李海花

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及推理能力上有著很大的作用，而開展啟發(fā)式教學(xué)，能讓學(xué)生進行思考，獲得知識。啟發(fā)式教學(xué)要求教師對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為相關(guān)知識，從而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要分析啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中存在的問題，并有針對性地開展一系列的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在獨立思考中獲得知識，增長能力。

關(guān)鍵詞： 初中語文；啟發(fā)式教學(xué)；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.091

一、啟發(fā)式教學(xué)的作用

啟發(fā)式教學(xué)指的是在教學(xué)中能夠針對某一問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)表自己的看法，從而促進使學(xué)生的智力提升，還可以增強其創(chuàng)新意識。在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生和教師的教學(xué)邏輯性有著密切的關(guān)系，也正是因為此，學(xué)生對語文中的難題比較棘手。因此，只有讓學(xué)生在啟發(fā)式的教學(xué)中，將相關(guān)的教材和涉及的內(nèi)容進行融合，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，實現(xiàn)其突飛猛進的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中存在的問題

通常來說，在語文教學(xué)中，采用啟發(fā)式能夠受到良好的效果，正是這種新型的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)有著相當(dāng)大的區(qū)別。然而，在整個教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)并不是完美的，還存在一定的不足，不能算是一個完整的教學(xué)內(nèi)容，也就是學(xué)生的主體地位還不能得到全部發(fā)揮，因而學(xué)生的創(chuàng)新能力也不能得到提高。可以說，在初中語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)有很多的誤區(qū)，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）提問的片面性

在教學(xué)過程中，受教師的教學(xué)水平以及經(jīng)驗的影響，很多教師還不能完全駕馭課堂，在課堂中往往有能力不夠的現(xiàn)象。再加上傳統(tǒng)教育的影響，教師在課堂中即使使用啟發(fā)式教學(xué)，對其也有很多認識的不足，比如提問的片面性，認為只要提問學(xué)生就是對學(xué)生進行了啟發(fā)。在這種情況下，不管教師問學(xué)生的問題質(zhì)量如何，教師都會進行這一步，然而并不能起到應(yīng)有的作用。教師應(yīng)該充分利用豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生能在比較好的環(huán)境下，進行學(xué)習(xí)，提高自己的思維。

（二）本質(zhì)認識不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師使用更多的是灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式即使能全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生也不會完全理解。通常學(xué)生都是被動地接受知識，這樣起到的效果并不好，也會阻礙學(xué)生的智力發(fā)展，思維能力也不能得到提高，在一定程度上還會給學(xué)生帶來消極影響。在不少教師的認識中覺得提問學(xué)生問題的過程就是啟發(fā)的過程，這種認識是非常片面的。如果對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認識不足，就會完全顛倒這種教學(xué)模式應(yīng)有的效果，還可能限制這種教學(xué)的實際作用。

（三）只關(guān)注結(jié)果，忽略過程的重要性

在初中語文教學(xué)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)只是關(guān)注其結(jié)果，對于過程往往會忽略。針對這種現(xiàn)象，教師通常是在為學(xué)生提問問題時，提前有一個完整的答案 ，那么，教師就會想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生來答出答案。這樣的形式完全沒有意義，這也不是真正的啟發(fā)式教學(xué)，因為這不僅不能夠體現(xiàn)學(xué)生的積極主動性，還可能會使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的思考被忽略。因此，這種只關(guān)注結(jié)果，不注重過程的現(xiàn)象應(yīng)該杜絕，說到底這和教師為中心是相仿的，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，即使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到了答案，這樣的啟發(fā)式教學(xué)也不可取。

三、在初中語文教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性是啟發(fā)式教學(xué)中一個十分重要的部分，這種教學(xué)就是讓學(xué)生能在教師的啟發(fā)和幫助下，獲取新的知識，提高其思維能力?？梢哉f，這種教學(xué)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，使?jié)摿Φ玫桨l(fā)揮，畢竟學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)才是最重要的。教師在教學(xué)過程中，能夠利用游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得比較活躍，并使學(xué)生在這種氛圍下掌握更多的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，教師利用這樣的教材，還能創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生的情感能夠得到共鳴。此外，教師對學(xué)生有一定的耐心，要尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生的熱情能夠投入到學(xué)習(xí)中。這種啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)課堂的新穎和趣味，從而創(chuàng)造一定的環(huán)境，讓學(xué)生能在這種愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)習(xí)水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考

在初中語文中使用啟發(fā)式教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而促進學(xué)生的思考。這樣，學(xué)生在教師的幫助下，會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，這種欲望的技法并不是死板地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在為學(xué)生講述知識的同時，能夠留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生更好地獲取知識。當(dāng)然，學(xué)生在課堂中獲得知識的狀態(tài)是積極的，這樣的教學(xué)才能算是一種能力，才能使學(xué)生在各個方面都能得到發(fā)揮。教師采用啟發(fā)式教學(xué)，并有針對性地提出問題，才能使學(xué)生進行獨立思考。在教師的幫助下，學(xué)生能取得更大的進步，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

（三）注重學(xué)生的層次性，有針對地開展教學(xué)

在語文教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展，通常教師采用由簡單到復(fù)雜的形式探究問題，會讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下，進一步進行思考。教師在設(shè)計問題的過程中，要能抓住問題的難易程度，有針對性地提出問題，如果問題有一定難度，那么就應(yīng)該留給比較優(yōu)秀的學(xué)生，這樣既不會給程度差的學(xué)生失去信心，也能給程度好的學(xué)生更多自信。總之，教師在設(shè)計問題的過程中，問題的簡單復(fù)雜應(yīng)該和學(xué)生的實際情況相吻合，在這種情況下，學(xué)生才能真正地獲取到新的知識。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在獨立思考中獲得知識，對于學(xué)生的思維有著重要的作用。啟發(fā)式教學(xué)不僅直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和效果，還會加深學(xué)生對知識的理解。因此，教師必須注重對學(xué)生的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻：

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