劉運濤

學習動機是直接推動學生進行學習參與的一種內部動力，它是一種學習的需要.學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分是認識興趣，即：求知欲.它是學生認知發(fā)展過程中最穩(wěn)定、強度大、層次高的內部動機，是學生數(shù)學能力發(fā)展最強大的推動力量.

數(shù)學知識具有鮮明的結構性特點，每個知識的生長點均有一定的知識作為基礎.數(shù)學知識的學習應該成為學生的主動構建，這種構建的價值不單是形成知識系統(tǒng)，而是給學生創(chuàng)設了積極、主動參與學習的機會.所以說要把數(shù)學知識的結構巧妙融于學生的思維需要中，使學生的學習方式發(fā)生轉變的同時，有效地提高學生的學習質量.

一、提供豐富信息，使學生在選擇中明確思維的方向

這里所說的選擇是學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識基礎，有選擇地解決一些問題.

首先，我們應該尊重學生間存在的“差異”.《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”這一觀點是指數(shù)學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一名學生不同的發(fā)展需要.教師要善于激發(fā)每名學生的內部動機，使他們能隨時明確思維方向.

例如，解決問題的教學對于訓練學生的思維、培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，具有十分重要的意義.但解決問題又是學生學起來比較困難的內容，有的學生不注意數(shù)量間的關系，思考方法不正確，甚至憑著印象猜；還有的學生分析能力差，思路不暢通.因此，在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，結合解決身邊的實際問題，幫助他們形成一些思考方法是十分重要的.

在兩步解決問題的教學中，我設計了這樣的導入環(huán)節(jié)：

（播放電話錄音）

小明：媽媽.

媽媽：明明，《海底世界》那本書你讀得怎么樣了？

小明：讀了，可還有240頁沒有看完呢.

媽媽：明明呀，這本書一共才270頁，你已經(jīng)看了3天了，可要抓緊時間呀.

小明：知道了媽媽.

錄音放過，我問：明明和媽媽在電話中都說了什么？你能聽出哪些數(shù)學條件和問題？

這是一個具有故事情節(jié)的、開放性的導入，電話錄音為學生提供了一些信息，學生聚精會神地聽著、想著，依據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗和基礎提出了不同的問題，其中有“明明已經(jīng)看了多少頁？”這樣1步解決的問題，也有“照這種速度，明明一共要看多少天？”這樣3或4步解決的問題，而絕大多數(shù)是需要兩步解決的.這些需要兩步以上解決的問題都離不開一個中間問題“明明3天讀了多少頁？”.鑒于這種感受后的發(fā)現(xiàn)，學生感受到條件對于解決問題的重要作用，并且掌握了從條件入手分析解決問題的方法.

二、創(chuàng)設情境質疑解疑，滿足學生探究的需要

對于很多數(shù)學學習有困難的學生來講，他們都存在著共同的疑惑：為什么要學數(shù)學？數(shù)學和我的生活有什么關系？解決這些疑惑的最有力的辦法就是把學校中的數(shù)學學習置于對學生來講有意義的環(huán)境中.

例如，小學高年級“最大公約數(shù)”的知識帶給學生的感受是不易理解，因為不知道干什么用而茫然.針對學生這一認知上的障礙，聯(lián)系學生的生活與知識基礎，一上課，我抱著一摞本和一些筆與學生展開了這樣的對話：

師：我們準備在期中的時候進行一次全年級的數(shù)學競賽，對每班前10名學生張榜表揚，并且發(fā)獎.現(xiàn)在老師手里有一些圓珠筆和筆記本，把它們全都發(fā)給咱們班這10名學生，使每名學生得到的筆數(shù)和本數(shù)同樣多.夠不夠呀？

生：有多少呀？

師：你們幫我數(shù)數(shù)行嗎？

生：本有18個，筆有30支.

師：謝謝.這些筆和本夠不夠呀？為什么？

在這節(jié)課里，導入的環(huán)節(jié)進行得輕松、自然，學生當時的想法就是盡快使問題得以解決，很想知道筆和本的數(shù)量與最多人數(shù)之間有著怎樣的關系，用什么方法解決.因此，能很快就進入探究過程之中.

正是因為數(shù)學課上激發(fā)了學生的學習興趣，把數(shù)學知識的研究和學生的求知欲望有機地結合，把數(shù)學知識的學習變成了學生的自我需要，以最佳的心理狀態(tài)，投入數(shù)學的學習和探究過程中來；使學生在思維的課堂上始終處于積極活躍的狀態(tài)，從而促進他們主動發(fā)展.

三、創(chuàng)設展示的平臺，滿足學生體驗成功的需要

學生的“成就”往往存在于課堂某一環(huán)節(jié)的總結階段，或者一節(jié)課的總結環(huán)節(jié)上.是否由學生來總結，是學生主體作用發(fā)揮得如何的一個很重要的標志.這是因為由學生來總結具有非同一般的積極意義.首先，這可以反饋學生的認知狀況，使教師的“導”更具有針對性.其次，是學生之間一次非常好的交流活動，在抽象概括的思維活動過程中可以相互啟發(fā)、相互補充、彼此促進.

值得我們注意的是：數(shù)學教學過程從某種意義上講也是數(shù)學問題的解決過程.在這個解決過程中，常常會有一些問題使學生感覺有一定難度、感覺生疏、感覺不易駕馭.對于這樣的問題，若采取平鋪直敘、合盤脫出的辦法，是很難取得良好教學效果的.因此，教師要選擇問題的關鍵處、學生思維容易出現(xiàn)偏差或容易遇到障礙之處，幫助學生尋找、提供一些可以提煉、感受的內容，并且為學生安排出足夠的感受時間，之后再組織學生總結概括，才能起到真正的意義.

例如，數(shù)學教學中的筆算除法是學生學習的一個難點，特別是豎式計算中“0”的處理.在與學生互動的教與學過程中，我深切地感受到學生的那種不置可否、似懂非懂的心態(tài).是啊，課堂上的時間畢竟有限，被除數(shù)與商里的“0”處理起來情況又各種各樣，在這有限的時間里讓學生達到統(tǒng)一的要求，的確很難.于是，我為學生留下了這樣的選擇性作業(yè)：（1）尋找被除數(shù)里有“0”的除法題寫出豎式；（2）哪道題的商里會有“0”？用豎式寫在作業(yè)本上.選哪些題不限、題量不限，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

在此基礎上，再上數(shù)學課時學生們擺出了自認合理的不同的書寫格式，在生生互動的評判中進行取舍，把被除數(shù)里的0如何處理、什么時候在商的中間寫0、商末尾為什么會有0這些數(shù)學問題討論得很充分.

“需要”是動機產生的源泉，數(shù)學教學內容的呈現(xiàn)應采用不同的方式，讓學生的學習有意義、富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的求知欲.真正使數(shù)學學習活動成為活潑、主動、有個性的過程.