汪 麗

淺析英語泛讀課堂教師的提問

汪 麗

教師的提問是課堂上教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流的一種重要途徑。本文著眼獨立學(xué)院英語泛讀課堂教師話語，探討其中教師提問的數(shù)量、類型、回答方式等，期望能提高教師提問的質(zhì)量，進(jìn)而提高教師話語的有效性。

獨立學(xué)院 英語泛讀 教師提問

一、引言

“工欲善其事,必先利其器”，教師話語的重要性不言而喻，而課堂上教師提問更是教師和學(xué)生之間互動交流的一種非常重要的途徑。教師的提問、學(xué)生的回答和教師反饋構(gòu)成了課堂上的雙向交流模式，即教師不再是課堂的控制者和主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)課堂上被動的信息接受者。通過有效提問，教師可以完成教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生處獲得信息反饋，并且可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、給予學(xué)生更多機(jī)會進(jìn)行語言輸出，從而實現(xiàn)提高學(xué)生語言能力的終極目標(biāo)。

二、研究設(shè)計

（一）樣本選取

本研究對象為陜西理工大學(xué)四位教師、英語專業(yè)大一學(xué)生以及他們的英語泛讀課。樣本選取的前提條件是四位教師均為碩士研究生學(xué)位、承擔(dān)泛讀教學(xué)工作時間在2年以上、發(fā)音準(zhǔn)確、語言流暢、語速適中、能為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言輸入。班級的選取是在四位教師所教授班級中隨機(jī)選取。課堂選擇的是大一第一學(xué)期開設(shè)的泛讀課課堂，學(xué)生使用的教材是上海外語教育出版社《泛讀教程》第一冊。

（二）研究方法

首先，主要采用課堂錄音形式，即盡量選擇一個不影響課堂正常教學(xué)的位置，以保證獲得比較真實的數(shù)據(jù)，然后用人工輸入的方法將錄音材料進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫。

其次，筆者在課后對部分學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，主要包括“你喜歡老師提問什么樣的問題？”“你覺得老師在提問后需要等待多長時間？”“在你回答問題時，你希望老師有什么的反應(yīng)”“在你的回答出現(xiàn)問題時，你希望老師給予什么樣的反應(yīng)？”“你認(rèn)為課堂上老師扮演什么樣的角色？”每一個問題后都給出了參考性答案，學(xué)生只要進(jìn)行選擇勾畫即可。

最后，在基于以上研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，主要利用Microsoft辦公軟件給各類數(shù)據(jù)進(jìn)行列表、統(tǒng)計和作圖，借此解釋泛讀課堂上的教師提問，并對各種數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教師話語總量

總和(分鐘)教師話語(分鐘)%學(xué)生話語(分鐘)%其他(分鐘)%教師1教師2教師3教師4 90 90 90 90 4044.4 4246.7 3033.3 4448.9 2932.2 3235.6 3437.8 2831.1 2123.3 1617.8 2628.9 1820.0

*這里的”其他”指的是學(xué)生閱讀文章、做練習(xí)、討論、課堂小報告、多媒體操作等活動。

圖中的數(shù)據(jù)顯示，四位教師的課堂話語所占比例都在44%-50%之間，因為筆者選擇的是新單元第一次課，即主要教學(xué)內(nèi)容是文化背景引入和課文閱讀與分析，教師的話語量相對較多，這并不違背泛讀課程屬性和學(xué)院制定的泛讀課程標(biāo)準(zhǔn)，。有一位教師的話語總量最少，只有26.7%，根據(jù)隨堂觀察，原因是該教師設(shè)置了讓學(xué)生討論并嘗試分析長難句的教學(xué)環(huán)節(jié),從而學(xué)生的話語量增多了而教師的話語量有所減少。

（二）教師提問的類型和數(shù)量

展示性提問的目的是傳授某些特定的技能或信息、檢查學(xué)生對特定內(nèi)容的掌握和理解程度。教師對所提問的問題心中已經(jīng)有確定答案，提問只是一種語言訓(xùn)練和測試的手段。這種類型的提問方式主要是求一個正確答案，并引出敘述的簡短回答，屬于趨同提問或稱作求同提問[1]。

參考性提問的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用其他批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識的能力。這類問題的特點是答案不固定，通常沒有正確或錯誤的答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮、各抒己見。參考性提問更能啟發(fā)學(xué)生，促使他們積極思考，努力表達(dá)所思考的內(nèi)容，從而達(dá)到用目的語交流、交際的目的。這種類型的提問方式是引導(dǎo)學(xué)生做出不同或相異回答，屬于趨異提問[1]。

教師的展示性問題使用數(shù)量較多，首先，此類問題相對簡單，不需要學(xué)生花太多時間思考，教師可以借此檢查學(xué)生的理解程度，如教師提問“What are the different degrees of culture shock?”，學(xué)生可以在文中第四段找到比較明顯的答案；其次，其中包含類似“Clear？Right？OK？”的問題；此外，也包括教師使用的“留空句”，比如“From the context ‘symptom’ means ____？”“When a student meets a person from the same country he will _____？”有教師話語做鋪墊，問題難度降低，學(xué)生能夠更加自信地開口，增加語言輸出量。

