滕 敏，遲傳德

（安徽工程大學 藝術(shù)學院，安徽 蕪湖 241000）

阿德萊德大學本科教學模式下學生探究學習研究
——以建筑設計專業(yè)為例

滕 敏，遲傳德

（安徽工程大學 藝術(shù)學院，安徽 蕪湖 241000）

作為澳大利亞頂尖大學之一，阿德萊德大學以開拓創(chuàng)新的傳統(tǒng)、高質(zhì)量的科研、良好的學術(shù)環(huán)境及出色的教學成果而盛名.學?！耙陨鸀楸尽倍鄻踊虒W模式培養(yǎng)出大量具有探究能力與創(chuàng)新精神的人才.本文利用個案調(diào)查分析的方法，對該校建筑設計專業(yè)學生的學習行為進行研究.結(jié)果表明，學生探究學習呈現(xiàn)出明顯的特征，也帶給我國高校本科教學模式一些啟示.這些特征和啟示對我國高等教育本科教學模式的改革和實踐具有重要的參考借鑒作用.

教學；探究；阿德萊德大學

阿德萊德大學（以下簡稱“阿大”）是澳大利亞政府對大學生綜合測評后推舉的最優(yōu)秀四所大學之一.學校本科教學模式的辦學理念是“以學生為本，學術(shù)研究與高質(zhì)量教學相輔相成”.基于這種理念指導，學校培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的未來領袖.阿大建筑設計專業(yè)培養(yǎng)建筑設計學士，學生通過學習實用的建筑設計、景觀和城市規(guī)劃等課程，學會使用數(shù)字化制圖和制作模型，為人類生活創(chuàng)造適宜的建筑居所.學校在課程設置、教學形式、學術(shù)支持等方面有意幫助學生養(yǎng)成自我探究的學習習慣及培養(yǎng)學生探究學習的能力.在長期的教學實踐中學生自主探究學習呈現(xiàn)了顯著的特征.

1 系于網(wǎng)絡：依托健全的校園支持系統(tǒng)

1.1 專有賬戶的建立.每位阿大的新生都會擁有一個專有賬戶，運用該賬戶登錄學校官網(wǎng)的各個系統(tǒng)，學生可以了解并明確每一時間段自己需要做的事情.學校會通過網(wǎng)絡發(fā)布所有需要學生完成的任務.網(wǎng)絡成為學生與學校保持聯(lián)系必不可少的工具.學校還與Google等大型搜索引擎網(wǎng)站合作，學生進入這些網(wǎng)站可免費下載大量文獻資料為課程的學習提供幫助.專有賬戶的建立不僅為學生及時獲得信息、隨時與教師保持聯(lián)系提供了便捷，而且培養(yǎng)了學生主動關(guān)注學校網(wǎng)絡獲取學習資源的意識.

1.2 專門機構(gòu)的設立.阿大為學生設立了多樣化的學習和生活幫助中心.阿大的學生來自不同國家，當學生在語言和生活習慣方面遇到難題時，可以向?qū)W校國際學生服務中心（ISC）尋求建議獲得幫助，也可以訪問致力于提高學生表達能力與寫作能力的寫作中心官網(wǎng).此外，學校還有旨在提升學生專業(yè)學科能力的數(shù)學學習中心.如果學生在期末考試期間遇到學業(yè)困難，學生中心可以提供學業(yè)幫扶.值得一提的是，這些中心為學生提供的服務都是免費的，學校鼓勵同學們充分利用這些服務，主動尋求幫助，解決實際問題[1].

1.3 專業(yè)咨詢的關(guān)懷.學校有講師和輔導員為學生預留固定的時間在專門的辦公室接待學生來訪，為學生提供專業(yè)咨詢.咨詢時間會提前在課程大綱中有所顯示，學生只要登錄校網(wǎng)查詢即可獲知.咨詢的注意事項也會提前在網(wǎng)上標注，學生在咨詢前要明確自己想要得到哪些幫助，以便讓教師理解學生需要解決的實際問題.這樣的師生互動不僅使雙方在積極的咨詢狀態(tài)中進行交流，也提高了問題解決的效率.

