-131.

〔2〕戴浩.項目課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學模式探索與實踐 [J].中國教育技術裝備,2015（12）: 89-91.

〔3〕趙靜.《西方經(jīng)濟學》課程項目化教學改革探究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報 （教育科學版），2015（10）:100-101.

〔4〕王金華,向紅軍.“計量經(jīng)濟學”課程的認識與教學探索[J].當代教育理論與實踐，2016(05)：56-58.

G642.0

A

1673-260X（2017）08-0183-03

2017-04-22

湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（XJK016CGD038）的階段性成果