“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果把一種教學方法比作一把鑰匙，那么在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字就叫‘活”（呂叔湘語）?；钍亲兏锏那疤?，活是創(chuàng)新的基礎。迎著課程改革的春風，廣大教師正在不斷地學習新理念，嘗試新方法，力求新突破，努力構(gòu)建一個活生生的語文課堂。在教學實踐中，我認為以下幾點做法很值一試：

一、讓教學內(nèi)容“活”起來

在信息處于瞬息萬變的二十一世紀，僅僅依靠幾本教科書是遠遠不能滿足學生的求知需要的。因此語文教學必須打通渠道，充分挖掘語文課程資源，引進語文教學的“源頭活水”，讓教學內(nèi)容“活”起來。那么什么才是語文教學的“源頭活水”呢？

其一，源于那多彩多姿的社會生活。

“行萬里路，讀萬卷書?！鄙鐣钪蟹彩桥c人有關(guān)的活動都是語文學習材料的資源。都能轉(zhuǎn)化為語文學習的過程。如旅行、參觀、訪問、郊游等，無一不是語文學習的源頭活水。所以教師要經(jīng)常組織學生跨出校門，涉足社會，走進生活，融入自然。到工廠和實驗室去參觀，到街頭去當宣傳員，到鄉(xiāng)間田頭去干活，到名山大川去游覽；從城市到鄉(xiāng)間，從喧囂的生產(chǎn)車間到寂靜的圖書館，從豐富多彩的現(xiàn)實生活到虛擬的網(wǎng)絡空間。當然，每次社會實踐活動都應有明確的目標，有具體的主題，有周密的計劃，有切實可行的步驟。絕不采用“放羊式”的管理，放而無度。

其二，源于那浩如煙海的人文文化。

走進名家，研讀經(jīng)典。這不僅是學生獲得知識，提高能力的重要途徑，而且能使學生大開眼界，興趣倍增，由厭學語文轉(zhuǎn)而愛學語文。作為教師一方面要為學生的課外閱讀創(chuàng)造物質(zhì)條件，解決學生“無米”的問題。例如我在七年級的語文教學中，就安排時間開設了“時事述評”課，從取材到組稿都是由學生自己操作，材料主要來源于報紙、電視等媒體?；顒又型瑢W們有的熱衷于《焦點訪談》的精彩點評；有的傾心于《今日說法》的深度剖析；有的談環(huán)保；有的講教育；有的評明星……這樣的語文“活水”讓人驚嘆。難道我們不該引來澆灌祖國的花朵嗎？

二、讓教學方法“活”起來

教學有方，教無定法，靈活多變是教學方法的生命。選擇任何一種教學方法，其目的只有一個，就是吸引學生激活課堂。不管你的方法有多好，只要一成定例，就會令人乏味，束縛學生的求異創(chuàng)新思維。所以教師在教學方法的選擇運用上必須從實際出發(fā)，要因文而異，因人而異。

其一，教學方法的選擇要因文而異。

中學語文課本中的入選文章一般體現(xiàn)出體裁的多樣性，有散文、詩詞；有簡單的說明文，有長篇小說的縮寫及文言文。因此教師在教學時要根據(jù)不同類型的文章采用不同的方法。

其二，教學方法選擇要因人而異。

學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。就教師而言，在選擇教學方法時，要揚長避短，以長補短，學會“藏拙”。長于朗讀的，在“聽取蛙聲一片”中讓學生汲取信息，體會感悟，提高技能，獲得美的享受；精于寫作的，要寫下水作文，現(xiàn)身說法，給學生當好示范；善于誘導的，要巧設疑問，引生入勝……就學生而言，教師要研究學生的個體差異，包括學生的能力、個性、特長及優(yōu)缺點等。在備教材的同時還要備學生，對不同學生采用不同的教學方法。做到因材施教，因人而異。

三、讓師生雙方“活”起來

教“活”、學“活”，課堂氣氛不能不“活”。教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生就大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生就自作主張；教師促進學生“創(chuàng)造”，學生不斷開拓創(chuàng)新，這樣的語文課堂才是我們所希望的。因此在教學中我們要做到：

其一，轉(zhuǎn)變教師的角色。

在課堂上教師不能唯我獨尊，要建立起平等的師生關(guān)系。學生答對的，我們要給予肯定；答得有創(chuàng)見的，我們就要給予鼓勵表揚；想得比老師還要高明的，我們則虛心聽取。教師要做學生學習的伙伴，學生的朋友。只有這樣，在課堂上師生之間才能進行心靈的對話，才能營造出活潑的課堂氣氛。

其二，呵護學生的靈性。

在教學中常常會出現(xiàn)這樣的情況，由于某位學生的回答與老師的答案不符時，往往會遭到老師的責備，甚至有些學生的大膽想法會被老師認為是無稽之談。這樣的處理方法對學生來說無疑是“當頭一棒”，大大地打擊了學生的積極性。日積月累，會使我們的教學失去活力，學生失去靈性。

課程改革呼喚全新的語文教學，只有讓我們行動起來，多作嘗試，敢于標新立異，才能推動語文教學的變革。

高擁軍，山東濟寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)疃里鎮(zhèn)第二中學教師。