阿大時刻將學生放在首位，全面的校園支持、專業(yè)的校園服務、深切的人文關(guān)懷，為學生自主探究學習營造了良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境.

2 自主探索：在合理的課程設置中形成專業(yè)認知

2.1 以“學”為“教”.國外高校本科教學模式是“以生為本”、“以學為主”，這也是現(xiàn)代教學模式的發(fā)展趨勢.阿大建筑設計專業(yè)的本科生在三年學制中需要學習18門專業(yè)課程.如一年級學生需要學習Design studio、Representation、Environment等基礎課程.阿大的教學環(huán)節(jié)以“課前作業(yè)—學生鉆研—課程指導—改進創(chuàng)新”的方式進行，這種環(huán)節(jié)的指導理念正與探究學習“發(fā)現(xiàn)問題—認識問題—解決問題—再創(chuàng)認知”的特征相契合[4].它讓教學活動從學生的“學”開始，教師根據(jù)學生的學習過程加以指導和建議，適時完善教學計劃.這種模式不僅實現(xiàn)了學生作為學校主人的角色認同，而且大大提高了教學效率.

2.2 小班教學.阿大的老師在每節(jié)課程教學前會將課程作業(yè)提前發(fā)至學生的個人郵箱，學生根據(jù)作業(yè)預習知識（發(fā)現(xiàn)問題）.之后，學生將參加學院舉辦的1-2小時課程講座.課程講座是教師對作業(yè)需要體現(xiàn)哪些教學內(nèi)容、達成哪些教學目標的大致講解.講座的目的是向?qū)W生強調(diào)某個特定知識的初始內(nèi)容，或指出課程中最重要的方面.之后，學生要參加學院開設的課程指導課.課程指導是講座的延伸，它是將教學的內(nèi)容和目標更細化.每節(jié)課程指導只容納20名左右的學生，學生可自由討論、表達自己的觀點.這種人數(shù)較少的“小班教學”使教師能夠做到對每一位學生進行一一指導.如Design studio課程指導中，學生要在課堂上動手做模型，教師參與、觀摩學生做模型的全過程，并針對每一位學生的模型提出建設性意見，如哪些地方需要改進、如何改進會使模型更具實用意義.

2.3 合作學習.阿大不僅重視培養(yǎng)學生個人自主學習的能力，還特別重視培養(yǎng)其合作學習的能力.每門課程中都會有小組作業(yè).這就需要學生們以小組的方式合作、探討.他們通常以3-5人自由組合，除了在課堂交流之外，在課下通過Facebook（微信）等軟件交流彼此的想法.這種合作學習使學生對于專業(yè)問題的看法不斷得到改善，打破了個人思維的局限，同時也使大家的合作能力增強.

2.4 樂于實踐.完整的認知活動是建立在實踐活動基礎之上的.建筑設計專業(yè)的學生要進行課堂實踐和實地實踐.課堂實踐通常是10-30人的小班教學，由教師發(fā)布一個主題清晰的任務，學生根據(jù)自己的理解現(xiàn)場設計模型.實地實踐由學生對教師指定的建筑物進行考察、測量，并記錄數(shù)據(jù)，之后將這些數(shù)據(jù)進行分析并按照一定的比例做成模型.從準備模型材料，到按照自己的想法將材料整合成具有參考與實用價值的模型，再運用多種軟件將實物模型轉(zhuǎn)換成電子模型.在這一系列的實踐中，學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，最后解決問題，最終形成自己對建筑設計獨有的認知.

