彭品榮+何萍

摘 要 文學(xué)概論為普通高等漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，本文在分析文學(xué)概論在教學(xué)中存在的問題同時提出“互動研討式”教學(xué)模式，以探索文學(xué)概論教學(xué)中的新思路和策略。

關(guān)鍵詞 互動研討式 教學(xué)策略 文學(xué)概論教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.044

Abstract Introduction to Literature is a basic course of common colleges and majoring in Chinese literature. Based on the analysis of problems existing in the overview of literature in the teaching of the Interactive discussion type teaching mode is put forward at the same time. Explore new train of thought and strategy in the teaching on introduction to literature.

Keywords the interactive discussion； teaching strategy； teaching of the Introduction to Literature

文學(xué)概論課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。開設(shè)這門課程的主要意義在于能提供給學(xué)生理論思維的方法，拓寬其學(xué)術(shù)視野，并培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和闡釋文學(xué)問題的能力。如何更好地教授文學(xué)理論的課程達(dá)到上述目標(biāo)是每個文學(xué)概論授課教師需要認(rèn)真思考的。

1 文學(xué)概論課程教學(xué)困境與“互動研討式”教學(xué)模式提出

1.1 文學(xué)概論課程教學(xué)面臨的困境

（1）教材缺乏實踐的可操作性。目前各高校中文專業(yè)普遍選用的教材是高等教育出版社童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》（第五版）。該教材在同等教材中有一定優(yōu)勢：內(nèi)容最新（多次修訂）、板塊清楚、體系完整、信息量豐富、最據(jù)權(quán)權(quán)威性的教材。該教材以艾布拉姆斯的“文學(xué)四要素”作為理論支點來建構(gòu)文學(xué)發(fā)展論、本質(zhì)論、創(chuàng)作論、作品論及接受論，有利于教師對知識的把握和學(xué)生對知識的掌握。

但該教材弊端明顯。由于參編人員過多，每位學(xué)者有自己的知識背景和話語體系，就會造成編寫內(nèi)容上的重復(fù)和話語表述上的不統(tǒng)一。該教材是以西方話語體系為主，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來極大的障礙。

（2）學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不完備。高校文學(xué)概論課程的開設(shè)一般在大一、二，學(xué)生還沒建立去多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，中國文學(xué)只涉及古代和現(xiàn)代，中國當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)一般在大二下和大三上開設(shè)。文學(xué)理論教材中密集的西方文論話語多數(shù)與外國文學(xué)西方文論相關(guān)，這些狀況必然給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的障礙。

（3）教師教學(xué)觀念和模式的陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)觀念把重點放在文學(xué)的審美意識形態(tài)性上，著重對文學(xué)的活動論、本質(zhì)論、創(chuàng)作論和接受論活動本身的理論講解，而對文本鑒賞和具體操作講解較粗糙。這些造成陳舊的文學(xué)觀念與學(xué)生閱讀經(jīng)驗相分離。

傳統(tǒng)教學(xué)模式多是師“講”學(xué)“聽”，這固然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，對知識的系統(tǒng)傳授，以及組織和監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程。但學(xué)生“學(xué)”的主體性就不能很好地體現(xiàn)，學(xué)生的綜合能力的開發(fā)就受到限定。不能激勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以利于培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和分析信息的能力、發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，也不利于學(xué)生個性特長的發(fā)展，更不利于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1.2 “互動研討式”教學(xué)模式的提出與實踐定位

在面對文學(xué)概論教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的困境，根據(jù)高等院校培養(yǎng)新型中文專業(yè)人才和應(yīng)用型人才的目標(biāo)和本科階段課程設(shè)置要實用化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的總指導(dǎo)思想，教學(xué)模式的改革勢在必行。