根據(jù)觀察，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子分析或深入討論相關(guān)問題時會使用參考性問題，如“Do you have anydifficulty in adapting to the campus life here? Would you explain?”“Do you think language is the only factor resulting in culture shock? Why?”沒有固定答案的束縛，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的見解，并有機(jī)會跟教師或其他同學(xué)展開討論甚至辯論，增加了學(xué)習(xí)語言和語言輸出的積極性。雖然關(guān)于兩種類型的問題數(shù)量和比例沒有明確的規(guī)定，但是可以增加參考性問題，從而增加師生互動，引導(dǎo)學(xué)生增加語言輸出。根據(jù)問卷調(diào)查，有34%學(xué)生喜歡回答展示性問題，但是更多學(xué)生傾向于參考性問題，認(rèn)為可以自由表達(dá)見解并提高自己的口語能力和邏輯思維能力。

（三）教師提問問題的回答方式

教師課堂提問問題的回答方式分為學(xué)生集體回答、教師指定學(xué)生回答、學(xué)生自愿回答和教師自問自答等四種。

饋反20師教師針對學(xué)生回答的反饋40 30正反饋教10負(fù)反饋0 1 2 3 4教師

教師提問的回答類型25 20式方15答10回50學(xué)生集體回答教師指定回答學(xué)生自愿回答教師自問自答1 2 3 4教師

學(xué)生集體回答的次數(shù)最多，主要是一些指令性、確認(rèn)性或詞匯類問題，回答的學(xué)生中不乏消極附和的人。教師指定學(xué)生回答的區(qū)域比較廣，基本照顧到各個方位的學(xué)生，特別是那些不善于積極回答的學(xué)生。學(xué)生自愿回答較少，而且集中在幾個上課時反應(yīng)迅速積極互動的學(xué)生。自問自答次數(shù)最少，是針對學(xué)生難以回答的個別簡短問題上。

此外，根據(jù)課堂觀察，教師在提問后給學(xué)生適當(dāng)?shù)牡却龝r間是十分有用的；指定學(xué)生回答也能夠在一定程度上讓全班同學(xué)集中精神，隨時做好回答下一個問題的準(zhǔn)備；自愿回答問題的學(xué)生過于集中，不是所有教師都是僅僅選擇被動接受，有三位教師處理地比較靈活，如問題“How can you adapt to the college life?”有學(xué)生自愿回答后，教師轉(zhuǎn)向其同桌“What are her points?”這樣一來，教師擴(kuò)大了提問的范圍，而且其他學(xué)生也能集中注意力傾聽教師的提問和同學(xué)的回答。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，41%的學(xué)生喜歡被指定回答，當(dāng)然這可能是缺乏自信和積極性的表現(xiàn)；45%的學(xué)生選擇自愿回答，而沒有人選擇教師自問自答。

（四）教師反饋

教師反饋主要分為正反饋和負(fù)反饋。前者指的是使用肯定用語對學(xué)生的回答予以贊賞、肯定或鼓勵；后者一般包括教師不回應(yīng)學(xué)生回答、批評、急于糾正等。

教師的負(fù)反饋很少，主要是在等待無果的前提下請其他學(xué)生回答和引導(dǎo)學(xué)生自主修訂錯誤，這樣不至于過多浪費課堂時間和打擊學(xué)生積極性，適時的引導(dǎo)給了學(xué)生彌補(bǔ)的機(jī)會。教師的正反饋很多，教師都能夠用簡單的肯定用語或者簡潔的評價性話語對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。問卷調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生希望得到教師的贊揚和評價，31%的學(xué)生希望在出錯是能夠得到在教師引導(dǎo)下修訂的機(jī)會，而且他們都希望教師在他們回答問題時能夠認(rèn)真傾聽和面帶微笑。

四、結(jié)語

本研究使用課堂觀察、錄音及問卷調(diào)查的方法描述和分析了英語專業(yè)泛讀課堂的教師提問。教師有效的提問對于提高泛讀教學(xué)效果有十分重要的影響：第一，教師應(yīng)從學(xué)院的實際狀況出發(fā)，充分考慮泛讀課程講練比例（4:6），適時多提問參考性問題，給學(xué)生更多機(jī)會表達(dá)觀點；第二，教師在靈活運用多種提問方式的前提下應(yīng)多鼓勵學(xué)生自愿回答問題；第三，教師應(yīng)盡量多給予學(xué)生積極的反饋，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯誤。

[1][英]理查茲．朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典[M]．北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003．

[2]趙凌志．大學(xué)英語課堂教師話語的個案研究[J]．外語翻譯,2013(259):112～113．

[3]王珍平．大學(xué)英語課堂教師話語分析的個案研究[J]．江西理工大學(xué)學(xué)報,2012(2):90～93．

[4]白玲．大學(xué)英語課堂教師話語分析[J]．中南林業(yè)大學(xué)學(xué)報,2012(6):214～216．

[5]胡堅,郭浩儒．大學(xué)英語課堂教學(xué)中錯誤糾正的原則和方法[J]．外國語言文學(xué)研究,2005(1):63～67．

（作者單位： 陜西理工大學(xué)）

本文系項目編號SGH12400。