■ 武漢市江岸區(qū)珞珈山幼兒園怡和分園 豐月瑤

層級開發(fā)植物角 系統(tǒng)提升幼兒認知力

■ 武漢市江岸區(qū)珞珈山幼兒園怡和分園 豐月瑤

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒應(yīng)在科學(xué)探究中認識周圍的事物和現(xiàn)象，要求幼兒在一定階段能覺察到動植物的外形特征和習(xí)性的變化，初步了解人們生活的環(huán)境與自然環(huán)境的密切關(guān)系。因此，在幼兒園的環(huán)境建設(shè)中，植物角建設(shè)是一個不可或缺的組成部分。植物角的建設(shè)不僅能美化環(huán)境，還能增長幼兒知識、提高幼兒能力和培養(yǎng)幼兒多方面的情感，是開展幼兒園多彩活動的一個重要平臺。

自然界植物品種繁多，表現(xiàn)形式多樣，雖然植物角建設(shè)的取材非常廣泛，但植物角有限的展示區(qū)域卻使得選材經(jīng)常出現(xiàn)難于取舍的狀況。這種情形要求我們在植物角的建設(shè)上不能各自為戰(zhàn)，而要遵從不同年齡段幼兒的認知水平，根據(jù)其能力狀況進行層級開發(fā)的思路，作較為全面系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計。這樣，既能避免在植物角建設(shè)上的無序和盲目，也能達到主題明確、層次分明、品種多樣的設(shè)計效果。

那么，如何系統(tǒng)地進行植物角建設(shè)的層級開發(fā)呢？筆者認為，植物角的建設(shè)要以幼兒的認知能力和水平為基本依據(jù)，以實現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)為基本出發(fā)點，遵循由近及遠、由淺入深、由外至內(nèi)、取材便利的基本原則。通過對植物角諸多建設(shè)案例的觀察與學(xué)習(xí)，結(jié)合自己在班級植物角建設(shè)的經(jīng)驗分析，筆者認為可從以下幾個維度著手進行植物角的層級開發(fā)和系統(tǒng)建設(shè)，以逐步提升幼兒的認知能力。

一、以植物所蘊含知識的深淺為維度

受認知能力和水平的限制，小班階段應(yīng)選擇知識含量相對較少，又能以最淺顯和通俗的方式給幼兒進行介紹的植物作為植物角的呈現(xiàn)主角。到了中班，可適當(dāng)擴大知識含量的選擇比例，選擇較為獨特的植物來進行植物角的建設(shè)，如對植物的葉子、花朵形狀的觀察和探究，對闊葉植物、針刺植物、根莖植物、肉質(zhì)植物等具有一定獨特外觀的植物進行的觀察和探究等。大班在加大知識含量的基礎(chǔ)上，也可遵循以上方式進行植物的選擇和呈現(xiàn)，以此來體現(xiàn)植物角的建設(shè)在幼兒入園的三年中由淺入深、循序漸進的發(fā)展方向。根據(jù)年齡段不同來進行植物角的層級開發(fā)，既符合幼兒的認知能力和水平，又可避免在不同時段可能出現(xiàn)的植物角建設(shè)的重復(fù)性問題，從而有效拓展幼兒對植物的認知范圍，提升幼兒對植物的認知能力和水平。同時，基于幼兒對不同性狀植物的系統(tǒng)觀賞、細致的觀察和探究，以及在探究過程中參與相關(guān)養(yǎng)護植物的勞動過程，幼兒在動手、動腦等方面的能力也能得到一定程度的鍛煉和提升。灌注了對植物的情感投入，加之教師輔于的對不同性狀植物的介紹，幼兒就能逐漸認識植物與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系，萌發(fā)熱愛自然、保護自然的積極情感。

二、以幼兒對植物知識的認知程度為維度

由于幼兒知識來源的多樣性及幼兒興趣和生活環(huán)境影響的不同，幼兒對植物及與植物相關(guān)諸如葉、花、果、莖、根等方面知識的了解和認識也會有所區(qū)別。因此，植物角的建設(shè)，教師可在一定調(diào)研的基礎(chǔ)上按幼兒“已知”或“未知”的方面對其進行選擇和布置。這樣，一方面通過“已知”和“未知”的切入點來激發(fā)幼兒參與植物角建設(shè)的熱情；另一方面，也可方便教師在幼兒參與的過程中采取不同的方式來引導(dǎo)幼兒增長相關(guān)知識。對幼兒普遍知曉的植物，教師可引導(dǎo)幼兒自主介紹，教師因勢利導(dǎo)進行評價，肯定或糾正幼兒在對已知植物介紹中的表現(xiàn)，從而使幼兒對植物角所設(shè)置植物有較為全面和準(zhǔn)確的認知；如果是未知植物，在幼兒觀賞、觀察的基礎(chǔ)上，可進行以教師介紹為主的師幼共同參與的探究活動，幫助幼兒認識新的植物。

