《心聲》是人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說(shuō)，在進(jìn)行教材研讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)作者黃蓓佳對(duì)這篇文章的結(jié)尾處理很巧妙。

首先，在結(jié)尾處黃蓓佳用內(nèi)心獨(dú)白的方式，替李京京抒發(fā)了他強(qiáng)烈的情感：放學(xué)后要去給爺爺寫(xiě)信。《心聲》全篇是采用第三人稱(chēng)的方式敘述了男孩李京京的故事，在寫(xiě)到京京心理感受時(shí)也是著眼于第三人稱(chēng)方式抒發(fā)情感，如：“要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個(gè)多好的故事！”這樣的語(yǔ)句文中有很多，黃蓓佳在引導(dǎo)讀者去感知京京心理感受時(shí)，是站在旁觀者的角度用代入式的方式讓我們感受到京京是多么渴望讀《萬(wàn)卡》。恰恰是全文收尾處，也是全文唯一一處，黃蓓佳將抒發(fā)情感的權(quán)利直接賦予了李京京，讓京京用第一人稱(chēng)“我”來(lái)描寫(xiě)他當(dāng)時(shí)激動(dòng)、充滿(mǎn)期待的心理：

他心理在想：等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹(shù)林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封信，一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。最后，我完完整整地寫(xiě)上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址。

無(wú)疑，內(nèi)心獨(dú)白比第三人稱(chēng)抒情更具有感染力，豐腴了人物形象。

除了這一點(diǎn)，這短短的幾句話(huà)中還包含以下隱藏信息：

1.一定要躲到那個(gè)小樹(shù)林里——不想讓別人知道。

2.給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)信——爺爺不在身邊，很想念爺爺。

3.一封長(zhǎng)長(zhǎng)的，像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信——對(duì)爺爺有很多話(huà)說(shuō)，萬(wàn)卡的信勾起了李京京相同的情感。

4.我完完整整地寫(xiě)上爺爺家里的地址——對(duì)爺爺?shù)牡刂泛芮宄?，相信爺爺能收到自己的信?/p>

著眼于第3點(diǎn)，小說(shuō)中提到了另外一個(gè)人物：萬(wàn)卡，這是小說(shuō)結(jié)尾的第二個(gè)特點(diǎn)：虛實(shí)交融。

小說(shuō)中現(xiàn)實(shí)的人物是李京京，虛擬人物是萬(wàn)卡。黃蓓佳女士就是通過(guò)程老師要用小說(shuō)《萬(wàn)卡》上公開(kāi)課的情景將現(xiàn)實(shí)生活中的李京京與虛擬世界里的萬(wàn)卡關(guān)聯(lián)起來(lái)，在講述李京京的故事的過(guò)程中不斷穿插萬(wàn)卡的故事，虛實(shí)交融，穿插映襯，向讀者展現(xiàn)了兩個(gè)立體的人物形象：

《心聲》里李京京一個(gè)不被老師所喜愛(ài)的普普通通的男孩子，他遠(yuǎn)離鄉(xiāng)下的爺爺來(lái)到城里投奔父母，本應(yīng)享受極溫暖的親情，但他所面對(duì)的卻是父母無(wú)休止的爭(zhēng)吵，與父母思想情感的隔離。學(xué)校里，因成績(jī)不好、上課的不專(zhuān)注，所以老師不喜愛(ài)他、同學(xué)們嘲笑他。

《萬(wàn)卡》中年僅9歲的小男孩萬(wàn)卡被送到城里的靴匠阿里亞興的鋪?zhàn)永飦?lái)做學(xué)徒，他所遭受的卻是經(jīng)常挨打、被師傅們嘲笑，還有食不果腹的生活遭遇。在這個(gè)可憐的孩子心中，城里的生活是他難以忍受的，他寫(xiě)信給爺爺，表達(dá)了最卑微的請(qǐng)求：他寧愿回去替爺爺干活，哪怕是因做錯(cuò)事挨了爺爺?shù)拇?，那也是極其幸福的事兒。還希望爺爺能找給他帶來(lái)溫暖的奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐要圣誕節(jié)禮物。

