羅婷+楊安華

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的起始階段，它不僅關(guān)系著學(xué)生寫話基礎(chǔ)，也直接關(guān)系到學(xué)生寫話興趣培養(yǎng)。小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)積累少，寫話素材嚴(yán)重不足，寫話方法與技巧缺失，如果我們能夠?qū)⒌湍昙?jí)寫話教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將有效彌補(bǔ)學(xué)生寫話積累不足的缺陷，使閱讀與寫話互相促進(jìn)，提升學(xué)生寫話能力。

一、他山之玉，發(fā)揮文本“扶手”作用

低段語(yǔ)文閱讀教材編寫貼近學(xué)生學(xué)情，內(nèi)容豐富，情感豐富，語(yǔ)言優(yōu)美。教師要善于借助仿寫，借助他山之玉，引導(dǎo)學(xué)生仿詞、仿句、仿段等，發(fā)揮文本“扶手”作用。

1.詞句仿寫實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)文閱讀文本中的詞句進(jìn)行仿寫，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生詞句積累，深化學(xué)生對(duì)詞句理解，也能培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的能力，使學(xué)生在仿寫中感受到語(yǔ)文文字魅力，激發(fā)學(xué)生寫話學(xué)習(xí)興趣。

例如《四季》一文中用了“尖尖”“圓圓”“彎彎”等疊詞，傳神地寫出草芽、荷葉、谷穗等特點(diǎn)，帶給學(xué)生和諧的韻律感，朗朗上口。我就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行疊詞仿寫，為學(xué)生創(chuàng)造出詞語(yǔ)仿寫情境：

春天柳葉（ ），夏天熱浪（ ），秋天云兒（ ，冬天冷風(fēng)（ ） 。

這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)疊詞的認(rèn)識(shí)與了解，也夯實(shí)了學(xué)生寫話基礎(chǔ)。

句子是對(duì)詞語(yǔ)仿寫的深入，教師要借助經(jīng)典文本，根據(jù)學(xué)生句段的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生將詞句仿寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)生寫話綜合能力。

例如《春雨的色彩》一課的開頭語(yǔ)句優(yōu)美：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”該句運(yùn)用了疊詞“輕輕地”與擬聲詞“沙沙沙”，生動(dòng)地寫出春雨的情狀特點(diǎn)，模擬出春雨聲音的特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用比喻的修辭，我于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句仿寫訓(xùn)練：

春雨，像蠶姑娘吐出的（ ），（ ）地舞在空中，絲絲絲，絲絲絲；

春雨像（ ），（ ），（ ）。

仿寫設(shè)計(jì)，不僅做到由扶到放，也有機(jī)地融合了詞句仿寫訓(xùn)練。

2.段落仿寫漸提升。學(xué)生寫話能力的提升離不開段落仿寫，教師要善于挖掘閱讀教學(xué)中的段落仿寫資源，通過(guò)段落仿寫鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生寫話條理意識(shí)，使學(xué)生的寫話思維得到有效發(fā)展與提升。

例如《胖乎乎的小手》有這樣幾段：

爸爸說(shuō)：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”

媽媽下班回來(lái)，看見畫，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??！”

姥姥從廚房出來(lái)，一眼就看見了畫上紅潤(rùn)潤(rùn)的小手，說(shuō)：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢??！”

為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，我圍繞這三個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情境遷移，再仿寫兩段：

老師家訪到來(lái)，瞧見畫，微笑著說(shuō)：“（ ）”。

好朋友來(lái)我家玩耍時(shí)，看見這幅畫，笑嘻嘻地說(shuō)：“（ ）”。

這樣的仿寫訓(xùn)練就較好地訓(xùn)練了學(xué)生的寫話思維，促進(jìn)學(xué)生寫話能力逐步提升。

二、合理補(bǔ)充，發(fā)揮文本“支點(diǎn)”作用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有不少可供挖掘的空白資源，教師如果能夠合理運(yùn)用，將能夠使這些文本“空白”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫話能力發(fā)展的“支點(diǎn)”，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生寫話能力發(fā)展。

1.情節(jié)巧擴(kuò)展。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中，大多文本考慮學(xué)情特點(diǎn)，情節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)略，這就為寫話訓(xùn)練創(chuàng)造了契機(jī)。語(yǔ)文教師要善于發(fā)揮這些情節(jié)的資源效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，課堂情節(jié)的擴(kuò)展可以采用說(shuō)話的形式，這樣不僅避免學(xué)生由于字詞書寫造成的障礙，也能夠節(jié)約時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如《我選我》這篇課文里面涉及到這樣一個(gè)情節(jié)，“王寧突然站起來(lái)說(shuō)：‘我選我。大家都愣住了?！蔽矣谑且龑?dǎo)學(xué)生圍繞“大家都愣住了”這個(gè)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展：“假如你就是這個(gè)班級(jí)的一個(gè)學(xué)生，這時(shí)的你心理是怎么想的呢？”通過(guò)情節(jié)延展，引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而感受到王寧的自信。這樣不僅提升了學(xué)生寫話能力與想象能力，也使學(xué)生的人格受到感染與熏陶。