“互動研討式”教學(xué)模式的核心是“自主、合作、探討、互動”實現(xiàn)“生—生” 研討與“師—生” 協(xié)作。這從根本上改變了傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)“師講生聽”的教學(xué)模式顯示了現(xiàn)代教育理論的全面更新。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上突出理論與實踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生的研習(xí)、討論、演講、反思都是在自覺狀態(tài)下進(jìn)行的，又是在同學(xué)間的交流，與老師的交流構(gòu)成中得以完善。

2 “互動研討式”文學(xué)概論課程教學(xué)實踐

“互動研討式”教學(xué)實踐通過三屆學(xué)生的教學(xué)實踐主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價機(jī)制等方面著手研究文學(xué)理論課程的“師—生”協(xié)作式的新教學(xué)模式。

2.1 教學(xué)理念設(shè)定

“互動研討式”的教學(xué)理念是根據(jù)就業(yè)市場的需要和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在以下幾個方面進(jìn)行推進(jìn)和實驗。

首先，遵循從文學(xué)理論—其它藝術(shù)理論—思維訓(xùn)練—情趣培養(yǎng)—認(rèn)知人性—體悟生活的漸進(jìn)式教學(xué)理念。

其次，建構(gòu)詩意的生態(tài)文學(xué)理論課堂。借助生態(tài)思想中的平等、和諧核心理念，展開課堂教學(xué)范式的變革，改善教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，從而實現(xiàn)師生之間、生生之間的和諧相融，形成和諧詩意的生態(tài)課堂。

再次，注重對學(xué)生情趣的培養(yǎng)。文學(xué)理論的背后應(yīng)以大量文學(xué)現(xiàn)象作為支撐，學(xué)生只有具備了一定的情趣才能產(chǎn)生對文學(xué)藝術(shù)的熱愛和反思，也才能感受到學(xué)習(xí)文學(xué)理論的重要性。情趣教育對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力，心靈成長都是極具意義的。

最后，課程的教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實際的原則。 必須將文學(xué)的原理、概念、范疇以及相關(guān)的方法融入到具體的文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象的分析中去講解，這樣才能建立文學(xué)理論的可信度和存在意義。

2.2 教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，因此，按照現(xiàn)代“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，我們在教學(xué)方式上逐步嘗試開放式教學(xué)、研究式教學(xué)和討論式教學(xué)。

“互動研討式”教學(xué)手段具體操作的第一步：學(xué)生自由地組成學(xué)習(xí)小組，老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步：各小組在組長組織下自行根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工，收集整理資料，討論展示的內(nèi)容，制作策劃案和PPT，選派代表宣講所討論的成果。第三步：每組小組代表30～40分鐘展示，其他小組對所展示的PPT設(shè)計、內(nèi)容、方式、宣講人的教態(tài)進(jìn)行5～8分鐘討論，評價發(fā)言。第四步：教師根據(jù)各小組的意見對主講小組進(jìn)行評價，并認(rèn)真學(xué)生們的困惑進(jìn)行答疑。其中各小組每次發(fā)言人員輪流進(jìn)行，以確保每位同學(xué)在這種“互動研討”活動中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會。

2.3 教學(xué)評價機(jī)制

“互動研討式”教學(xué)模式在教學(xué)評價機(jī)制上采用了他評與自評相結(jié)合。成績的計入由三部分構(gòu)成小組討論中各自分工和完成情況成績，再主講小組整體成績，本學(xué)期的課堂表現(xiàn)成績，各成員三次評定成績的平均值就是他們各自的平時成績。

3 “互動研討式”教學(xué)模式的意義與缺陷

3.1 教學(xué)實踐中取得成效

“互動研討式”教學(xué)模式踐通過三屆學(xué)生的教學(xué)實踐，其意義表現(xiàn)為：

3.1.1 新型的教學(xué)理念

教學(xué)理應(yīng)是教與學(xué)的互動，而傳統(tǒng)教學(xué)是講授式是“教”動，“學(xué)”不動，師動生不動?！盎友杏懯健苯虒W(xué)模式讓“學(xué)”者活躍在前臺，“教”者退居幕后，把課堂還給了學(xué)生，由學(xué)生去掌控，教師引導(dǎo)。

