如課標所言，語文是一門“學習語言文字運用”的課程，以使“學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”。要達到這一目標效果，具體做法，以一年級的語文教學為例，可從以下兩點做起。

一、引導學生品詞析句，正確認知語句含義

一年級學生，已經(jīng)有了一定的生活積累和學習經(jīng)驗，但對于詞匯的理解積累仍然少的可憐。日常生活及學習中頻繁出現(xiàn)的“用詞不當”現(xiàn)象，可資為證。這就涉及到學生語文學習的最為基礎的內(nèi)容，遣詞造句及其訓練。因此，教學中，教師要通過一定的方法采取來引導學生認真理解和體味相關詞語的正確含義。

如課文《項鏈》中，有“雪白”一詞，以其疊用來形容“浪花”的顏色。對于該詞的真正含義，很多學生是存在誤解的，多被理解為事物——“白色的雪”而非顏色——“像雪一樣白”。對此，教師的簡單的語言糾正是無力的。這就需要教師采取一定的方法來做學生理解路徑的引導。如多媒體課件播放雪花飄落的情形，同時引導學生注意觀察雪花的顏色；然后，次第播放浪花飛濺或白色羽毛飄飛的情形，同時引導學生注意觀察浪花或羽毛的顏色等。這樣，以幾種事物的多次視覺沖擊認知做理解的積累，就會幫助學生認識到“‘雪白，不是指‘雪花本身，而是指‘白色這種顏色”。教學到此，學生對該詞的正確理解已經(jīng)基本建立，但仍未得到應有鞏固。最明顯的證據(jù)是學生知識遷移理解的缺位。如出示“金黃”一詞，仍有學生會理解為“黃色的金子”等。因此，前述范例的教學需要繼續(xù)。如出示相關表示顏色的詞語“金黃”、“棗紅”等及其相關視覺資料以作學生詞語理解上的糾偏工作。這樣，學生再次遇到類似詞語，如“草綠”，才有可能做出正確的理解，“指一種綠的顏色”而非“草是綠色的”了。

對詞語含義的理解，有時也會指向其內(nèi)涵的大小。如課文《雪地里的小畫家》中，有“月牙”一詞。對于該詞含義，第一，雖然學生知道這是指小馬的腳印，但多數(shù)學生對馬的腳是毫無認知的——他們沒有見過真實的馬蹄的樣子，也就無從將馬蹄印與“月牙”對上號；第二，部分學生在理解該詞時，偏向“月”而不見“牙”，因而將之理解為“月亮”。這就會將該詞的含義進行非法擴大化，而非本意“彎月”所指。所以，教師以視覺材料的提供為基礎，引導學生正確理解詞語含義而不作擴大或縮小，也是極其必要的。

二、做好品讀感悟的方法指導，引導學生積累語用

作為一種重要的語言文字訓練方法，朗讀感悟是一年級學生的語文學習中必不可少的語感獲得途徑之一，一如課標在教學建議中之規(guī)定“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。

一是要為學生的詞語或文句理解提供一定的認知背景。余文森教授曾為課堂教學中有效的情境創(chuàng)設賦予兩個維度，其一即是為學生的新知學習提供一定的認知背景以作學生的認知停靠點，并將之作為第二個維度的重要基礎。對語文積累非常少的一年級學生來說，這種背景提供是極為重要的。它可有效調動學生已有的生活經(jīng)驗和認知，來輔助對新學字詞、語句或文章產(chǎn)生正確的理解。事實上，教材中，結合教學內(nèi)容所提供的大量的精美插圖，所起到的正是這一作用。如前述《雪地里的小畫家》一文，在頁面下部所提供的動物足跡圖，正是來輔助學生理解“小雞畫竹葉，小鴨畫楓葉。小狗畫梅花，小馬畫月牙”等語句的。

二是一些具體的方法運用與指導。其一是讀，讀得通暢是基本。這要求教師指導學生在初次閱讀課文中發(fā)現(xiàn)并標記生字，做好重點識讀；然后是教師的朗讀示范和引導，如以面部表情、語音語調等所做出的入情入境的朗讀等，以引領學生對文本所蘊含的情感給予最為直接的感悟。這也會讓學生對文字的優(yōu)美性產(chǎn)生極其美好的想象和享受。其二是寫，本質是對語言文字的運用。學生有了閱讀感受，會想把自己想說的話寫下來，以“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料”。如學習《四季》一文，對不同季節(jié)的不同景物，學生的認知是不同的。此時，教師就可引導學生做書面的表達。當然，讀寫結合的具體方式會有很多。

要提高學生的語言積累與運用水平，教師在日常的教學中多一些語用意識并付諸實踐是必要的。這樣，才會為提高學生的語用能力添磚加瓦成大廈。

李愛婷，河北邯鄲市叢臺區(qū)滏東小學教師。