對于小說，學生普遍認為不易讀懂，尤其是在短時間內讀懂。這是因為小說的內容豐富，情節(jié)曲折。小說描述的內容是具有內在因果聯(lián)系的人物活動，其形成的事件進展過程一般由一組以上能顯示人物行動、人物和人物、人物和環(huán)境之間的錯綜復雜關系的具體事件和矛盾沖突所構成，而且還以現(xiàn)實生活中的矛盾沖突為依據(jù)，經(jīng)作家、藝術家集中、概括并加以組織、結構而成。因此，學生認為不易讀懂尤其是在短時間內讀懂小說便情有可原。當然，也有不少學生喜歡小說，但大多是在“看”小說，而不是在“讀”小說?！翱础毙≌f和“讀”小說是兩種不同的認知過程，帶有不同的認知目的?！翱础毙≌f，是“神”讀，一般以娛情消遣為目的，不必在文字上記憶揣摩，只要從文字上了解內容就夠了，心態(tài)較為放松；“讀”小說，則是“心”讀，不僅要了解寫作背景和作者，理解文章內容，還要研究文章的結構、詞句的樣式、描寫表現(xiàn)的方法等目標，閱讀任務重，目的性強，心理壓力就大。高考是特殊的考試，是在有限的時間里完成規(guī)定任務的大型考試，閱讀任務更重，目的性更強，心理壓力更大，如此閱讀環(huán)境之下的學生要在短時間內讀懂小說，完成閱讀任務，實屬不易。

2017年普通高考考試大綱修訂內容將現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個選考模塊（“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”）均作為必考內容，這一變化給高三小說閱讀復習教學帶來新的壓力，增加新的難度。能否尋找辦法，化繁為簡，讓學生“讀得懂”、“做得好”呢？經(jīng)過多年的教學探索和實踐，我認為從梳理小說情節(jié)的因果鏈、厘清小說情節(jié)的“意外”、分析小說情節(jié)的矛盾沖突入手閱讀小說，是讓學生“讀得懂”、“做得好”的有效手段，也是應對高考新變化的一種有效策略。

一、梳理小說情節(jié)的因果鏈

英國小說家E.M.福斯特在其代表作《小說面面觀》里，針對“故事”和“情節(jié)”下了一個定義：所謂“故事”就是依照“時間順序”排列的事件，至于“情節(jié)”則是按照“因果邏輯”安排的事件。福斯特舉了一個例子：“國王死了，然后王后也死了?！边@是“故事”，因為它著重的是“時間順序”；如果改成“國王死了，然后王后很傷心，相思成疾，最終死了”，則是“情節(jié)”，因為它注重的是“因果邏輯”，雖然情節(jié)中也有時間順序，但卻被因果關系所掩蓋。由此可知，小說情節(jié)就是由一串因果鏈的“小故事”串成的一個“大故事”。

2016年全國高考語文乙卷《鋤》的情節(jié)，就是由一串因果鏈的“小故事”串成的一個“大故事”。因為百畝園要被工廠低價征收，所以西灣村民拒絕被征收，因此工廠被迫提高價格，西灣村民便高興地接受征收，西灣村民也就不再鋤地；因為可以不鋤地也能有很高回報，所以西灣村民不理解六安爺?shù)匿z地行為；因為自己的行為不被理解，所以六安爺說不是鋤地而是“過癮”；因為“過癮”，所以六安爺鋤地“很享受，很認真”，結果“六安爺鋤過的苗垅里，茁壯的禾苗均勻整齊，一棵一棵蓬勃的莊稼全都充滿了豐收的信心”，西灣人也因此“無比驚訝”。由此可見，小說的每一個小故事既是因，也是果，每一個小故事互為因果，小說的情節(jié)便在因果關系的推動中不斷進展。

其實，梳理清楚小說情節(jié)因果鏈，不僅僅是能夠了解小說各“故事”之間的因果關系，把握小說情節(jié)發(fā)展的脈絡，還在于它能更好地厘清小說情節(jié)的“意外”。

二、厘清小說情節(jié)的“意外”

小說其實就是由一串因果鏈的“小故事”串成的一個“大故事”，這些“小故事”可以叫“事故”，而事故一般都很“意外”。小說只有了必然性的“意外”，才有了它的價值，而小說就是靠“意外”推動情節(jié)因果關系的發(fā)展。比如《祝?！分邢榱稚┚驮庥隽嗽S多的“小事故”：與祥林結婚，柴米油鹽一生，這本應是她生活的常態(tài)；可偏偏出了事故——丈夫祥林死了，夫家要將其出賣，這就出現(xiàn)了“意外”；因為不屈從于被賣的命運，她逃到魯鎮(zhèn)做工，過起還算安穩(wěn)的新生活；可好景不長，她被發(fā)現(xiàn)，被抓回去嫁給了賀老六，她的生活又出現(xiàn)了“新的意外”，所以她又成了村婦，有了兒子阿毛，似乎又過上安穩(wěn)小日子；但是命運多舛，丈夫賀老六又死了，兒子阿毛又被狼吃掉，生活給了她一個極為殘酷的“新意外”，所以她只能再次到魯鎮(zhèn)幫傭，最后淪為乞丐，慘死街頭，回到與殘酷的現(xiàn)實相符的常態(tài)。由此可知，小說就是在一個個的“意外”中形成矛盾沖突，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

