江蘇省昆山市三中心小學(xué) 周 峰

基于數(shù)學(xué)思考的情境創(chuàng)設(shè)策略

江蘇省昆山市三中心小學(xué) 周 峰

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。在創(chuàng)設(shè)情境時，首先要研讀教材，對教材中的情境進(jìn)行加工，讓學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)思考；其次要帶著學(xué)生走進(jìn)生活，激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)思考；最后要組織活動，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠積極投入到數(shù)學(xué)思考之中來。

研讀教材；走進(jìn)生活；開展活動

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生樂于去探索，從而促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教材中的部分教學(xué)內(nèi)容中情境的創(chuàng)設(shè)，談一談如何基于數(shù)學(xué)思考來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、研讀教材，加工情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

教材中的情境圖往往是選取某一地方的場景，對于那一地方的學(xué)生來說是熟悉的，但是相對于其他地方的學(xué)生，教材中的情境也許是陌生的。研讀教材，就要去解讀教材中的情境圖，看看這些情境圖安排的目的是什么，適不適合本班的學(xué)生，如果適合本班的學(xué)生，那么我們就可以使用，如果不適合本班的學(xué)生，我們就要學(xué)會揚(yáng)棄，可以對情境圖進(jìn)行加工以適應(yīng)本班學(xué)生，也可以放棄不用，直接從本班學(xué)生的生活中選取一些情境圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考。

比如，《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》中的情境圖（如下圖）是以我國的南北三個不同地點(diǎn)的城市某一天的溫度導(dǎo)入的，但是相對于我班的學(xué)生來講，這三個城市在他們腦海中都沒有印象。所以在教學(xué)時，我放棄了這一主題情境圖，而是讓學(xué)生觀看電視，看看同一天我國各地的氣溫變化情況，并記錄下來，然后我搜集本地區(qū)一年中不同時段的溫度來讓學(xué)生交流。由于這些材料均來自于學(xué)生的生活，是學(xué)生最熟悉不過的情境，就很容易引起學(xué)生的情感共鳴。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考行為就可以在這樣的熟悉情境中得到高效展開。

二、走進(jìn)生活，激活情感，讓學(xué)生樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

2011年的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫方面強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教材的編寫應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教材所選擇的學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系?！彼?，我們要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，努力創(chuàng)造一個適合學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境。

比如，在教學(xué)《小數(shù)加法和減法》時，教材出示的情境圖如下圖。這一個情境圖是讓學(xué)生計(jì)算每兩個小朋友一共要花多少錢而導(dǎo)入小數(shù)加減法教學(xué)的。這種情況在現(xiàn)實(shí)生活中很少遇到，我們就可以對教材的情境圖進(jìn)行改編，讓它更貼近學(xué)生的生活。在出示這一張情境圖時，我并沒有拋出教材中的第一個問題“小明和小麗一共要用多少錢”，而是這樣來創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們，你們平時買文具，是不是先算出所買文具一共是多少錢，然后再給營業(yè)員錢的呀？”這時候，許多學(xué)生都說從來沒算過，都是給過錢之后，營業(yè)員再找錢。此時，我們就可以進(jìn)一步進(jìn)行理答：“這樣可不好呀，如果營業(yè)員算錯了或者自己帶的錢不夠買怎么辦？”學(xué)生紛紛說自己不會算。這時，我再出示教材情境圖，對學(xué)生說：“同學(xué)們，不會算不要緊，你們看主題圖中的三位學(xué)生都是來買文具的。你還缺少什么樣的文具，可不可以在這圖中選兩種，然后算一算到底一共需要多少元錢？如果這一次學(xué)會計(jì)算了，以后再買文具時，就可以輕松地算出需要多少錢了?！边@樣通過教師的理答，一下子就將學(xué)生帶到自己買文具的情境當(dāng)中，從而激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并積極尋找解決問題的辦法。

三、開展活動，積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

如何才能更多地體現(xiàn)以生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？開展活動就是一個非常好的策略?；顒邮菍W(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，它可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)結(jié)論的來龍去脈，也是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最佳平臺。在教學(xué)時，我們要努力為學(xué)生搭建一個自主操作活動的平臺，讓學(xué)生可以通過動手操作自主獲取知識與技能，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《解決問題策略》中的例1（情境圖見下圖）時，我并沒有直接出示這一問題情境，而是對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來組織一次活動，請同學(xué)們從你的學(xué)具盒中拿出6根小棒，然后擺出一個長方形，你們能計(jì)算出這個長方形的面積嗎？”（學(xué)具盒里的小棒都是4厘米長）當(dāng)學(xué)生擺出來并算出面積之后，繼續(xù)讓學(xué)生用8根、10根、12根、16根小棒分別擺出不同的長方形，然后讓學(xué)生計(jì)算這些長方形的面積。學(xué)生由于經(jīng)歷了活動過程，在操作時就會邊思考、邊操作、邊比較，最終得到這樣一個結(jié)論：在周長相等的情況下，長與寬的長度越接近，擺出來的長方形的面積就越大。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，要能夠激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才是最佳的情境。

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[2]李玲玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教師5項(xiàng)修煉[M].華東師范大學(xué)出版社，2012（11）.

[3]劉京莉.教學(xué)情境中的智慧之光[M].北京師范大學(xué)出版社，2014（08）.