3 知而獲智：在包容開放的教學環(huán)境中體驗與創(chuàng)新

3.1 教師善導.阿大的教師善于引導學生們勤于思考、多角度思考、發(fā)現(xiàn)問題，與國內(nèi)高校本科教學向?qū)W生“授之以魚”不同的是，國外學校注重向?qū)W生“授之以漁”.在小班教學中，學校要求學生為每節(jié)課程提前做好準備，包括回答指定問題、閱讀指定材料、對實地測量數(shù)據(jù)進行分析，并要求學生對作業(yè)進行定期的匯報演講.教師除了對學生的表現(xiàn)進行主觀的評價、提出實用的修正建議外，還會引導學生不滿足于解決某一個問題而是進行發(fā)散思維，并適鼓勵他們打開更廣的思路.

3.2 敢于創(chuàng)新.阿大鼓勵學生們在充分的實踐基礎之上進行創(chuàng)新，建筑設計專業(yè)的學生在課程作業(yè)中要展示各種模型，每一位學生的模型都是獨一無二的，學生將自己對于實地建筑的理解與想法融入到具體的模型實物中，他們充分的表達與展示自己的創(chuàng)意.教師從不會去否定學生的想法與創(chuàng)意，而是支持與認可.這種開放的教學環(huán)境不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，也體現(xiàn)在學生對于問題的探究結(jié)果上.在這樣的學術(shù)背景下，學生們不只是學習知識，更多的是體驗知識的樂趣.

4 對我國高校本科教學的啟示

4.1 重視校園服務體系的建設

阿大“以生為本、以學為主”的教育理念體現(xiàn)在為學生開設的各種幫助中心.學校始終扮演著服務者的角色為學生提供全面完善的校園支持（學術(shù)支持、資源支持、設施支持），這使學生將在校學習當成一種體驗與享受，而不是一種儀式或任務.同時阿大又擔當著出色的管理者角色，這些校園支持需要學校不斷地更新技術(shù)保障，確保服務程序正常運行.校園服務體系的建設和維護需要每一個職能部門盡職盡責、每一個操作環(huán)節(jié)準確無誤，如何在長期的學校教育中為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務，是我國高校應予以重視并落到實處的問題.

4.2 實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

現(xiàn)代教學模式發(fā)展的趨勢是重視學生在教學活動中的主體性，教學根據(jù)學生的“問題”需要合理設計教學內(nèi)容.我國高校本科教學應逐漸適應并形成這種模式.課堂的主人就是學生，學生對于知識的反應與探究過程成為課堂教學的“活教材”，教師根據(jù)學生的學習行為不斷改進教學方法與手段.課堂的翻轉(zhuǎn)將激發(fā)學生主動探究新知識的興趣.

4.3 大學課堂中的小班化

阿大課程指導的師生比大約是1:20，這種師生比為教師對學生進行一一指導提供了足夠的可能性，也保證了課堂教學的質(zhì)量.我國高校課堂教學的師生比遠遠大于這個數(shù)值.這需要學校一級行政機構(gòu)及二級教學部門對教學形式進行改革，做出相應的調(diào)整.無論以何種形式實施教學，出發(fā)點都是促成高質(zhì)量的教學與高效率的課堂.

時值我國高等教育本科教學改革進程中，如何培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的本科人才以適應社會和市場的需求成為建設一流本科學校內(nèi)涵發(fā)展的根基所在.阿大本科教學模式對學生自主探究學習形成了深遠的影響，也帶給我國地方本科高校有益的借鑒與參考.

〔1〕柳友榮.澳大利亞大學內(nèi)部治理特點[J].教育研究，2016（04）.

〔2〕何銀海.澳大利亞阿德萊德大學的學校管理特色與啟示[J].國家教育行政學院學報，2015（04）.

〔3〕屈波，程哲，馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究,2011(4):85-87.

〔4〕祁智晶.本科舞蹈實踐環(huán)節(jié)中對學生自主性學習的培養(yǎng)探究[D].中央民族大學,2015.

〔5〕王曼.結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價的工科大學生自主性學習培養(yǎng)教學模式研究實踐[J].價值工程,2015,34(36): 166-169.

〔6〕吳霜.運用形成性評價培養(yǎng)高職生專門用途英語自主學習能力的實證研究[D].浙江師范大學,2014.

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