李京京的身世與同時(shí)代的兒童不一樣，他與萬(wàn)卡有太多的相似之處：都是從小與爺爺一起生活，都是從小就缺少父愛(ài)和母愛(ài)，都與農(nóng)村小朋友結(jié)下了深厚的情誼并一直想念著她，都盼望爺爺哪天來(lái)看看他或接他回家。對(duì)于李京京而言，這種獨(dú)特的生活經(jīng)歷所產(chǎn)生的體驗(yàn)是其他同學(xué)所不具備的寶貴的學(xué)習(xí)資源，這使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心里產(chǎn)生深深的共鳴，雖然嗓子有點(diǎn)沙啞，但充滿(mǎn)感情，不知不覺(jué)中“魂兒都抓走了”，并征服了大家，以致程老師聽(tīng)了李京京的朗讀后說(shuō)話(huà)也“聲音發(fā)顫”。

無(wú)疑李京京在公開(kāi)課上的真情朗讀是成功了，這種成功不僅感染在座的所有聽(tīng)眾，也感染了李京京自己。這種成功感促使李京京急于表達(dá)自己，他想到要躲到小樹(shù)林里去給爺爺寫(xiě)信——在他的心目中，只有爺爺是他可以?xún)A訴的對(duì)象。我們?cè)跒榫┚└械阶院赖耐瑫r(shí)，也會(huì)同情這個(gè)可憐的孩子的遭際，更激發(fā)了我們讀者的疑問(wèn)：京京信中會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容呢？京京的信，爺爺能收到嗎？

這是結(jié)尾處的第三個(gè)特點(diǎn)：文學(xué)留白，給讀者留下豐富的想象空間。

結(jié)合全文內(nèi)容，可以預(yù)想李京京要寫(xiě)一封“像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信”，訴說(shuō)自己的孤獨(dú)、寂寞，訴說(shuō)對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敽突锇榈膽涯睿V說(shuō)一種對(duì)和平美好的生活的向往之情，他一定要回到那種沒(méi)有爭(zhēng)吵有著親情、沒(méi)有嘲笑有著尊重、沒(méi)有孤獨(dú)有著友愛(ài)的生活中去；也許他也會(huì)寫(xiě)今天公開(kāi)課上的成功……

黃蓓佳在這篇小說(shuō)中以一個(gè)并不優(yōu)秀的孩子作為主人公，以細(xì)膩的筆觸追溯到孩子內(nèi)心深處最真實(shí)的渴求。她選擇了無(wú)數(shù)個(gè)兒童作為她文學(xué)創(chuàng)作的主角，那是因?yàn)樗J(rèn)為“兒童文學(xué)的魅力在于它的純美。每寫(xiě)完一本兒童文學(xué)，心里就像被洗過(guò)了一樣，那么干凈，那么透明，跟寫(xiě)成人文學(xué)是兩種完全不同的享受?！盵1]她在作品《誰(shuí)讓我如此牽掛》中也說(shuō)過(guò)：“每一部作品都是一段生命，一種面孔，一些夢(mèng)想?！彼凇缎穆暋分屑耐辛俗约旱目释總€(gè)孩子被愛(ài)的夢(mèng)想。

每個(gè)孩子不僅僅是指李京京們，還有隱性的“萬(wàn)卡”們。

但仔細(xì)讀文本，將兩篇文章結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)李京京與萬(wàn)卡的結(jié)局并不相同：

萬(wàn)卡把這張寫(xiě)好的紙疊成四折，把它放在昨天晚上花一個(gè)戈比買(mǎi)來(lái)的信封里?！詾橄胍幌?，用鋼筆蘸一下墨水，寫(xiě)下地址：

寄交鄉(xiāng)下祖父收

然后他搔一下頭皮，再想一想，添了幾個(gè)字：

康司坦丁·瑪卡雷奇

——《萬(wàn)卡》

等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹(shù)林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封信，一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。最后，我完完整整地寫(xiě)上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址。 ——《心聲》

契訶夫筆下的萬(wàn)卡是個(gè)極其可憐的孩子：在他零零碎碎的敘述中，我們感受到了他的深重的悲愴感，他不怕挨打，但怕的是冷漠的充滿(mǎn)欺壓的社會(huì)所給予他的無(wú)情的鞭打。所以他的信里向爺爺哭訴自己的悲慘遭遇，訴說(shuō)自己對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔數(shù)膽涯睿@然將爺爺當(dāng)做拯救自己脫離苦海的唯一希望。然而萬(wàn)卡的信沒(méi)有詳細(xì)的地址，祖父“康司坦丁·瑪卡里奇”寫(xiě)成了“康司坦丁·瑪卡雷奇”，這個(gè)可憐的孩子滿(mǎn)懷期待，最終只能在無(wú)望的等待中消釋著生命。