2.結(jié)尾再續(xù)貂。語(yǔ)文文本中，不少結(jié)尾往往比較含蓄，具有豐富的想象空間。教師要深入解剖教材，根據(jù)文本結(jié)尾的特點(diǎn)，敢于、善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)尾再續(xù)貂，為學(xué)生的思維一個(gè)支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫話學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

例如《坐井觀天》這篇成語(yǔ)故事，結(jié)尾用小鳥的一句話做結(jié)尾：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！贝颂幘蜑榻處熞龑?dǎo)學(xué)生為文本結(jié)尾續(xù)貂創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，我于是以《青蛙跳出井口以后》為題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生寫話能力，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的理解，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫相長(zhǎng)。

三、巧妙“易容”，發(fā)揮文本“輻射”作用

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，對(duì)文本的利用還要善于引導(dǎo)學(xué)生走出文本，對(duì)文本進(jìn)行巧妙地“易容”， 使學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行改寫，發(fā)揮文本的輻射作用。

1.擴(kuò)容術(shù)。所謂擴(kuò)容術(shù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本句子進(jìn)行擴(kuò)展以提升學(xué)生寫話能力的一種讀寫結(jié)合方法。低年級(jí)語(yǔ)文閱讀文本中有不少句子具有擴(kuò)展的空間，給句子添加一些修飾成分。這樣不僅可以使句子更加生動(dòng)、具體，也有助于提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。在擴(kuò)寫中，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生的擴(kuò)寫指明方向，擴(kuò)寫訓(xùn)練的角度要豐富，從多個(gè)角度發(fā)展學(xué)生寫話能力。

例如二年級(jí)《看雪》這篇課文中有一段：“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗，玩得可高興了！”我這樣引領(lǐng)學(xué)生：冬天給你的感覺(jué)是怎樣的？下雪的冬天呢？學(xué)生首先想到了冷，接著又想到寒冷，我讓學(xué)生將自己想到的詞補(bǔ)充到冬天的前面；

繼而又問(wèn)：“同學(xué)們有誰(shuí)看過(guò)雪花飄落的景象的？能不能用一些詞為我們描述一下呢”。于是學(xué)生想到“慢慢”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“輕盈”等詞語(yǔ)；

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特征寫景，我又引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友很聰明，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)與‘輕盈寫的是一樣的雪嗎？”學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”寫的是大雪，輕盈的一般是小雪。

學(xué)生興趣越來(lái)越濃，于是我決定給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)：“小朋友們，讀書要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，剛才老師問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，小朋友們能不能再?gòu)倪@一段中找出一些問(wèn)題，問(wèn)一問(wèn)，給句子加一些成分，使句子更美呢？”層層擴(kuò)展，有效提升了學(xué)生寫話思維的高度，學(xué)會(huì)通過(guò)擴(kuò)展使句子更豐富，更具體。

2.嫁接術(shù)。讀寫結(jié)合的目標(biāo)指向在于促進(jìn)學(xué)生寫話能力發(fā)展，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握嫁接術(shù)，可以是學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，可以是學(xué)生利用文本語(yǔ)言對(duì)自己的寫話語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，也可以是借鑒文本語(yǔ)言優(yōu)化文本語(yǔ)言，形式不限。通過(guò)語(yǔ)言優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀的習(xí)慣。

例如《小柳樹和小棗樹》一課中有這樣一句：“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看?！边@句話描寫的對(duì)象是小柳樹，表現(xiàn)小柳樹的美。為了強(qiáng)化學(xué)生這一句用詞與句式的體會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的寫法描寫小棗樹，對(duì)“小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子”這一句進(jìn)行優(yōu)化：“小朋友們，我們能不能模仿寫柳樹的這句‘小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看，來(lái)改一改‘小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子呢？，寫一寫棗樹的葉子和棗子?！睂W(xué)生很快優(yōu)化出這樣的句子：小棗樹的葉小小的，棗子大大的，紅紅的，真好看！這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“易容”優(yōu)化，既基于文本，又高于文本，較好地發(fā)揮了文本輻射效應(yīng)。

讀寫結(jié)合是低段語(yǔ)文課堂輕松寫話的有效策略。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷探尋讀寫結(jié)合的有效路徑，使學(xué)生輕輕松松學(xué)寫話，又使寫話反哺語(yǔ)文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫相長(zhǎng)。

羅婷，楊安華，湖南懷化市洪江區(qū)幼兒園教師。