小學(xué)生接受教育的重要方法和載體在課堂，因此課堂教學(xué)是否能夠真正提高教學(xué)效率，保證實(shí)踐性的完善，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有非常重要的意義；另外，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成則貢獻(xiàn)良多。從這兩個(gè)方面來(lái)講，我們探討新課程理念下的語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略與實(shí)踐方式，便成為一項(xiàng)勢(shì)所必然的工作，就目前來(lái)講，筆者認(rèn)為其工作重心應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生興趣激發(fā)、學(xué)生創(chuàng)新思維引導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)方式構(gòu)建等幾個(gè)角度。

一、學(xué)生興趣激發(fā)策略

語(yǔ)文有效課堂的策略中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是其中關(guān)鍵一環(huán)。通常來(lái)說(shuō)，若是學(xué)生直接或者間接表現(xiàn)出對(duì)于某一方面知識(shí)的興趣，那么其好奇心與求知欲也便會(huì)因之而變得強(qiáng)烈，從而會(huì)主動(dòng)探究其中的原理、奧秘。所以，若想保證小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的真正實(shí)現(xiàn)，教師就一定要在策略上充分借重課堂教學(xué)的方法，從多個(gè)角度激發(fā)與維護(hù)學(xué)生的興趣點(diǎn)。如果可能的話，教師要將自身完全融合到教學(xué)活動(dòng)里面去，惟其如此，才能用情感聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)性。

二、創(chuàng)新思維引導(dǎo)策略

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)也會(huì)視教育方法的不同，而對(duì)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力以或多或少的幫助，這是教師應(yīng)當(dāng)引起注意的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維加以引導(dǎo)，以使其問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力得到進(jìn)步，也就是說(shuō)，創(chuàng)新思維引導(dǎo)策略實(shí)際上是和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與處理問(wèn)題能力相呼應(yīng)的，創(chuàng)新思維引導(dǎo)策略是教學(xué)關(guān)鍵所在。而具體應(yīng)當(dāng)如何做呢？筆者認(rèn)為：教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將自身教學(xué)做出退讓?zhuān)艚o學(xué)生以更多的課堂空間，當(dāng)學(xué)生在課堂上覺(jué)察出更大的自由，而其又保有足夠的興趣，那么其自身創(chuàng)新思維的潛能本身便會(huì)迸發(fā)出來(lái)，繼而也會(huì)讓課堂變得更為高效。以小學(xué)語(yǔ)文教材里面《富饒的西沙群島》一文為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提出一系列問(wèn)題：什么是島？什么是群島？西沙群島的位置在哪里？我們說(shuō)西沙群島美麗富饒有什么根據(jù)？等等，每一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，都給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓學(xué)生借助閱讀課文來(lái)主動(dòng)尋找答案。

三、評(píng)價(jià)主體多元格局

評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。為了保證評(píng)價(jià)更加有效，為有效課堂教學(xué)提供最后一個(gè)保障，教師需要努力構(gòu)建形成富有多元化特色的評(píng)價(jià)主體，以改變?cè)u(píng)價(jià)以教師為主的刻板教學(xué)印象，最好可以借此機(jī)會(huì)形成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)的和諧共建格局，從而真正保證學(xué)生發(fā)展同教師技能的良性互動(dòng)。比如在講解到五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，會(huì)有教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到晏子反駁楚王的一段話，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生無(wú)法正確領(lǐng)會(huì)晏子說(shuō)話語(yǔ)氣的問(wèn)題，于是教師可以借此機(jī)會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)示范。示范過(guò)后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們看老師讀得像不像晏子？你能給老師打多少分？”有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師讀得很像，我給老師評(píng)100分?！苯處煴憧砂l(fā)問(wèn)是哪里比較像，你們?nèi)绻X(jué)得好，是不是可以試著模仿一下。也可能有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我給老師評(píng)80分，我覺(jué)得有些地方讀得不夠好?！苯處煴憧梢詥?wèn)哪里讀得不好，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考：朗讀這部分文章，最重要的是能夠表現(xiàn)出晏子的自信心理，因此晏子在楚王面前說(shuō)的話應(yīng)當(dāng)是軟中帶硬的，“大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”這一段要既嚴(yán)肅又充滿自豪感，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師您讀得好像不夠自信?！睂W(xué)生的這種對(duì)教師的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)會(huì)讓教師充滿教學(xué)成功的喜悅。從本例中也完全可以發(fā)現(xiàn)，除了教師評(píng)價(jià)以外的其他評(píng)價(jià)方式，同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，如果應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)于有效課堂的形成將是大有幫助的。

新課程理念是新時(shí)期我們國(guó)家教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知新課程理念能夠了解到：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并非放松了對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求，放松了教師的課堂管理模式，恰恰相反，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，它的要求都更高了。也正因?yàn)槿绱耍W(xué)語(yǔ)文教師需要潛心研究新課程的精神，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，從學(xué)生興趣激發(fā)、學(xué)生創(chuàng)新思維引導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)方式構(gòu)建等多個(gè)角度完善自我、完善課堂。

（此文系甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2016]GHB1356研究成果）

朱永彪，甘肅永昌縣焦家莊中心小學(xué)教師。