蔣超

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞教學(xué)總是占有很大的比重，幾乎每?jī)?cè)語(yǔ)文課本都有至少五到六首古詩(shī)詞要賞析，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

讀者在接受詩(shī)詞作品時(shí)往往會(huì)被詩(shī)詞那精煉的語(yǔ)句和深沉的內(nèi)涵所感動(dòng)或震撼，從而獲得美的享受；同時(shí)讀者又會(huì)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性化的理解，從而加深對(duì)詩(shī)詞的感悟。

詩(shī)詞教學(xué)因人而異，各有各的教法，但要將詩(shī)詞的內(nèi)涵講透，真正讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞的美，從詩(shī)詞欣賞中獲得享受、凈化心靈亦是不容易的。本人認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)詞的音樂(lè)美

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@告訴我們，只有讀得多，才能充分理解文章的內(nèi)容。在詩(shī)詞教學(xué)中，反復(fù)誦讀更是必不可少的法寶。古人寫(xiě)詩(shī)詞，講究平仄，講究押韻，故每首詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)。比如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@首詩(shī)押的韻是“ɑng”韻，韻腳是“光”“霜”“鄉(xiāng)”。教學(xué)本詩(shī)時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)出詩(shī)的韻。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要注意詩(shī)詞的節(jié)奏停頓，不僅教師要有節(jié)奏停頓示范朗誦，還應(yīng)該讓學(xué)生劃出節(jié)奏、讀出節(jié)奏。比如李清照的《如夢(mèng)令》的節(jié)奏停頓：“常記/溪亭/日暮，沉醉/不知/歸路。興盡/晚/回舟，誤入/藕花/深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起/一灘/鷗鷺?！比纭洞簳浴返恼_節(jié)奏是：“春眠/不覺(jué)曉，處處/聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)/風(fēng)雨聲，花落/知多少?！庇秩纭督^句》的正確節(jié)奏是：“兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳，一行/白鷺/上/青天。窗含/西嶺/千秋雪，門(mén)泊/東吳/萬(wàn)里船?！?/p>

在詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生誦讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出詩(shī)詞特有的平仄韻律，雖不必如壽鏡吾老先生一般“把頭拗過(guò)去，拗過(guò)去”，但也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀的過(guò)程中做到“三到”——眼到、手到、心到，讓學(xué)生覺(jué)得詩(shī)詞本身就是用文字組成的美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，能體會(huì)到詩(shī)詞的音樂(lè)美。

二、結(jié)合背景理解詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)詞豐富的意蘊(yùn)美

孟子說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也?！濒斞赶壬舱f(shuō)：“我總以為倘要論文，最好是顧及全文，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說(shuō)夢(mèng)的?！彼栽谠?shī)詞教學(xué)中結(jié)合作者的背景是相當(dāng)重要的。比如教學(xué)杜甫的詩(shī)歌，首先得知道杜甫生活的時(shí)代怎樣，杜甫的人生經(jīng)歷，有哪些不幸遭遇等等，然后讀杜甫的詩(shī)才能感同身受，才能讀懂杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲吟。如果我們不了解杜甫在安史之亂時(shí)期顛沛流離的生活，也就體會(huì)不到他在《聞官軍收河南河北》中所表達(dá)的極其興奮的心情，同樣也體會(huì)不到“三吏”“三別”的凄涼。

三、注意詩(shī)詞語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)精煉含蓄的語(yǔ)言美

古人留給我們的詩(shī)詞是文學(xué)作品中一道綺麗的風(fēng)景，不僅是其抑揚(yáng)頓挫的音韻、豐富多彩的意境，更是那千錘百煉的語(yǔ)言。賈島因?yàn)椤傍B(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”一句而名揚(yáng)千古，由此產(chǎn)生了“推敲”一詞。王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句塑造了氣勢(shì)磅礴的意境，主要靠了“直”和“圓”兩個(gè)字。詩(shī)人用“直”來(lái)寫(xiě)“孤煙”，寫(xiě)出了大漠遼闊、孤煙直上的景象，用“圓”來(lái)寫(xiě)落日，使夕陽(yáng)也顯得艷麗壯觀。作者通過(guò)這兩個(gè)字，使得畫(huà)面鮮明形象，景色綺麗壯闊，意境蒼茫雄偉。

古人寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)詞講究咬文嚼字，每個(gè)字都有值得品味的地方。我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，讓學(xué)生透過(guò)字詞去欣賞詩(shī)詞的意境。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！闭浊鷮?xiě)的是離別時(shí)愁苦郁悶的心情，如果我們只看此曲的前面幾句，那出現(xiàn)在我們眼前的就是一幅絕美的風(fēng)景畫(huà)，雖然有淡淡的憂愁，卻充滿詩(shī)情畫(huà)意，完全是典型的古典工筆畫(huà)。只有當(dāng)我們看到了最后一句“斷腸人在天涯”，我們才能體會(huì)到旅人那種欲哭無(wú)淚的離愁。我們教師和學(xué)生能體會(huì)到這個(gè)，都是因?yàn)椤皵嗄c人”三個(gè)字，所以教師只要抓住了題目中的“思”字和最后一句中的“斷腸人”三字加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就能事半功倍，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。