趙玉巖+郝立波+陸繼龍

摘 要 為提高非計算機專業(yè)理工科學生計算機應用類課程教學質(zhì)量，改革了這類課程的傳統(tǒng)考教方法，注重過程和能力培養(yǎng)，將課堂調(diào)整到計算機室，采用屏幕廣播與實時互動結合的教學方法，將講課與實驗融合，將教學與考試融合，采用覆蓋教學全程的多種考核手段，不但達到了激勵學生學習的目的，而且使課堂生動而有活力，教學效果良好。

關鍵詞 計算機教學 考試 改革 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.040

Abstract In order to improve the non computer professional students of science and engineering teaching quality courses of computer application， this kind of curriculum reform of traditional teaching methods， pay attention to the cultivation process and the ability to adjust the classroom computer room， teaching methods and real-time interaction with the screen broadcast， will lecture and experimental fusion， the teaching and examination fusion， using a variety of means of examination coverage of the whole teaching course， not only to achieve the purpose of motivating students to learn， but also make the classroom lively and lively， good teaching effect.

Keywords computer teaching； examination； reform； ability training

為了鼓勵和督促學生通過課程真正掌握計算機程序設計及應用的技能，許多任課教師傾注了大量心血，提出了很多方法和措施，值得我們參考。①②③④筆者認為考試是教學的指揮棒，考試改革和教學改革必須同時進行才能取得好的教學效果。為此，在學院教務部門的支持下，筆者在講授“Matlab語言及應用”課程中，對課程教學和考試方式進行了改革創(chuàng)新，現(xiàn)就有關教學實踐的經(jīng)歷談一下自己的看法。

1問題分析

1.1 傳統(tǒng)思想造成考試方式的固化

“筆試”在時間與空間上的嚴格性的優(yōu)勢使其成為長期且普遍采用的考試方式。以至于造成很多師生固執(zhí)的認為“只有筆試才是考試”。另一個原因，由于教師們普遍重視理論教學和熟悉筆試操作流程，使得即使在程序設計和應用類的課程考核中，也往往傾向于采用筆試來考核。⑤實際上，筆試的考核方式在理論性較強的課程，如政治類、原理類等課程中適應性更強?？荚噧?nèi)容和考試方式又是教學的指揮棒，采用筆試考試直接導致了日常的教學內(nèi)容和教學方法也會偏重理論講授，在實踐性較強的科目中客觀上會造成實踐教學的減弱。計算機程序設計應用類課程就是這樣一種實踐性很強的課程，它的核心教學目的是培養(yǎng)學生程序設計或者使用專業(yè)軟件的能力，使學生能夠在電腦上獨立操作實現(xiàn)專業(yè)所需的程序設計或者軟件操作，而非演算紙上寫出步驟或代碼。顯然，筆試的考核方式制約了這類課程教學過程，影響了教學效果?？疾靽獯髮W的課程考核形式，主要包括了閉卷筆試、開卷筆試、小論文、專題討論、教師口試、答辯、小組研究項目、資料分析、課堂表現(xiàn)和社會實踐筆記等等，他們往往根據(jù)課程內(nèi)容確定較為適合的考核方式。⑥這些考核方式都是值得我們參考的。開展考核方式改革的探索將有利于我們客觀、合理和綜合地評價學生的學習過程和知識掌握程度，進而調(diào)整教學思路和實踐教學步驟。

1.2 社會環(huán)境影響學生的學習目的

當前“急功近利”的社會氛圍下，獲得學分、取得高分成為學生學習的第一目的，真正熟練掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識被大家嚴重忽視。一個較為典型的例子就是，在我校本專業(yè)免試推薦研究生時，入圍的資格是考試成績，復試內(nèi)容是專業(yè)操作技能和專業(yè)素質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，高分學生表現(xiàn)出較差的技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的現(xiàn)象非常常見。在日常教學中，學校也往往過分重視分數(shù)的價值功能，特別是獎學金、評優(yōu)等幾乎完全看考試分數(shù)，使學生產(chǎn)生了“分數(shù)高于一切”，“考試分數(shù)高的才是好學生”等問題。客觀上引導學生以考試成績?yōu)榈谝?，而并不關心是否真正掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能。

