蘇桂芝

摘 要：語言能力是幼兒與他人互動(dòng)、交流、游戲、學(xué)習(xí)、生存等的基礎(chǔ)，語言能力的發(fā)展與幼兒能否清楚地表達(dá)出自己情感的需要，讓他人了解自己，接受外界的各種信息息息相關(guān)，而在我們?nèi)粘５慕逃顒?dòng)中，大多數(shù)的教師只注意幼兒在閱讀課上的發(fā)展，而忽略了語言是在與人的交流和交往中運(yùn)用起來的。教師只有在為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言情境，鼓勵(lì)和支持幼兒大膽表述，使幼兒想說、敢說、喜歡說，家園共育，才能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言能力；家園共育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.131

幼兒園指導(dǎo)綱要中明確指出：“幼兒語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”在《3—6歲兒童發(fā)展與指南》中也明確提出幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。那么，如何在日常的交往中培養(yǎng)幼兒的語言能力呢？

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言情境，使他們“想說”

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，在一日生活中滲透各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展語言的重要途徑。例如，在音樂活動(dòng)中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容；在科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒講一講自己的發(fā)現(xiàn)。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。我們還嘗試開展“餐前播報(bào)”“天氣播報(bào)”“新聞播報(bào)”“值日生點(diǎn)名”“種植角的變化”等活動(dòng)，讓幼兒做活動(dòng)的主人，教師引導(dǎo)幼兒說一說今天的發(fā)現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒說話的欲望，激活了他們的思維，還讓幼兒置身于這樣的環(huán)境中，幼兒自然有話“想說”。這些都是幼兒語言學(xué)習(xí)的有益資源，教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

二、鼓勵(lì)和支持幼兒大膽表述，使幼兒“敢說”

教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說，并能得到積極回應(yīng)。依據(jù)班級幼兒好表揚(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。如，對于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)以小紅花、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒也積極上臺發(fā)言；針對個(gè)別性格內(nèi)向的幼兒，不急于要求他能同其他幼兒一樣一開始就能站出來說，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和教師或其他小朋友一起說——獨(dú)立說——大聲地說，最后大方地與人交談。一句“你說得真好！”“你真棒！”一個(gè)擁抱、一個(gè)大拇指都是對幼兒的鼓舞與肯定。幼兒在津津有味地講述一件事的時(shí)候，也許會(huì)語無倫次、用詞不當(dāng)，或是發(fā)音不準(zhǔn)。切忌用“你說的不對！”“別說了！”這樣的語言打消幼兒想說的欲望。教師應(yīng)耐心傾聽，不時(shí)點(diǎn)頭或微笑加以肯定，給幼兒以足夠的自信。等幼兒結(jié)束講話后，教師再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)過程中要關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別差異，幼兒在表達(dá)自己的想法和感受時(shí)教師要多加鼓勵(lì)。

首先是語言方面的鼓勵(lì)，如“你真行！”“你真棒！”“你真厲害！”“你真了不起！”等等。多用激勵(lì)性的語言對幼兒的表達(dá)予以認(rèn)可，給予鼓勵(lì)性的評價(jià)。其次是行為動(dòng)作的暗示鼓勵(lì)，如教師多用微笑、豎大拇指、點(diǎn)頭、拍手等，對幼兒的表達(dá)給予認(rèn)可。最后是給幼兒發(fā)一些小金星、小智慧星、小金牌等物質(zhì)作為一種輔助的鼓勵(lì)方式，逐步讓幼兒樹立想說、敢說、喜歡說的信心。

三、留出時(shí)間和空間，讓幼兒“喜歡說”

由于幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，思考問題需要一定的時(shí)間和空間。教師根據(jù)呈現(xiàn)預(yù)設(shè)問題的難易程度不同，要給幼兒不同思考的時(shí)間。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)一系列的問題，讓幼兒通過思考想辦法解決問題的過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的問題要遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則，要層次分明，既適合幼兒現(xiàn)有的水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，問題要清晰，指向明確，措詞要準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，問題的內(nèi)容要集中，對較難的問題教師一般不包辦代替（特殊情況除外）。教師應(yīng)從不同的角度給予啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考意識和解決問題的能力。較難的問題，給幼兒思考時(shí)間要長一些，容易的問題給幼兒思考的時(shí)間可以短一點(diǎn)。幼兒只有充分思考教師設(shè)計(jì)的問題，表述和表達(dá)時(shí)語言才會(huì)流暢、清楚，才能使幼兒萌發(fā)想說、喜歡說的愿望。

因此，給幼兒充分思考和表達(dá)的時(shí)間非常重要。為什么強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)楫?dāng)前有一種現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)中，教師提出問題后，給幼兒思考的時(shí)間很短，甚至沒有思考時(shí)間，造成幼兒不敢舉手、不敢說的不良現(xiàn)象。比如經(jīng)常見到的，有的年輕教師提出問題后，馬上就讓幼兒回答，有時(shí)一個(gè)舉手的幼兒也沒有，教師很難堪，就特意點(diǎn)名一個(gè)幼兒回答，被點(diǎn)名幼兒坐在位置上直搖頭，或者站起來不會(huì)說，幼兒沒有思考就無法表達(dá)。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了幼兒想說、敢說、喜歡說的情感培養(yǎng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)非常失敗。在今后的幼兒教學(xué)活動(dòng)中一定杜絕這種現(xiàn)象發(fā)生；教師一定要給幼兒充分思考的時(shí)間，幼兒才敢說、想說、喜歡說，多問問幼兒，想好了嗎？想好了就大膽舉手。

四、家園共育，共同培養(yǎng)幼兒想說、敢說、喜歡說的積極情感

幼兒成長離不開家庭，家長是幼兒的第一任老師。培養(yǎng)幼兒想說、敢說、喜歡說的積極情感需要家長的積極配合，保持與家長經(jīng)常聯(lián)系，通過召開家長會(huì)、家委會(huì)，在幼兒園宣傳欄布置相關(guān)知識、寫信、微信等形式把幼兒的在園語言發(fā)展情況定期向家長匯報(bào)，讓家長及時(shí)了解幼兒的語言發(fā)展情況；通過個(gè)別詢問、家園手冊反饋等向家長了解幼兒在家的情況，懇請家長和幼兒園共同合作，參加家長開放日、家長助教等活動(dòng)。努力為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、喜歡說的氛圍，提供說的條件，對幼兒多鼓勵(lì)、少指責(zé)，多表揚(yáng)、少呵斥，使幼兒形成想說、敢說、喜歡說的積極情感。

總之，作為教師要知道幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期，對幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。培養(yǎng)幼兒想說、敢說、喜歡說的情感是一項(xiàng)重要且長期的工作，要從思想上重視，持之以恒。只有這樣，才能使幼兒想說、敢說、喜歡說的積極情感持續(xù)獲得發(fā)展，從而增強(qiáng)幼兒與人、與社會(huì)的溝通交往能力。