教與學(xué)的觀念都能突破舊的模式，通過“互動研討式”文學(xué)理論課教學(xué)，生生之間，師生之間就具體討論點和觀察點展開討論、爭論、辯論，最后由老師做出總結(jié)性的指導(dǎo)，真正實現(xiàn)了“自主、合作、探討、互動”的理念。

3.1.2 寬松的學(xué)習(xí)氛圍

“互動研討式”教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個非常寬松的學(xué)習(xí)空間。在老師指定的內(nèi)容和要求下，各小組的學(xué)生在第二課堂——“課余”對內(nèi)容的認(rèn)識理解、分析論證、總結(jié)都是獨立完成，不受老師觀點的制約。在第一課堂——“上課”中可以盡情展示自己的研討成果，方式和手段不限，每位學(xué)生都有發(fā)言和表達(dá)自己想法的機(jī)會，照顧到每一個學(xué)生，老師也可盡可能了解到每個學(xué)生的接受情況。

“互動研討式”教學(xué)遵循課前預(yù)習(xí)討論—課堂演示互動—課后拓展反思這一循環(huán)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，也激發(fā)他們參與精神，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析總結(jié)能力、語言表達(dá)能力。

3.1.3 顯著的教學(xué)效果

就“讀”而言，學(xué)生為了更好地理解教材中知識點需要查閱大量的資料，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量提高，表現(xiàn)為能夠?qū)χR點進(jìn)行叫正確的解讀和論證。

就“說”而言，調(diào)動了每位學(xué)生“說”的積極性，大量的閱讀使學(xué)生有演說的欲望，表達(dá)自己的觀點的訴求，說辯能力提高，教態(tài)更自然。

就“思”而言，既能抓住知識的要點，也能反思自身觀點及言行。

就“寫”而言，不再是拼盤式的習(xí)作，而是語言流暢、思路清晰、有見地的論文。

3.2 教學(xué)實踐中存在的困惑

3.2.1 不能實現(xiàn)師生的雙重解放

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要去查閱資料，去討論，確定最后要展示的成果，及小組間的評比，這些都需要學(xué)生比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)花費更多的時間和精力，如果每一門課程都是這樣將大量的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會更重，長此以往將不堪重負(fù)。

老師需要隨時了解學(xué)生的進(jìn)展程度，關(guān)注學(xué)生展示成果接受成效，對于出現(xiàn)的偏差和問題要及時進(jìn)行更正。老師課外同樣要備課、對學(xué)生提供技術(shù)支持；課內(nèi)要引導(dǎo)和掌控學(xué)生的狀態(tài)并答疑，授課壓力并沒有真正減輕，也沒有達(dá)到在課堂上解放老師的目的，反而是需要投入更多的精力和時間。

3.2.2 教學(xué)進(jìn)程難于把握

在教學(xué)具體操作中每一個進(jìn)程的把握和控制需要學(xué)生很好的設(shè)計，當(dāng)然存在部分學(xué)生應(yīng)付了事，就會導(dǎo)致整堂課的講者和聽者無法真正互動起來，最后仍需教師重講本次內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣，而且每學(xué)期教學(xué)的時數(shù)有規(guī)定，若當(dāng)中某個教學(xué)環(huán)節(jié)完成得不理想，必然導(dǎo)致后面教學(xué)環(huán)節(jié)完成得不順利。

總之，“互動研討式”教學(xué)模式通過三屆學(xué)生的在文學(xué)概論課程上教學(xué)實踐，取得了一定的成效，但是如何去優(yōu)化這種模式，仍需要教師和學(xué)生共同去思考和探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐陽文風(fēng).“合作學(xué)習(xí)法”在文學(xué)理論教學(xué)中的實踐研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）：89.

[2] 龔世學(xué).構(gòu)建互動式教學(xué)模式的基本策略——以《文學(xué)理論》教學(xué)為中心[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（5）：92.