語感是語言能力的核心指數，是語文素質修養(yǎng)和技能。在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語感，是課堂教學的重要目標。葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”在課堂教學中，教師要采用多種教學手段，為學生創(chuàng)設語感訓練機會，加強語感訓練指導，通過自主閱讀感悟、揣摩體驗和遷移訓練，提升學生的語感品質。

一、閱讀感知，創(chuàng)設語感培養(yǎng)契機

語感就是一種語言感覺，具有抽象性特征，教師在教學中，要注意從學生主動認知角度展開引導。首先是創(chuàng)設良好的閱讀教學情境。小學生興趣廣泛，教師要利用生動講述、故事引入、問題設計等手段，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，讓學生在廣泛閱讀感知中形成語感。其次是利用多媒體展示相關圖片、視頻、文字、動畫等材料信息，引發(fā)學生閱讀熱情，學生在多媒體聲光電信息沖擊下，也會產生閱讀文本的欲望，從而形成語感。再就是向學生推薦閱讀的書籍和篇目，引導學生利用多種閱讀機會展開個性閱讀，并從具體操作中形成語感。

在學習《荷花》時，教師利用多媒體展示荷花圖片，讓學生結合文本描寫，說說荷花的形態(tài)和內質特點。學生觀察圖片之后，對荷花有了更深刻了解。有學生說：荷花在盛夏開得特別旺盛，荷葉將池塘水面都遮蓋了，像一個個大圓盤，挨挨擠擠的，托舉出來的荷花，真像美麗的少女。教師利用多媒體展示相關圖片，為學生提供觀察機會，學生結合文本內容展開自主閱讀學習，其感知更豐富了。在總結中表現(xiàn)出來的語感因素更為鮮明。小學生語言表達水平普遍不高，給學生創(chuàng)造說的機會至關重要，對歷練學生語感有積極作用。

二、揣摩體驗，強化語感閱讀引導

學生語感的建立需要一個循序漸進的過程，教師在教學中要加強語言感知的個性引導，讓學生在口語交際、集體討論、書面作文等活動中自然形成語感。教師在課堂中提出思考問題，學生根據自身理解進行解答，教師組織學生展開小組討論、辯論、演講、講故事等活動，都可以形成重要語感成長機會。學生閱讀文本往往帶有盲目性，教師在具體引導時，需要綜合考量閱讀環(huán)境、文本內容的深度廣度、學生閱讀興趣激發(fā)點以及閱讀可能達成的語感培養(yǎng)目標等，給出閱讀提綱、設計閱讀問題、展示閱讀線索、進行閱讀賞析，都可以幫助學生建立閱讀語感。特別是閱讀語言賞析，這是提升學生語感最重要的途徑之一。

引導學生揣摩文本人物情感，是培養(yǎng)語感的重要渠道。如學習《可貴的沉默》時，教師把描寫沉默的語段展示出來，讓學生展開分析欣賞，并引導：從這段描寫中，你獲得哪些信息呢？你如何看待大家的沉默呢？教室內立刻活躍起來，學生針對教師提出的問題展開討論。成果展示時，有學生說：“大家沉默是因為都不知道爸媽的生日，內心顯得不安起來。這件事對我們感觸也很深，爸媽給我們帶來那么多幸福，我們卻不記得他們的生日，這當然是不合適的?！睆膶W生內心獨白可以看出，學生從文本閱讀中形成了觸動，自然是不吐不快，語感自然生成。

三、遷移訓練，構建完善語感體系

語感訓練方法眾多，結合課堂教學內容進行遷移式訓練，這是語文課堂教學比較常見的教法應用。但在遷移訓練任務設計時，教師要注意掌握幾個維度要求：一要緊密聯(lián)系課堂學習實際，實現(xiàn)認知順利轉化；閱讀與寫作有機結合，實現(xiàn)理論實踐相互作用和轉換，形成語感能力。二要體現(xiàn)訓練題目的梯度性，小學生學習認知存在個性差異，教師要針對不同群體學生實際設計訓練內容，提升訓練內容的覆蓋面。三要豐富遷移訓練形式，開展多種形式的遷移訓練，不僅能夠激發(fā)學生參與熱情，還可以從不同維度形成感知動力，對培養(yǎng)學生全面語感能力創(chuàng)造條件。

在學習《月球之謎》時，教師根據課堂教學需要，設計出一組遷移訓練題目：①完成表達：從月球的自述中，我知道了（ ）。②用“我來到月球上了！”為開頭寫幾句話。③將課文中喜歡的詞句抄寫在積累本上。教師從不同的角度展開題目設計，讓學生總結閱讀體會，給出習作話題，讓學生自由發(fā)揮，將喜歡的詞語句子抄寫下來，這些內容限制不多，給學生訓練留下寬闊的空間，學生在自由操作中有感而發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的語感。

語感是比較抽象的語言概念，教師在語文課堂教學中，要注意語感培養(yǎng)方法的選擇，要通過多種教學實踐活動來形成語感訓練的契機。學生語感的成長是一個漫長的體驗、學習、探索過程，教師要從學生學習實際出發(fā)，制定切實可行的訓練計劃，形成完善訓練體系，為語文學習開辟重要的提高領域。

王勇，安徽銅陵市義安區(qū)順安中心小學教師。