2016年全國高考語文乙卷《鋤》這篇小說，就是在一個個的“意外”中形成矛盾沖突，推動故事情節(jié)的發(fā)展。西灣人歷代靠著百畝園為生，過著他們日出而作日落而息的正常生活，但是偏偏出了“事故”——“煤炭公司看中了百畝園，要在這塊地上建一個焦炭廠”，百畝園要高價被征收了，這是第一次“意外”；西灣人被“讓人頭暈的天價”——眼前巨大的經(jīng)濟利益所誘惑，認為鋤地已經(jīng)毫無價值了，他們在“勝利的喜悅”中開始了新的生活，可是西灣村又出了“事故”——老農六安爺獨自“拄著鋤把”去鋤地，并多次“平靜”“不緊不慢”笑著說“我不是鋤地，我是過癮”，這對西灣村人來說，絕對是一個“意外”；但是“事故”又出現(xiàn)了，西灣村人看到六安爺鋤過的苗垅里，禾苗茁壯且均勻整齊，一棵一棵莊稼蓬勃生長，村民們都“無比驚訝”，“沒有人能相信那是一個半瞎子鋤過的地”，這些西灣人終于理解了六安爺?shù)摹斑^癮”，眼前的現(xiàn)實讓村民們“想起六安爺說了無數(shù)遍的話”，村民們在思考中開始了新的生活。

由此可知，厘清小說的“意外”，不僅能夠宏觀把握小說的基本情節(jié)，而且很好地理解小說情節(jié)間的相互關系，也為分析小說情節(jié)的矛盾沖突奠定了基礎。

三、分析小說情節(jié)的矛盾沖突

解決了小說中的“事故”以及由此產生的“意外”后，便可水到渠成地分析小說情節(jié)的矛盾沖突，進而揭示小說的主題。矛盾沖突是在一個個“事故”和“意外”中形成的，又因矛盾沖突對象的不同，而產生了不同的主題。如《鋤》中，矛盾沖突的對象有“村民和工廠”，還有“村民和六安爺”。在“村民和工廠”這一組矛盾沖突中，村民要依賴百畝園以求生存，工廠要依賴百畝園以求發(fā)展，這是“村民和工廠”沖突的焦點，但沖突必須解決，結果是工廠出高價征收了土地，村民因利益得到滿足而放棄土地，村民們世代賴以生存的百畝園變成了工廠，由此反映了工業(yè)文明和農耕文明的沖突。在“村民和六安爺”這一組矛盾沖突中，村民們認為鋤地毫無意義，而六安爺認為鋤地“過癮”，雖然村民最終理解了六安爺?shù)摹斑^癮”，但由此也可反映出堅守農耕生活方式和放棄農耕生活方式的沖突。在一系列的“事故”“意外”以及由此產生的沖突中，我們可知《鋤》所要揭示的主題：對工業(yè)化浪潮下堅守農耕生活方式的贊美；對農耕文明在工業(yè)文明沖擊下的即將沒落的惋惜；對工業(yè)文明浪潮下人們屈從于利益，放棄傳統(tǒng)農耕生活的憂思；對農耕文明和工業(yè)文明沖突的憂心；對農耕文明僅剩精神層面價值的慨嘆。

值得注意的是，分析小說的矛盾沖突，一定是要建立在梳理小說情節(jié)的因果鏈、厘清小說情節(jié)的“事故”的基礎之上的，三者之間層層相因。梳理小說情節(jié)的因果鏈，厘清小說情節(jié)的“意外”，是為了了解小說各“故事”之間的因果關系，把握小說的情節(jié)發(fā)展脈絡，理解小說情節(jié)間的相互關系；而分析小說的矛盾沖突，是為了能從矛盾沖突中明白作品所呈現(xiàn)出的不同主題和作者對社會人生的獨特看法。如果學生能用好這把推開情節(jié)之門的“鑰匙”，也許就能解決小說不好“讀”、不好“做”的問題。倘若如此，這把“鑰匙”也就不失為應對高考新變化的一個有效工具。

徐宗發(fā)，福建晉江市第二中學教師。