對于理工科學生來講，上述做法嚴重削弱了學生參與實踐教學的積極性。在類似計算機應用類課程的很多科目中，筆試分數(shù)并不能真正檢驗學生的學習效果，筆試成績高也不能代表高的實踐能力。理論上，切實開展專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃是解決這一問題的基本途徑。讓學生知道每門課程在未來職業(yè)中的用途，這需要由每一位任課教師滲透到所負責的專業(yè)課程中，需要結合課程知識點告訴學生本節(jié)課的技能在未來的工作或研究中有什么用途。實際教學中，還可通過改變傳統(tǒng)教學模式、提高學習興趣來督促鼓勵學生，如本文的方法。

2教考綜合改革實踐

2.1 考核方式

為避免學生平時疏于學習、期末惡補考試，使學習效果得到客觀、公正評價，更為了鼓勵學生真正學好技能，在“Matlab語言及應用”教學中取消原來的期末統(tǒng)一筆試，改為貫穿整個教學過程的全程考核，將考核點設計為作業(yè)、小實驗、討論和課程設計等，表現(xiàn)為“考教融合”。在本門課程中，將成績構成分配為期末程序設計考試成績占40% ，平時實驗成績占30%，課后作業(yè)占20%，課堂討論占10%的模式。

課堂實驗和課后作業(yè)部分要求所有學生教學過程中同步完成，屬于完成性考核。所有學生都被要求掌握這些基礎知識點和技能。討論部分和程序設計考試階段是提高的部分，屬于提高性考核，學生如果想取得好的成績，就要在完成基本實驗和作業(yè)的基礎上，認真思考問題，上課積極參與討論，針對問題提出更優(yōu)方案，努力掌握軟件應用技能，并在期末程序設計考試中順利完成考題。討論課的內(nèi)容包括了如專業(yè)數(shù)據(jù)處理需求、特殊功能實現(xiàn)方法等廣泛的擴展性內(nèi)容，大家討論給出程序設計方案和步驟，這能考察出學生的基本素質(zhì)、思維能力和知識熟悉程度。在期末程序設計考試階段，通常會設計包含了多個教學知識點的專業(yè)有關應用型程序設計題目，學生在給定的時間內(nèi)在教學機房獨立完成程序開發(fā)。這部分的考核以解決實際問題為考核目標，給了學生更大的學習壓力。但由于這部分比重只占總成績的40%，也沒有給學生過多的精神壓力。這種考核方式能夠充分調(diào)動學生積極性，使得學習過程豐滿而充實。

2.2 教學方式

為了配合上述考核形式，需要深刻改革授課方式。在講課風格上，盡量避免空洞的理論講授，通過給學生提供生動、形象的演示，使他們了解直至理解每一個知識點，在實踐中掌握。在上課地點上，拋棄了原有的講臺和黑板，將授課地點從教室改到計算機室，學生每人一臺電腦，既能觀看教師演示，又能動手實踐，還能隨時與老師交流。在授課方式上，不再劃分講課學時和實驗學時，將授課與實驗融合起來，邊講邊練邊討論。

具體操作，將每2學時的教學內(nèi)容劃分為4個階段。第一階段，采用屏幕廣播方式，利用案例教學，為學生講授基本原理和操作方法（約30分鐘），將空洞的理論性的知識點穿插到實踐中，讓學生看得見；第二階段，學生獨立練習前述教學內(nèi)容（約30分鐘），完成老師的演示內(nèi)容，通過操作理解知識點；第三階段，集體討論，啟發(fā)式教學，并采用屏幕廣播方式，為全體同學重復解釋教學難點，討論知識擴展；第四階段，布置需在課堂完成的與實驗內(nèi)容和課后思考作業(yè)，重點培養(yǎng)學生解決問題的能力，課堂實驗需要當堂提交，不能按時完成的或完成不認真的，直接影響成績評定；課后作業(yè)完成時間由學生掌握，按完成水平給出成績。⑦

