郭德東

【摘要】歷史是一門(mén)內(nèi)容相當(dāng)豐富的綜合性人文學(xué)科，它與人類社會(huì)生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)各方面的活動(dòng)密切相關(guān)，具有“以史鑒今”、“使人明智”、提高國(guó)民素質(zhì)的教育功能。中學(xué)歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要課程，通過(guò)歷史教學(xué)，要使學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，從歷史角度去關(guān)注人生，認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)，人與自然的關(guān)系，從歷史中吸取智慧、提高人文素養(yǎng)，以形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 綜合性 語(yǔ)文 音樂(lè) 地理 政治

【基金項(xiàng)目】此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”2013年規(guī)劃課題《學(xué)科滲透在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究》研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0139）。

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0165-01

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”。隨著智慧經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，未來(lái)社會(huì)不僅對(duì)人才的專業(yè)化程度，更對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至創(chuàng)造性提出了更高的要求，更加需要復(fù)合型人才。在學(xué)校教育的層面，就是要注重學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合，以訓(xùn)練和發(fā)展人的綜合素質(zhì)。

歷史新教材正是體現(xiàn)了綜合性、交叉性的學(xué)科特點(diǎn)，融合了歷史、人文地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等多學(xué)科的知識(shí)，緊跟各學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和國(guó)內(nèi)外最新成果。教材注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史和其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題的能力與素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)公民人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生世界觀與價(jià)值觀的形成，強(qiáng)調(diào)健全人格的培養(yǎng)。要達(dá)到這一目標(biāo)，作為一名歷史學(xué)科教師，在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該努力尋求本學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，拓展學(xué)科的外延。既要注重本學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的縱深挖掘，又要注重學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)，使各個(gè)學(xué)科相互滲透融合，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)。那么，歷史學(xué)科應(yīng)該怎樣與其他學(xué)科互相滲透、相得益彰呢？

一、用語(yǔ)文學(xué)科凸顯歷史教學(xué)的“文學(xué)范”

俗話說(shuō)：文史不分家。首先，語(yǔ)文是歷史學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)，是學(xué)好歷史的重要工具。語(yǔ)文功底的扎實(shí)與否和語(yǔ)文素養(yǎng)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知是否正確和深刻。其次，歷史和文學(xué)是內(nèi)容與形式的關(guān)系。任何文學(xué)作品都源于某些歷史背景、反映某一方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；任何歷史內(nèi)容都可以用某種文學(xué)形式記錄下來(lái)。另外，很多文學(xué)作品本身就是史料。因此，在歷史教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)文的工具作用，增加語(yǔ)文對(duì)歷史的表現(xiàn)力，既能生動(dòng)地還原歷史、增加趣味性，又能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這是可行的，也是必要的?！蹲髠鳌肥窍惹匚膶W(xué)的優(yōu)秀作品，又是春秋時(shí)期及以前的重要?dú)v史典籍?！妒酚洝芳仁鞘穼?shí)，又開(kāi)創(chuàng)了紀(jì)傳體的體例，是經(jīng)典的文學(xué)作品。而《資治通鑒》的不少篇章就被選作中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容。這說(shuō)明，歷史的演化史，也是文學(xué)的進(jìn)步史。因此，歷史教學(xué)中引入語(yǔ)文內(nèi)容信手可得。如：講秦亡漢興時(shí)，可聯(lián)系《過(guò)秦論》。在這一教學(xué)中，利用文學(xué)的方式演繹歷史事件，可以重新構(gòu)建和豐富歷史教材的內(nèi)容，使枯燥的歷史知識(shí)從冷冰冰的書(shū)中又變得栩栩如生。綜上所述，要學(xué)好歷史就必須處理好它與語(yǔ)文之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透與綜合。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)改變過(guò)去那種學(xué)科間“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的局面是很有必要的。

二、讓音樂(lè)學(xué)科增加歷史教學(xué)的“韻律感”

