田玉萍，范會敏

（黑河學(xué)院1.數(shù)學(xué)系 2.教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 黑河 164300）

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展區(qū)域的課程構(gòu)建研究

田玉萍1，范會敏2

（黑河學(xué)院1.數(shù)學(xué)系 2.教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 黑河 164300）

在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系，不僅是國際社會課程發(fā)展的一個重要趨勢，還是我國課程實踐中的時代性要求，自以學(xué)科知識體系為重點到學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點的課程體系價值取向的改變，標(biāo)志著引起課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等課程體系的諸多要素的變化，有的國際組織、國家和地區(qū)在該方面做出的嘗試和努力給我國提供了借鑒。

學(xué)生；核心素養(yǎng)；課程體系；建構(gòu)

目前在我國深化教育評價改革，重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，基于綜合活動實踐課程提倡合作、反思、實踐等多樣化學(xué)習(xí)，注重對知識和經(jīng)驗的整合，并且還要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、良好品質(zhì)、社會責(zé)任等多種品質(zhì)，可見培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)存在著特有的價值[1]。在實踐活動課程內(nèi)會對學(xué)生的哪些素養(yǎng)發(fā)展造成重要的影響，并且如何促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，在當(dāng)前的課程實施內(nèi)主要面臨怎樣的困難及挑戰(zhàn)？基于上述問題，文章對綜合實踐活動課程結(jié)合其在學(xué)校內(nèi)的實施情況，分析影響綜合實踐活動課程實施的因素，針對其中存在的問題和現(xiàn)象進行分析，同時提出相應(yīng)的建議和對策。

1 核心素養(yǎng)課程體系構(gòu)建的內(nèi)涵和環(huán)境

全球化、信息化、知識經(jīng)濟等的全球性變革對于世界各國的教育而言都是一種挑戰(zhàn)。面對不斷變化和飛速發(fā)展中的社會，培養(yǎng)出怎樣的人才才能夠更好的為社會的發(fā)展做出貢獻，才可以實現(xiàn)人才在進入社會后更好地適應(yīng)社會已經(jīng)成為各個國家的教育難題。自20世紀(jì)80、90年代以后，特別是經(jīng)濟合作以及發(fā)展組織啟動了對個人素養(yǎng)的界定和各種項目的選擇等一直到現(xiàn)在，很多國家及地區(qū)都將核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的重要基礎(chǔ)，并且盡量在核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)之上開設(shè)教育課程，并且希望在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下借助教育或是課程標(biāo)準(zhǔn)來進行改革[2]。除了時代的巨大背景要求之外，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵價值也決定了其在教育中的地位。

雖然不同國家和組織對核心素養(yǎng)的表述有所差異，但是所闡述的內(nèi)涵是一致的，都強調(diào)了核心素養(yǎng)作為社會發(fā)展和個人終身發(fā)展必備的能力和知識集合，同時核心素養(yǎng)對全面的人這一理念十分注重，并且認(rèn)為人的發(fā)展有著動態(tài)性和開放性，一個具有核心素養(yǎng)良好的人可以積極地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。核心素養(yǎng)是目前的教育熱點和重點，很多國際組織和國家均積極地參與到研制本國核心素養(yǎng)框架內(nèi)，如經(jīng)合組織就人和自我、人和工具、人和社會的維度提出九大核心素養(yǎng)[3]。歐盟提出終身學(xué)習(xí)的八大核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)逐漸成為了統(tǒng)一各個國家教育改革的概念，同時還積極地帶動了教材及教學(xué)方式的不斷改革和創(chuàng)新，并且提出了對教師開展教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量評比等重要的教育活動。

2 核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的課程體系

2.1 課程目標(biāo)