上述教學方式使得學生在沒有壓力的情況下輕松學習，增強學生的學習主動性，使學生覺得“每節(jié)課都在學習，每節(jié)課都是考試”。

2.3 教學內(nèi)容

教學大綱要求掌握的教學內(nèi)容和實踐技能，都設計到各個實驗中，不鼓勵學生死記硬背。因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對于基礎的命令和方法，學生會在反復訓練中掌握，結合專業(yè)需求理解，經(jīng)過大家多次討論后自然就可以熟練掌握。對于生僻復雜的知識點或模塊，更沒有死記的必要，教會學生解決問題的辦法，要求學生在遇到或用到時，能知道其解決方案并能查找相應資料就行。關于教學內(nèi)容，重點引入學科專業(yè)有關的應用內(nèi)容和常用熱門模塊，不但使學生學有所用，還跟蹤了知識前沿。

3教學效果分析

多輪的“Matlab語言及應用”教學實踐表明，本文提出的教學方法能夠充分調(diào)動了學生的學習興趣，所有選課學生都獲得了學分，且都取得了良好以上的成績，70%以上的學生在期末的程序設計考試中都能獨立完成程序設計。與授課前相比，學生的編程能力、創(chuàng)新意識以及實踐課程的學習主動性等方面均有所提高，兩年的授課前與考試后問卷調(diào)查的結果表明，學生對程序設計類課程的有好感的比例都是從約30%上升到約70%。編程基礎較好的約20%的同學經(jīng)過本課程的學習后已經(jīng)能夠熟練掌握Matlab語言，在畢業(yè)論文和研究生階段可以自由設計所需專業(yè)程序?？疾?015、2016兩年本專業(yè)本科畢業(yè)論文中數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，50%以上學生采用了Matlab軟件設計程序，包括自主設計和改造他人程序兩種情況。上述教學效果完全達到了本專業(yè)本科培養(yǎng)方案中設置本門課程的目的。

4結語

從計算機語言應用類課程教學中存在的問題出發(fā)，結合“Matlab語言及應用”課程的教學實踐，探索了教學和考試改革的方法，取得了一定的成效，使得學生的素質(zhì)得到較好發(fā)展，編程實踐水平普遍提高，提高了學生的學習興趣。需要指出的是，我們一直采用的是小于20人的小班教學方法。在這種師生比的情況下，教師的教學工作強度是可以承受的，學生發(fā)生抄襲現(xiàn)象也是容易被發(fā)現(xiàn)并制止的。非常明顯，當學生人數(shù)增多時，這種教學方案會給任課教師帶來很大負擔。因此，不斷完善教學和考試改革，使教學和考試體制更具科學性、合理性和適用性，以滿足優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需求任重道遠，我們?nèi)孕璨粩嗯Α?/p>

注釋

① 張貞貞，宋連公.非計算機專業(yè)計算機基礎教學模式探析[J].華北水利水電學院學報：社科版，2009（5）：111-113.

② 金蓉，莊紅，黃德生.面向能力培養(yǎng)的高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革與實踐[J].計算機教育，2010（1）：145-148.

③ 張居曉.提高高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學質(zhì)量的策略[J].計算機教育，2011（2）：54-57.

④ 吳春明，鄒顯春，杜云.高校非計算機專業(yè)學生計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2011（5）：240-243.

⑤ 劉智運.大學教學機制必須改革[J].教學研究，2011.34（3）：9-11.

⑥ 徐利謀，蔣建平，劉延慶.借鑒國外考試模式改革高職院?？己朔绞絒J].職教通訊，2011（24）：74-77.

⑦ 劉歡.小組學習在大學課堂中的應用研究[J].科技信息，2012（23）：181.