秦銀芝

【摘要】語文教學(xué)是將科學(xué)與藝術(shù)有機結(jié)合的一種藝術(shù)形式，本文從課堂提問的技巧，闡述了教師如何在語文教學(xué)實踐的過程中把握課文的特點，運用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的藝術(shù)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，開發(fā)智力，有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)藝術(shù)；提問藝術(shù)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

語文教學(xué)過程中的“提問”環(huán)節(jié)是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中老師設(shè)疑，鼓勵學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生解答疑問，體現(xiàn)的是教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生大膽提出疑問、解疑，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師設(shè)疑，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為實現(xiàn)這一目的，教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)是最好的一個方式。

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。提問的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯裉欤揖吞釂柕募记蓙碚勔幌绿釂査囆g(shù)。

一、直問式提問法

直問就是直接提問，雖然這種方式直來直去，缺乏趣味，但應(yīng)用卻十分普遍，例如：在學(xué)習(xí)一篇課文時，通常會提問“本文的體裁是什么？誰是文中的主要人物呢？”如果改變提問方式：“這篇文章主要用什么方式寫的呢？文中誰出現(xiàn)的次數(shù)最多？”在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

二、逆問式提問法

逆問就是不直接提問為什么，而是從相反的方面提出假設(shè)， 例如在教授《馬克思墓前的講話》中有這樣一句話：“馬克思的逝世……是不可估量的損失”，問道：“‘不可估量去掉好不好？”這樣逆問能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。這種方法針對解決的問題之間的矛盾提出，具有很強的刺激性，將學(xué)生的思維之門打開，也是一種行之有效的訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的方法。

三、比較式提問法

學(xué)習(xí)新知識之前，教師總是習(xí)慣性的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識，在此過程中，多運用比較、對比、類比等方法來提出問題，將學(xué)生引入不同事物的相似點和不同點，這樣就會讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。例如：在講授《歐也妮·葛朗臺》一文時，其中有具體描寫葛朗臺死亡的句子，作者寫的妙趣橫生，如果這時提問“文中葛朗臺與中國的嚴(yán)監(jiān)生的死有什么區(qū)別呢？”這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了對葛朗臺吝嗇的認(rèn)識，也就加強了對小說主題的深刻認(rèn)識。所以這樣的提問方式，能激發(fā)學(xué)生的思維，在比較閱讀中提高認(rèn)識和鑒別事物的能力，從而養(yǎng)成分析比較的習(xí)慣。

四、層進式提問法

層進式提問法就是上課提出的提問上下相連，環(huán)環(huán)相扣，提問的目的是為了更多地解決問題，或在知識上層層遞進。例如在講授《雷雨》一課時，對文中周樸園的形象進行分析，以提問的方式從周樸園與侍萍的關(guān)系著手進行分析，設(shè)置問題如下：①周樸園與侍萍三十年前的關(guān)系如何？②文中的周樸園是深愛侍萍的，那么侍萍又為何被逼出周家？③周樸園懷念侍萍是出于真心，還是虛情假意？④你如何看待周樸園對侍萍的懷念？⑤周樸園在認(rèn)出侍萍以后，為什么會那么的緊張？⑥周樸園想用金錢彌補自己的罪過，這又說明了什么？這樣地提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地理解文章的內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

五、創(chuàng)造式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。在教學(xué)過程中，教師通過提問的方式，讓學(xué)生展開想象的翅膀，從而去探索大千世界的奧秘。引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，將原有的教學(xué)內(nèi)容加深擴寬，對課文中所提到的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生等再造想象或者是插敘情節(jié)，有時候亦可以改寫人物，增刪詞句等等，以此來激發(fā)學(xué)生們的想象力，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。這種提問是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計的，因此也必須在理解的基礎(chǔ)上才能進行，這種提問方式也助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

六、搭橋式

在教學(xué)的過程中，有時教師提出的問題，學(xué)生回答不上來，說明提出的問題難度大，坡度陡，而此時，教師可以為學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生自己思考后解決問題，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力上搭橋，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，或是相類似的關(guān)系之間的類推能力，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的必由之路，但效果也往往是我們所始料不及的。例如在教授《石縫間的生命》一文，為了導(dǎo)出托物言志這一寫作手法，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶劉禹錫的《陋室銘》，問學(xué)生：還記得《陋室銘》這篇課文嗎，作者對陋室的描寫想表達(dá)什么？從而自然引出托物言志的寫法，在這里問題起到了鋪路搭橋的作用。

語文課堂教學(xué)中，適時適度且有富于藝術(shù)性的提問，可以加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進程，也是發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。作為一名中職語文教師，精心設(shè)計好形式多樣的提問，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生特點的藝術(shù)風(fēng)格，以此來達(dá)到最佳的語文課堂教學(xué)效果。

參考文獻

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（編輯：陳岑）