語文課程是一門內(nèi)含豐富的學科，語文教師在語文教學中應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者現(xiàn)結(jié)合教學實踐談幾點體會。

一、激發(fā)學生的學習興趣

學生有了學習的興趣，學習時就會全神貫注，積極思考。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學時要很好地創(chuàng)設(shè)某種教學情景來激發(fā)學生的學習動機，使學生積極地、主動地，懷著探索的心理狀態(tài)投入到語文閱讀的學習活動中去，達到啟迪發(fā)展學生思維能力的目的。朱自清的《背影》是一篇語言平實自然，卻是蘊含著至愛深情的散文，課上我先讓同學們仔細聆聽滿文軍充滿深情的歌曲《懂你》，領(lǐng)悟了歌詞的含義后，我請同學們回憶一下與父母相處的日子，敘述一件最令你感動的一件事，好多同學動情地談起了自己的經(jīng)歷。這樣，以此切入課文，學生學習的興趣加強了，而且班級也形成一個很融洽的氣氛。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！北彼握軐W家張載語：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”只有常有疑點，常有問題，才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學生思考創(chuàng)新，必須善于設(shè)疑、激疑。例如：在教屠格涅夫的作品《麻雀》時，課上，老師把老麻雀的這種舍身救兒的精神歸結(jié)為一種偉大的母愛精神，然而，有一同學發(fā)表了他的不同見解，他認為這種精神也可以是父愛精神，因為文中并沒有指出這是一只母麻雀。我想，對于課堂上學生這種勇于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神是可喜的，我們應(yīng)給予大力地支持。這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發(fā)表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。

三、開啟學生發(fā)散思維

選入中學課本的大多數(shù)課文都是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或辛酸的淚水寫成的，語文教師在語文教學中應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，筆者在《斑羚飛渡》一文的教學中，嘗試著設(shè)計了新的訓練，讓學生與課文之間做了一次情感交流，打動了學生心靈的感觸，開啟了學生的發(fā)散思維。

我給學生布置了“這是一次 飛渡”為題，完成一篇課堂隨筆的書面作業(yè)，學生的思維極其活躍。學生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。由此看來，學生經(jīng)過與語文的內(nèi)在交流后，所產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和心靈的震撼，是學生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最佳表現(xiàn)，是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及的。

四、打破學科間的隔閡

語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學、美學，甚至流淌著音樂。教師在教學中，使用教材時完全可以打破學科間的隔閡，向鄰近學科開放，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中，開闊學生的視野，產(chǎn)生更多的感受，促使課堂的動態(tài)生成。例如：在學習《音樂巨人貝多芬》一課時，我讓學生邊看課文邊聽貝多芬的《命運》交響曲，來感受貝多芬的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界，面對生活的窘迫和苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志，在悲愴激昂的音樂中得到了很好的體現(xiàn)，在閱讀中極大地豐富了學生的閱讀感受和內(nèi)心體驗。

五、開展豐富多彩的語文活動

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”初中學生好動，可以根據(jù)學生發(fā)展的特點，設(shè)計一些適合初中學生的語文活動，在語文活動中，學習語文，提高能力。活動可以靈活多樣，豐富多彩，不一定只指課外活動，課內(nèi)也可以開展一些小型的活動。比如課前5分鐘的講故事比賽，演講與口才訓練，口語交際能力的培養(yǎng)。課堂的查字典比賽、書法活動、仿句練習、網(wǎng)絡(luò)資料搜尋、網(wǎng)頁制作等活動。專門開設(shè)語文活動課，分小組開展各種語文活動，比如自我介紹、家庭介紹、寵物介紹、家鄉(xiāng)介紹、民居介紹；自創(chuàng)相聲小品表演、自創(chuàng)詩歌朗誦、課本劇表演、節(jié)目主持、社會熱點評論、小辯論……通過語文活動培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。

語文課是一門基礎(chǔ)課，學習時不僅要接觸它的語言文字，而且要接受它的觀點和感情。選入中學課本的大多數(shù)課文都是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或辛酸的淚水寫成的，語文教師在語文教學中應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，促進語文素養(yǎng)的提升。

高巧珍，甘肅秦安縣興國鎮(zhèn)初級中學教師。