張麗

【摘要】“問題導學”的教學模式就是要讓學生在教師的引導下，慢慢養(yǎng)成提出高質(zhì)量數(shù)學問題的習慣，培養(yǎng)他們的問題意識，從而學會用數(shù)學的眼光看待周圍的世界.這一教學模式的關(guān)鍵詞是“問題導學”，在這一教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，以“問”啟“思”，提高學生提問的能力，從而培養(yǎng)學生的問題意識.更重要的是，在這一教學模式的引領(lǐng)下，教師要提高學生自主學習的能力，從而讓自己的課堂教學更有效、更高效.

【關(guān)鍵詞】問題意識；要問；敢問；想問；會問

“問題導學”的教學模式就是要讓學生在教師的引導下，慢慢養(yǎng)成提出高質(zhì)量數(shù)學問題的習慣，培養(yǎng)他們的問題意識，從而學會用數(shù)學的眼光看待周圍的世界.這一教學模式的關(guān)鍵詞是“問題導學”，在這一教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，以“問”啟“思”，提高學生提問的能力，從而培養(yǎng)學生的問題意識.更重要的是，在這一教學模式的引領(lǐng)下，教師要提高學生自主學習的能力，從而讓自己的課堂教學更有效、更高效.因此，培養(yǎng)學生的問題意識、提高學生自主學習的能力是這一模式永恒的價值追求.

一、做好課前預習使學生要問

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢.”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備.在教學過程當中，問題的產(chǎn)生往往都是由于課前的思考而形成的，這里我們不難看出預習的重要性所在.我們經(jīng)常會聽到教師這樣說：“同學們，下堂課我們將學習××，請同學們預習一下.”其實，這樣的預習布置是無效的.在開始階段，教師一定要教會學生如何預習，比如，畫出重點、讀懂例題、完成例題中的填空.在這個過程中，教師應(yīng)做好示范的作用，引導學生學會預習，把在預習中不能解答的問題記錄下來.到形成階段，要注重學生對教材的深入解讀，學生開始提出一些有價值的、可探討性的問題，逐漸形成良好的學習習慣.在這一階段，教師要充分發(fā)揮好激勵措施，以激發(fā)學生預習的興趣，從而培養(yǎng)學生預習的習慣.總之，鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力，久而久之，學生的自學能力將逐步提高.

二、營造輕松氛圍使學生敢問

給學生創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的民主課堂，讓它來消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生有一種心理自由和心理安全感.課堂上無論學生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發(fā)學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造.如，在教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生先對長方體和正方體實物進行仔細觀察，第二天上課讓幾名學生講述自己觀察的結(jié)果，其他學生及時質(zhì)疑、反駁、補充，從而真正了解并掌握了長方體和正方體的特征.在這種民主平等的學習環(huán)境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考、勤于思考、勇于提問.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境使學生想問

學生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學設(shè)計，教師要通過各種手段為學生創(chuàng)設(shè)提問題的課堂情境.思維通常是由問題情境引起且以解決問題為目的的.教學中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、釋疑的情境，通過教師的點撥、誘導，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生在情境中產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并做進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知、提高能力.如，在教學“植樹問題”時，給學生提供一個可研究的問題情境：“在操場邊上，有一條20米長的小路，學校計劃在小路的一邊種樹，請按照每隔5米種一棵的要求，設(shè)計一份植樹方案，并說明你的設(shè)計理由.”把關(guān)于植樹問題的三種情況（兩端都種、只種一端、兩端不種）放在學生熟悉的情境中進行學習.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把這種抽象的問題讓學生通過畫一畫、擺一擺等具體活動中進行探索，引發(fā)學生思考，引導他們產(chǎn)生問題，激發(fā)學習興趣和熱情.

四、提高質(zhì)疑能力使學生會問

要讓學生帶一個或多個問題到課堂上來，或者說提出問題以“難倒”其余學生.這樣，學生就會不斷地提出高質(zhì)量的問題.當然，學生提出的問題有兩種途徑：一是在課前預習時提出的問題，到現(xiàn)在還沒有解決的；二是課堂中生成的問題.當然這個環(huán)節(jié)不是孤立的，應(yīng)該緊密聯(lián)系自主交流這個環(huán)節(jié)，做到有的放矢，這樣才能事半功倍.如，在教學“三角形三邊關(guān)系”時，學生通過預習已經(jīng)能背出三角形三邊的關(guān)系，但并不理解這個概念是如何生成的.這時給學生提供一根小木棍，問：“你怎樣把一根小木棍變成三角形呢？”學生通過操作猜測可能的答案，在猜想、說理中就會提出許多問題，有的是膚淺的，有的是有質(zhì)量的，有學生就問道：“三角形的三條邊一定不一樣長嗎？”這就是一個很好的問題.在數(shù)學學習中，有關(guān)概念、性質(zhì)、法則、定律等基礎(chǔ)知識，只有聯(lián)系實際加以應(yīng)用，才能加深理解.

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問.”有問題，才會有思維；有問題，才會有創(chuàng)新.培養(yǎng)學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情.那就讓我們從每一個四十分鐘做起！注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程──與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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