張瑜

游戲是幼兒的天性。在幼兒園多種多樣的游戲中，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要，也是幼兒期最典型、最有特色的游戲。它是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。其中，“娃娃家”則是經(jīng)久不衰的典型角色游戲之一。

一、“移動(dòng)式”娃娃家與“固定式”娃娃家的區(qū)別

區(qū)別一：空間無限制

“移動(dòng)式”娃娃家，顧名思義，就是可以移動(dòng)的娃娃家。傳統(tǒng)“固定式”娃娃家由于空間的限制，一個(gè)班級(jí)最多開展3-4個(gè)。而“移動(dòng)式”娃娃家由于沒有空間的限制，可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行無限地增加。

區(qū)別二：角色無固定

傳統(tǒng)“固定式”娃娃家中扮演的角色一般都是爸爸、媽媽、寶寶。而“移動(dòng)式”娃娃家的角色更為廣泛，幼兒可以與同伴自由的商量角色的選擇，除了爸爸媽媽，還可以選擇哥哥、姐姐、爺爺、奶奶等，將以往單一的家庭變得多元化。

區(qū)別三：社交更廣泛

傳統(tǒng)“固定式”娃娃家中的幼兒，絕大多數(shù)時(shí)間都是在家里自由的擺弄，或與另一個(gè)角色互動(dòng)，偶爾會(huì)有客人來訪。但“移動(dòng)式”娃娃家則不同，扮演角色的幼兒都將和同伴一起與班級(jí)其它角色游戲進(jìn)行互動(dòng)，能更好地融入到大游戲情景中去。

二、“移動(dòng)式”娃娃家的創(chuàng)設(shè)

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

“移動(dòng)式”娃娃家的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合小區(qū)的模式，選擇一些有一層層、一間間相隔的柜子，在其柜頂上按上各種形狀、各種顏色的屋頂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的小區(qū)情境。在墻壁上可以貼一些日常生活中大人上街買菜的照片，加強(qiáng)幼兒的親切感。整個(gè)教室可以成為一個(gè)生活區(qū)，有理發(fā)店、醫(yī)院、面館、浴室、公共衛(wèi)生間等等，在游戲中，教師更可加入一些輕音樂來舒緩幼兒緊張的情緒。

2.材料的提供

如果說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)大前提，那材料的提供則是一個(gè)關(guān)鍵性因素，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，提供的材料不僅要有可操作性、可選擇性，更要能促進(jìn)幼兒間的交往性。

首先，教師就要讓幼兒明確，在這個(gè)“移動(dòng)式”娃娃家中，你可以進(jìn)行自由選擇同伴、自由選擇材料、自由選擇角色，老師很喜歡并且很歡迎你這樣做。

其次，教師可以在小區(qū)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“百寶箱”，收集或制作一些富有角色特征的材料：無框眼鏡、白色假胡須、領(lǐng)帶、斜跨小包、小背包、小公文包、絲巾、帽子、頭巾、圍兜、奶嘴、圍裙、拐杖、假發(fā)…… 便于幼兒自由扮演各種家庭成員的角色。如戴著老花眼鏡的“爺爺”、帶著假發(fā)的“奶奶”、系著絲巾的“媽媽”、系著領(lǐng)帶的“爸爸”、圍著圍兜的“寶寶”、背著書包的“哥哥”等。讓幼兒在自由的選擇、裝扮中感受角色扮演的樂趣。

再次，娃娃家中“娃娃”是必不可少的。所以教師在前兩個(gè)基礎(chǔ)上，還可以請(qǐng)幼兒收集各種大小不一、款式不同的娃娃及相適宜的衣服等飾品。引導(dǎo)幼兒自由選擇、裝扮自己的娃娃，并給娃娃起名。

三、“移動(dòng)式”娃娃家的組織與指導(dǎo)

