■ 武漢市財(cái)貿(mào)學(xué)校 劉中玉

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心技能的培養(yǎng)

■ 武漢市財(cái)貿(mào)學(xué)校 劉中玉

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是掌握學(xué)前教育基本理論、專業(yè)知識及基本技能，能從事各級各類幼兒園保教工作的合格幼教師資。在堅(jiān)持育人為本，德育為先的前提下，培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)前教育類學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，具有“說、唱、彈、跳、畫、體、做”等基本技能固然是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，但更重要的是，培養(yǎng)他們在教育教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用上述基本技能的實(shí)踐能力。隨著全社會對學(xué)前教育的越來越重視，核心技能的培養(yǎng)更顯迫切。

一、行業(yè)調(diào)查

在走訪武漢市各級各類幼兒園的過程中我們發(fā)現(xiàn)，用人單位對幼兒教育從業(yè)者的普遍要求是：遵守教師的職業(yè)道德，熱愛幼師這個職業(yè)；能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、有教育教學(xué)技能；善于溝通、有親和力、普通話標(biāo)準(zhǔn)；能引導(dǎo)小朋友進(jìn)行探索、觀察、思考，為小朋友創(chuàng)造出一個自由、平等、自信、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，近幾年用人單位對實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的調(diào)查反饋表明：中職學(xué)前教育專業(yè)類學(xué)生走上崗位后的教學(xué)操作能力普遍不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：語言表達(dá)方面：語速太快、缺乏教師語感、語言表達(dá)不精練，缺乏邏輯性和直觀性；技能與教法的結(jié)合方面：單一技能較好，缺乏在教育教學(xué)活動中的有效運(yùn)用；多媒體操作不熟練，理論知識欠缺等等。

二、核心技能界定及培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒教師是一個專業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的教學(xué)技能。這個“特定”，是指技能的重要性和技能的內(nèi)容都有別于其他職業(yè)，也有別于其他階段的教師。幼兒教師是“全科式”的教師。

核心技能真正的意義是讓學(xué)生在掌握“說、唱、彈、跳、畫、體、做”這些基本技能的同時，能將其與教法相結(jié)合，最終成為核心技能——教學(xué)技能。

目前，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上采用“2.5+0.5”，2.5是指前兩年半的教學(xué)，在這段時期內(nèi)主要是根據(jù)幼兒教育所需崗位的職業(yè)特點(diǎn)與要求來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能。同時，在每學(xué)期的教學(xué)安排上注重教學(xué)與見習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合，即在每學(xué)期安排1至2周的幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)。0.5是指三年級下學(xué)期的實(shí)習(xí)。專業(yè)技能課程與理論課程的比例是3∶7。課堂教學(xué)采用“37”模式，即30%為教師教學(xué)示范、講授，70%為學(xué)生訓(xùn)練、討論及評價(jià)、反饋。從計(jì)劃到課時再到每一節(jié)課，應(yīng)堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向，廣泛征求用人單位對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議，突出實(shí)踐型、應(yīng)用型、技能型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用，并時刻了解行業(yè)動態(tài)。

三、核心技能培養(yǎng)問題及改進(jìn)策略

1．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，職業(yè)學(xué)校往往重視藝術(shù)技能訓(xùn)練和教育學(xué)心理學(xué)的理論知識，但常常忽略兩者的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生缺乏模擬教學(xué)、試講的訓(xùn)練。課程內(nèi)容缺乏整合，部分內(nèi)容陳舊，針對幼兒園的實(shí)際教育類課程少，一般在三年級才開始教法課訓(xùn)練。

從核心技能的視角而言，中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)踐課程三大部分，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律等理論知識；專業(yè)技能課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)所必需的“說、唱、彈、跳、畫、體、做”等專業(yè)技能和操作方法及教育實(shí)踐，使學(xué)生通過基本功的訓(xùn)練、實(shí)踐的體驗(yàn)思考教學(xué)技能的運(yùn)用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提高；專業(yè)實(shí)踐課程主要滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需，進(jìn)行模擬教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，為以后工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并且在實(shí)踐的形式上進(jìn)行“時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的教學(xué)理念有效提高學(xué)生核心技能。

2．改革傳統(tǒng)教法，突出核心技能

國內(nèi)外的學(xué)前教育都著重培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，要真正提高學(xué)生核心技能，就應(yīng)當(dāng)勇于在實(shí)踐中探索。一方面是平時基礎(chǔ)技能課教學(xué)中組織教學(xué)技能訓(xùn)練；另一方面，在幼兒園模擬活動室進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。針對以上兩方面，平時的訓(xùn)練可以在掌握一次課或某一部分內(nèi)容之后，通過所學(xué)技能展開模擬教學(xué)。例如：鋼琴課。在學(xué)習(xí)《哇哈哈》幼兒歌曲伴奏后，讓學(xué)生將彈唱相結(jié)合，并進(jìn)行以該內(nèi)容分組展開幼兒教學(xué)片段的模擬。又如在幼兒園模擬活動室，提前讓學(xué)生了解目前幼兒園所用教材，有針對性的進(jìn)行某一類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。完成了教學(xué)設(shè)計(jì)后，再進(jìn)行模擬教學(xué)。職業(yè)體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)對鍛煉學(xué)生的能力效果良好，并且在任何一種模擬教學(xué)訓(xùn)練之后，都應(yīng)組合學(xué)生集體評課，幫助學(xué)生樹立正確的理念。課堂教學(xué)結(jié)束并不等于教學(xué)結(jié)束；課后反思累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是新一輪教學(xué)活動開展的依據(jù)。

在教學(xué)中組織學(xué)生說課也是提高學(xué)生核心技能的有效方法之一。在實(shí)習(xí)前的專業(yè)技能考核中考查全體學(xué)生的說課能力。通過訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)學(xué)生說教材、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程的能力。并在市、區(qū)技能抽查時，也可考慮說課的形式對學(xué)生進(jìn)行綜合能力考查。說課不僅訓(xùn)練學(xué)生的核心技能，同時鍛煉了學(xué)生教態(tài)、語言表達(dá)能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力等等，為學(xué)生順利走進(jìn)職場奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)的教師必須是“雙師型”教師?！半p師型”可以從兩個角度理解。就教師個體而言，是指教師的“雙師”素質(zhì)，即理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)；就教師隊(duì)伍的“雙師型”結(jié)構(gòu)而言，即教師隊(duì)伍中的專業(yè)教師、行業(yè)教師。每一位從事學(xué)前教育專業(yè)的教師，都應(yīng)該積極與行業(yè)接軌，學(xué)?？啥ㄆ谂山處煹接變簣@進(jìn)行掛職鍛煉；選聘有豐富幼兒園專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的幼兒園園長、一線教師作為兼職培訓(xùn)教師；與高校學(xué)前教育系，建設(shè)師資培訓(xùn)基地，進(jìn)行短期培訓(xùn)，重在與行業(yè)接軌、提高教師的實(shí)踐能力。同時，學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師到幼兒園了解教育的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)探討幼兒園教育實(shí)踐和理論上的新問題，努力使幼兒園和教師保持零距離，以便及時適應(yīng)專業(yè)調(diào)整需要，有利于培養(yǎng)以市場為導(dǎo)向的，應(yīng)用性、技能性強(qiáng)的學(xué)前教育人才。實(shí)現(xiàn)在“在學(xué)中教、在教中練、在練中研”的師資隊(duì)伍建設(shè)，才能更好的進(jìn)行學(xué)生核心技能的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 成 弘