劉 倩

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

立體化考核方式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

劉 倩

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

目的：探究在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中立體化考核方式的應(yīng)用效果。方法：選擇我校15級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科124名護(hù)生作為研究對象，將其隨機(jī)分為常規(guī)組和研究組，每組各62名，常規(guī)組護(hù)生應(yīng)用傳統(tǒng)考核方式，研究組護(hù)生應(yīng)用立體化考核方式，對比兩種考核方式的應(yīng)用效果。結(jié)果：研究組護(hù)生在技能成績、理論成績、臨床技能、綜合素質(zhì)上均高于常規(guī)組（P<0.05）。結(jié)論：在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中立體化考核方式的應(yīng)用可提升護(hù)生多種理論與實(shí)踐能力，促進(jìn)護(hù)生綜合、全面發(fā)展。

立體化考核方式；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)中最基礎(chǔ)課程，實(shí)踐教學(xué)作為其中一部分，是護(hù)生實(shí)踐能力、職業(yè)道德以及職業(yè)情感培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，始終受到學(xué)生、教師的特別關(guān)注，而考核方式直接影響著實(shí)踐教學(xué)效果，考核具備評定能力、診斷能力、檢測能力、激勵能力、反饋能力，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法取代的。為進(jìn)一步研究考核方式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。特選擇我校15級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科124名護(hù)生作為研究對象，探究在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中立體化考核方式的應(yīng)用效果，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校15級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科124名護(hù)生作為研究對象，所選護(hù)生隨機(jī)分為常規(guī)組和研究組，每組各62名護(hù)生，常規(guī)組男10名、女52名，年齡介于23-25歲，平均年齡為（23.1±0.9）歲；研究組男8名、女54名，年齡介于23-25歲，平均年齡為（23.2±0.8）歲。兩組護(hù)生在一般資料方面均無明顯差異，可以進(jìn)行比較。

1.2 研究方法

兩組護(hù)生的教學(xué)方法相同，研究組以教學(xué)目標(biāo)要求為依據(jù)，設(shè)計了立體化考核方式，包括反思實(shí)驗(yàn)報告、階段性考核、單項技能考核、期末理論以及技能考核；常規(guī)組應(yīng)用傳統(tǒng)考核方式，包含兩方面：一是普通實(shí)驗(yàn)報告書寫，二是期末理論以及技能考核。

反思實(shí)驗(yàn)報告：依據(jù)授課內(nèi)容，選擇有針對性的實(shí)驗(yàn)項目，通過書寫實(shí)驗(yàn)報告的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)報告由兩部分組成：一是實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，二是實(shí)驗(yàn)反思。書寫實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容時，要求護(hù)生盡量詳細(xì)地總結(jié)細(xì)節(jié)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)反思的書寫要求學(xué)生寫出角色扮演感受等，并對實(shí)驗(yàn)注意事項和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。用教師自制評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

階段性考核：在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，對各種操作技能進(jìn)行整合，形成六個模塊開展教學(xué)，包括基礎(chǔ)護(hù)理、預(yù)防院內(nèi)感染、生活護(hù)理、護(hù)理治療、生命體征支持、急救六項技術(shù)，各項技術(shù)學(xué)習(xí)之后，采取病案設(shè)置并模擬情景的方式進(jìn)行考核。先討論病案，再編寫成情景，最后以情景演繹的方式完成操作。由教師評審團(tuán)進(jìn)行評價。

單項技能考核：以教學(xué)大綱要求和實(shí)用程度為依據(jù)，選出八個單項內(nèi)容進(jìn)行單項考核，上、下學(xué)期各四項。當(dāng)完成一項的學(xué)習(xí)之后，由教師按照操作特點(diǎn)通過不同方式考核，如吸氧、靜脈輸液等，采用設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化患者的方式考核，模擬患者真實(shí)情況，讓護(hù)生體會真實(shí)醫(yī)院的工作環(huán)境。又如無菌操作、心肺復(fù)蘇等內(nèi)容，可通過競賽的方式考核，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作過程的快、穩(wěn)、好，使護(hù)生練習(xí)動力得到激發(fā)，不斷提升自身操作水平。

期末理論以及技能考核：通過傳統(tǒng)考核方式考核兩組護(hù)生的理論知識掌握程度以及實(shí)踐技能，理論考核為閉卷考試，共50分；依據(jù)相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐技能考核，由學(xué)生從已學(xué)操作項目中選擇2項進(jìn)行考核，共50分。

研究組護(hù)生成績算法：總成績=10%實(shí)驗(yàn)報告成績+25%單項操作成績+30%階段考核成績+30%期末考核成績+5%平時表現(xiàn)。

1.3 評價指標(biāo)

評定兩組護(hù)生的期末理論成績、實(shí)踐成績；由教師對護(hù)生的綜合素質(zhì)、臨床能力進(jìn)行評價，設(shè)置優(yōu)、良、差三個等級。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究使用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，計數(shù)與計量兩種資料分別以（n，%）、（x_±s）表示，再分別行卡方、t檢驗(yàn)，若P＜0.05，則差異在統(tǒng)計學(xué)當(dāng)中存在意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組期末成績比較

研究組護(hù)生在技能成績、理論成績均高于常規(guī)組（P<0.05）。詳見表1：

表1 兩組期末成績比較（x_±s，分）

2.2 教師對兩組護(hù)生的評價

研究組護(hù)生在臨床技能、綜合素質(zhì)上均高于常規(guī)組（P< 0.05）。詳見表2：

表2 教師對兩組護(hù)生的評價（n，%）

3 討論

立體化考核方式對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)有促進(jìn)作用，利于培養(yǎng)護(hù)生綜合素質(zhì)，主要原因在于組成立體化考核的每一項考核方式均具備應(yīng)用價值。據(jù)相關(guān)研究指出，標(biāo)準(zhǔn)化患者考核方式是為護(hù)生創(chuàng)造了更加真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，對護(hù)生臨床思維和判斷能力有培養(yǎng)作用，利于培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力、人文素質(zhì)等。情景模擬考核可提升護(hù)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)熱情，使護(hù)生更加有效地理解并運(yùn)用所學(xué)知識，也是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。競賽性考核可規(guī)范護(hù)生的操作，提升護(hù)生人文禮儀和心理素質(zhì)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。據(jù)本次研究結(jié)果表明，應(yīng)用立體化考核的護(hù)生理論成績與實(shí)踐成績均高于應(yīng)用常規(guī)考核方式的護(hù)生，同時在教師的評價上，研究組兩項考核的優(yōu)良率分別為95.2%、93.5%，常規(guī)組僅為82.3%、75.8%?？梢娏Ⅲw化考核方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)考核方式，更利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)語

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中立體化考核方式的應(yīng)用可提升護(hù)生多種理論與實(shí)踐能力，促進(jìn)護(hù)生綜合、全面發(fā)展。

[1]董瑞婕,周肖英.兩種新型考核方法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2014（17）.

[2]王菊,曹玉鳳.《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013（29）.

[3]高娟,韓江紅,薛松梅等.立體化考核方式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2014（12）.