顯然，黃蓓佳是不會(huì)這么殘忍地對(duì)待李京京的，她對(duì)這個(gè)可憐的孩子給予了極大的同情，同時(shí)又用“我完完整整地寫(xiě)上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址”給予李京京希望。

再看看黃蓓佳兒童文學(xué)創(chuàng)作高峰期時(shí)的一些作品：她先后創(chuàng)作了《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》、《我飛了》等多部長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)。她在這些作品中塑造了一系列相對(duì)消極、中不溜、甚至失敗的有過(guò)破碎人生經(jīng)歷的兒童形象：《我要做好孩子》中的金玲是一位機(jī)敏、善良、正直的六年級(jí)孩子，為了做一個(gè)讓家長(zhǎng)、老師滿(mǎn)意的“好孩子”，她做了種種努力；《今天我是升旗手》中的肖曉，他的愿望就是能做一次升旗手，但是這一小小的愿望卻總是得不到實(shí)現(xiàn)；《我飛了》中的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生單明明，熱情、仗義，卻過(guò)早地失去了母愛(ài)，在他沮喪的生活中盼望著有奇跡發(fā)生。黃蓓佳說(shuō)，她“對(duì)于這些失敗的孩子，這些中不溜所謂消極的人物有一種親近感。我覺(jué)得在這些所謂的失敗與破碎之中，恰恰能恢復(fù)到一種日常的狀態(tài)，從中感受到一種人性的溫暖?！盵2]

黃蓓佳也給予這種“人性的溫暖”以極大的尊重，在幾部小說(shuō)的結(jié)尾處給孩子們安排了不錯(cuò)的結(jié)局：《我要做好孩子》中金玲和同學(xué)們最終一起充滿(mǎn)信心地走進(jìn)了升學(xué)考試的考場(chǎng)；《今天我是升旗手》中肖曉在小學(xué)臨近畢業(yè)的時(shí)候親手升起了一面鮮艷的五星紅旗；《我飛了》中和杜小亞的友情成為單明明生活中出現(xiàn)的唯一亮色，也給他原本單調(diào)壓抑的生活帶來(lái)了很多樂(lè)趣，單明明也開(kāi)始嘗試一種新的生活……那李京京的結(jié)局呢？必然也是向好的方向發(fā)展的。

綜上所述，黃蓓佳這篇小說(shuō)的結(jié)尾以極其獨(dú)特的觸角再次詮釋了題目“心聲”的多層含義：不僅僅是李京京要寫(xiě)信給爺爺?shù)男穆暎€有一個(gè)孩子渴望親情、渴望友情的心聲；不僅有作者傾注其間的期望大人們能關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心需求的心聲，還蘊(yùn)含了廣大讀者讀完這篇文章后對(duì)自己教育方式缺失有所反思的心聲。正如黃蓓佳在諸多代表作品中所期望的：愿天下的孩子們都能健康、快樂(lè)成長(zhǎng)！

引用資料：

[1]陳香.黃蓓佳：成人文學(xué)讓我釋放兒童文學(xué)讓我純凈[N].中華讀書(shū)報(bào)，2008.8.20.012版.

[2]肖林.黃蓓佳：你的眼淚，我的奢望[N].金陵晚報(bào)，2006.3.11.B13版.

參考資料：

[1]楊暉.傾聽(tīng)孩子的心聲——黃蓓佳《心聲》賞析【J】.學(xué)語(yǔ)文，2004（1）

[2]馬立輝.《心聲》教學(xué)實(shí)錄，語(yǔ)文課堂——師生的共同舞臺(tái)【J】，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009（7—8B）

[3]何平.傾時(shí)間的魔法師——黃蓓佳《心聲》敘述時(shí)間說(shuō)略【J】，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009（11）

[4]何曉燕.《心聲》中匠心獨(dú)運(yùn)的“兩”【J】，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（6）

顧賢芳，江蘇南京市中華中學(xué)上新河初級(jí)中學(xué)教師。