三、以植物與人類生活的密切程度為維度

在植物角的系統(tǒng)建設(shè)中，首先，可選擇與人類生活直接相關(guān)的植物來進行植物角的建設(shè)，如人們經(jīng)常吃的蔬果及主食雜糧，所穿衣服的原料如棉花、麻等植物，也可以這些植物的葉、莖、果或種子等不同表現(xiàn)形式為主題進行植物角的建設(shè)。教師要在幼兒認識與人類生活直接相關(guān)的植物的基礎(chǔ)上，強化人類生活與植物、自然之間的緊密關(guān)系。其次，可選擇作為家庭裝飾觀賞的植物來布置植物角，讓幼兒認識到植物對美化環(huán)境、調(diào)節(jié)人類心境的作用。其外，還可選擇可為人類開發(fā)利用的植物來布置植物角。通過不同植物角不同植物類型的選擇，可以一步步地拓展幼兒對植物的認識范圍，從中也可讓幼兒認識到人類與自然的密切關(guān)系，認識到人類開發(fā)利用自然界資源的同時，也要熱愛和保護自然資源，這樣才能實現(xiàn)人類與自然的共生共存。

四、以植物所處地域位置的遠近為維度

以地域位置的遠近和范圍為維度，我們可以“區(qū)——市——省——國內(nèi)——國外”為組織軸線選擇由近至遠不同地域的植物來進行植物角的建設(shè)。以此維度進行的系統(tǒng)建設(shè)，不必追求植物及表現(xiàn)形式的繁多，關(guān)鍵在于選擇的植物要代表性強，便于幼兒認識、觀察和表達描述。如幼兒園所在小區(qū)以栽種桂樹為其綠化特點，教師便可在植物角組織有關(guān)桂樹的葉、莖、花為題的認識和探究活動，這樣不僅可就地取材，還可更方便地培養(yǎng)幼兒勤于觀察周圍事物、勤于思考的品質(zhì)。在幼兒對自己生活區(qū)域的植物有一定認知的基礎(chǔ)上，可在更廣的區(qū)域開展植物的探究活動，如探究武漢市的市花“梅花”，冬春時節(jié)可組織以梅花為題的植物角專題活動。以地域的維度進行植物角的層級建設(shè)，能有效激發(fā)幼兒認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、長大了為建設(shè)家鄉(xiāng)作貢獻的情懷。從區(qū)到市、省、國的維度建設(shè)植物角，可以不斷擴大和深化幼兒對植物的認識范圍，了解不同地域特色的植物所蘊含的人文情懷。

五、以植物生長的不同時間或季節(jié)為維度

植物有不同的生長季節(jié)，我們可按月份的先后順序或以春夏秋冬四季為序分類建設(shè)植物角。我們可選擇本地不同季節(jié)有代表性的植物，如初春的櫻花、桃花、杜鵑花，冬季的梅花等，可選一種植物，也可選多種植物。以時節(jié)為維度進行植物角的系統(tǒng)建設(shè)，時令性強，條理分明，可由教師精心挑選和組織，也可調(diào)動幼兒和家長的積極性聯(lián)手組織。時節(jié)的分類可以讓幼兒充分感受到隨著時間推移、季節(jié)變化帶來的植物生長的變化，充分感受到大自然的神奇，從而激發(fā)幼兒探究大自然奧秘的好奇心。

六、以植物的不同屬性和分類為維度

以植物的屬性或特性為系統(tǒng)進行分類雖然比較困難，但更為科學(xué)，如植物可分為熱帶、溫帶、寒帶植物等，其他還可以植物的界、門、綱、目、科、屬、種等屬性進行分類組織。由于幼兒的年齡特點，對以植物屬性分類認識植物有難度，因此，教師作簡單介紹即可。教師可以和幼兒一道觀察，由教師對某類別的幾種植物進行一個共性的總結(jié)。按屬性分類的植物角可在一定程度上培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神，讓幼兒初步了解植物有著共性和個性之別，大自然的植物特性是有規(guī)律可循的。

七、以不同年段教學(xué)內(nèi)容的不同要求為維度

以不同的年段教學(xué)內(nèi)容的不同要求為維度組織和建設(shè)植物角，不失為一個幼兒認知提升的適宜途徑。如小班繪本有《小種子》這一活動，那么植物角的建設(shè)可以以種子為題進行組織。這樣根據(jù)幼兒不同年段學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和形式建設(shè)植物角，能有效配合教師的教學(xué)，達到理論與實踐，課內(nèi)與課外有機結(jié)合的效果，實現(xiàn)植物角建設(shè)有效輔佐教學(xué)的重要作用。

在植物角層級開發(fā)、系統(tǒng)運用的過程中，以上各種分類系統(tǒng)既可單向進行，也可交互使用，其選擇和建設(shè)的宗旨是讓植物角的建設(shè)更系統(tǒng)、更有序、更科學(xué)，其目的是讓幼兒依托植物角的建設(shè)，能在三年的幼兒園生活中通過對植物的初步認識和相關(guān)活動的參與，實現(xiàn)認知能力的有效培養(yǎng)和提升。

責(zé)任編輯 廖 林