1.回憶經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)記憶復(fù)活

如小班幼兒在度過分離焦慮期以后，已能正常地開展玩娃娃的游戲，但由于受年齡所限，生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，往往會(huì)影響幼兒游戲的順利開展，需要教師不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過有趣的故事、回憶大人們帶自己外出、觀看視頻等，以直觀的形式幫助幼兒了解成人與成人互動(dòng)的樣子，使幼兒能在游戲中模仿操作。在娃娃家游戲中常常可以看見爸爸媽媽將娃娃頭朝下夾在胳膊下面外出，這對(duì)于孩子來說都是無意識(shí)的。由于幼兒注意力、記憶力和操作能力還處于較低水平，雖然老師多次提醒玩娃娃時(shí)娃娃頭要朝上，但孩子行為上沒有改變。為了讓孩子在體驗(yàn)快樂的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)他們正確的角色行為，發(fā)展與角色相關(guān)的情感，老師引導(dǎo)孩子回憶原有經(jīng)驗(yàn)：爸爸媽媽頭朝下抱過你們嗎？如果有，是什么感覺（難受，不舒服）。在以后的活動(dòng)中，孩子偶爾還有倒著抱的現(xiàn)象，老師就請(qǐng)家長配合頭朝下抱一抱孩子，孩子們實(shí)踐后的體驗(yàn)更深刻了：我喘不上氣來等。這樣幼兒自然而然地就知道要正著抱娃娃，娃娃才會(huì)舒服和快樂。

2.適當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建家庭角色

首先，“移動(dòng)式”娃娃家的角色是靈活的，完全是由幼兒自由組合和搭配的，由于幼兒的個(gè)體差異，對(duì)于一些能力較弱的幼兒來說是有困難的。這時(shí)，就需要教師稍加引導(dǎo)，可以鼓勵(lì)一些能力強(qiáng)的幼兒和一些能力弱的幼兒一起組建家庭，以同伴方式示范某一角色行為，是提高游戲水平、促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效方法，能使幼兒在和諧寬松的氛圍中，自然有效地得到提高。

其次，小年齡段的幼兒對(duì)于一些角色的特征把握不明確，對(duì)如何扮演好角色是有一定困難的。所以教師要在平時(shí)多引導(dǎo)幼兒觀察家里的長輩，多組織一些討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒挑選適合的配件來打扮自己。如扮演老奶奶的幼兒，可以戴上老花眼鏡、額頭上貼三條細(xì)自粘紙代表皺紋；扮演媽爺爺?shù)挠變?，可以帶上白色假胡須，拄著拐杖；扮演媽媽的幼兒，可以背上小挎包，系上小絲巾；扮演爸爸的幼兒，可以帶上公文包，系上小領(lǐng)帶；扮演哥哥的可以系上紅領(lǐng)巾，背上小書包等等。

最后，小年齡的幼兒雖然有模仿成人活動(dòng)的愿望，但只停留在動(dòng)作的模仿上，需要教師更多地利用富有感情的語言，激起幼兒玩游戲的愿望。比如“寶寶肚子疼了，媽媽帶你去醫(yī)院看看。”“寶寶真能干，能自己好飯嘍。”“公交車來嘍，爺爺，我攙著你上車。”等等。

3.科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)退出到位

為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)一些困難時(shí)，除了要進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)以外，老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)地退出，不影響幼兒自主活動(dòng)。如果教師介入過多或介入的不當(dāng)，更會(huì)防礙幼兒游戲的進(jìn)行。科學(xué)引導(dǎo)幼兒游戲，首先要注意把握好互動(dòng)的節(jié)奏。教師通過細(xì)心的觀察，可以根據(jù)不同的情形采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式，還要及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的問題，合理的指導(dǎo)，與幼兒之間產(chǎn)生不斷的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。其次，指導(dǎo)時(shí)避免無關(guān)細(xì)節(jié)的干擾。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師以同伴身份介入，以提問的方式點(diǎn)醒幼兒的回憶，把問題拋還給幼兒而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。

娃娃家游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，而“移動(dòng)式”娃娃家也是幼兒最喜歡的，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，娃娃家的創(chuàng)設(shè)、教師的組織與指導(dǎo)都是必要的，且是重要的。這不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動(dòng)的能力，促進(jìn)幼兒健康、和諧、富有個(gè)性地發(fā)展。