音樂(lè)，不僅能陶冶人的情操，而且還能啟迪智慧、滌蕩心靈、提升智力、調(diào)節(jié)情緒。課堂上響起適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，還能調(diào)節(jié)氛圍、激發(fā)興趣，提高教學(xué)的效果。比如，講授樂(lè)壇雄獅貝多芬的作品《第三交響曲》時(shí)，除了介紹其創(chuàng)作背景，還可以播放《第三交響曲》音樂(lè)，讓學(xué)生在雄壯激昂的音樂(lè)氛圍中感受和體會(huì)拿破侖的英雄業(yè)績(jī)，從而將此作為引子，進(jìn)而介紹拿破侖人物資料和相關(guān)的歷史知識(shí)。同理，我們也可以播放《第五交響曲》讓學(xué)生欣賞，品味音樂(lè)之美，感受貝多芬從心底發(fā)出的“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊和不屈的抗?fàn)幘瘛Ｒ部赏ㄟ^(guò)情境設(shè)置，給學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，力求讓他們輕松愉快地獲得學(xué)科知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。

三、用地理知識(shí)掌握歷史進(jìn)程的“方向性”

方向感和空間感，是人的記憶的重要組成部分。而方位和空間是歷史事件的基本要素。歷史人物的活動(dòng)、歷史事件的發(fā)生發(fā)展都有著特定的地理位置。要想對(duì)歷史事件追根溯源，有深刻的印象，就必須與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這也充分體現(xiàn)出地理和歷史兩大學(xué)科的相互交叉滲透。

學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，就要注意和明確地理位置。比如，長(zhǎng)江、黃河流域，秦嶺、淮河，長(zhǎng)城以北、以南等。涉及到的具體知識(shí)如：位于黃河流域的早期人類；位于長(zhǎng)江流域的早期人類；溝通長(zhǎng)江與珠江流域的最早水利工程；三國(guó)后期至南北朝，黃河流域的四次統(tǒng)一；兩宋時(shí)農(nóng)作物品種的推廣種植區(qū)域等。這些歷史，無(wú)不與山脈、河流、所在地的地貌、氣候條件密切相關(guān)。而中國(guó)古代南方經(jīng)濟(jì)趕超北方成為全國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心，地理因素就是重要的原因之一：南方人口的不斷增加（北方人民南遷），氣候溫濕，降水量大，日照時(shí)間長(zhǎng)，交通便利，土地廣闊等，都有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，利用多媒體手段結(jié)合地理知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)歷史更是深受學(xué)生的歡迎。

四、用政治知識(shí)研究歷史進(jìn)程的“規(guī)律性”

人類社會(huì)政治制度的發(fā)端、演化與更迭本身就是一部充滿火藥味的斗爭(zhēng)史，政治矛盾的激化與轉(zhuǎn)化推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步。在發(fā)掘某些重要的歷史事件背景、評(píng)價(jià)具有時(shí)代標(biāo)志性的歷史人物、分析朝代更迭的原因、對(duì)歷史發(fā)展結(jié)果進(jìn)行橫向比較時(shí)，研究特定歷史條件下生產(chǎn)資料所有制關(guān)系、財(cái)富分配狀況、階級(jí)斗爭(zhēng)激化程度、社會(huì)主要矛盾的穩(wěn)定性等，是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”是分析總結(jié)任何國(guó)家革命史的重要依據(jù)。如，在分析英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因時(shí)，就要運(yùn)用這一社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律來(lái)進(jìn)行闡釋：資本主義生產(chǎn)方式的發(fā)展，大大壯大了資產(chǎn)階級(jí)的力量，使得資產(chǎn)階級(jí)和封建專制階級(jí)力量的平衡性被打破。為了進(jìn)一步發(fā)展資本主義，實(shí)現(xiàn)和保護(hù)本階級(jí)的根本利益，資產(chǎn)階級(jí)就要千方百計(jì)地在政治上當(dāng)權(quán)。在這一根本原因的推動(dòng)下，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命不可避免的發(fā)生了。用政治的思維和知識(shí)來(lái)解釋歷史背景，才能使學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因有深刻的理解。

隨著教育科學(xué)的猛進(jìn)發(fā)展，新知識(shí)的日新月異，各學(xué)科之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)，歷史學(xué)科和其他學(xué)科間的相互融合也越來(lái)越強(qiáng)。當(dāng)然，我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)注意：在學(xué)科交叉與滲透中，歷史學(xué)科始終是主線不能改變；在教學(xué)過(guò)程中，可以是歷史學(xué)科與某一學(xué)科的交叉，也可以是多學(xué)科的滲透，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活操作；教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊知識(shí)視野，將下意識(shí)的學(xué)科滲透變成自覺(jué)主動(dòng)的教學(xué)探索；注重不同學(xué)科教師間的溝通和交流，完成教師由感性競(jìng)爭(zhēng)向理性合作的轉(zhuǎn)變。