就知識和技能、情感態(tài)度同價值觀、過程同方法的三維目標(biāo)上看，核心素養(yǎng)具體化了培養(yǎng)目標(biāo)，并且比較詳細(xì)地描述小學(xué)生、初、高中學(xué)生的形象，從而更好的對課程設(shè)計做出積極的指導(dǎo)，課程設(shè)計十分重要的就內(nèi)容是在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上對課程目標(biāo)進行確定，這也就意味著核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的實現(xiàn)必須要借助課程來完成。課程目標(biāo)主要是依據(jù)教育綜合和自身的規(guī)律制訂比較詳細(xì)的課程任務(wù)和價值指標(biāo)。每個課程中不僅存在一般性的總體目標(biāo)，同時還有十分具體的學(xué)段目標(biāo)，這顯示了課程目標(biāo)不僅是對課程與價值及任務(wù)的概括?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程目標(biāo)指的是對學(xué)科本質(zhì)精準(zhǔn)的把握，還要在這一基礎(chǔ)上確定核心素養(yǎng)教育開展的特有價值和極大的貢獻，實現(xiàn)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)更為明確[4]。并且要確定核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其內(nèi)涵界定越清晰，課程目標(biāo)指導(dǎo)性也就更強?？偨Y(jié)多個國家經(jīng)驗，就核心素養(yǎng)同課程整合方面考察，一方面是核心素養(yǎng)同課程整合；另一方面是核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的整合，前者主要為了突出知識相關(guān)性與統(tǒng)一性，相同課程領(lǐng)域內(nèi)的課程還要為某些核心素養(yǎng)服務(wù)，強調(diào)該領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，后者主要是突出學(xué)科知識相互間的獨立性，并且突出具體學(xué)科的核心素養(yǎng)[5]。

總體上考察，劃分課程領(lǐng)域和核心素養(yǎng)相互連接有很多，但是因為素養(yǎng)自身所反映的是一個人所具備的綜合素質(zhì)，具有整合性，課程領(lǐng)域強調(diào)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，其與核心素養(yǎng)價值取向存在一致性。筆者認(rèn)為，在低年級就對學(xué)生的課程教育開展核心素養(yǎng)教育是十分必要；在高年級適當(dāng)?shù)赝怀鰧W(xué)科重要性。此外，各個國家和地區(qū)在形成基于核心素養(yǎng)不同學(xué)段具體化課程目標(biāo)上也有著較大的差異。蘇格蘭和我國臺灣地區(qū)都提出了核心素養(yǎng)不同學(xué)段的具體課程目標(biāo)方案，法國和新西蘭雖然也實行核心素養(yǎng)基礎(chǔ)課程改革，但是對于具體的學(xué)段目標(biāo)并未落實[6]，導(dǎo)致核心素養(yǎng)發(fā)生了階段變化，積極落實各學(xué)段的課程目標(biāo)，滿足人才培養(yǎng)的階段性、連續(xù)性，同時突出人才成長要求中的共同點。

2.2 核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的課程結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容是課程的整體，一旦明確了目標(biāo)，怎樣依靠選擇和組織課程實現(xiàn)課程目標(biāo)承載的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了一個十分重要的問題。2005年新西蘭提出了五大核心素養(yǎng)，澳大利亞指出，核心素養(yǎng)在培養(yǎng)中要實現(xiàn)溝通能力、計劃組織能力、合作能力、運用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)的能力，針對七大核心素養(yǎng)，教學(xué)上必須滲透在英語、數(shù)學(xué)、語言等各領(lǐng)域，這就明確了在各個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)都要對核心素養(yǎng)進行落實，但是每一個學(xué)科的核心素養(yǎng)落實是一樣的[7]。實際上，澳大利亞的做法是充分考慮了學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的特點，因此每個領(lǐng)域針對七大核心素養(yǎng)都實行了微弱、重要和深層的劃分，但是每個學(xué)科領(lǐng)域各自有自身比較側(cè)重的核心素養(yǎng)。如溝通及信息素養(yǎng)、解決問題的素養(yǎng)位于深層位置，收集、組織信息、合作等較為重要，數(shù)學(xué)概念和技術(shù)運用等素養(yǎng)是微弱的[8]。

2.3 課程實現(xiàn)

課程的實現(xiàn)主要是實行預(yù)期的課程方案以后，從宏觀角度上考察，關(guān)系著系統(tǒng)教育的改變和教育提供支持社會的進步，教育行政管理本質(zhì)的改變、教育持續(xù)的發(fā)展，教師和學(xué)生等角色的變化等?；谖⒂^角度，教學(xué)活動其實是開展課程的基本途徑以及中心環(huán)節(jié)。因此，基于核心素養(yǎng)的課程實現(xiàn)必須要在站在宏觀角度上來考慮。其實，有些國家以及地區(qū)在核心素養(yǎng)上構(gòu)建的課程主要是基于宏觀角度上。美國21世紀(jì)技能聯(lián)盟指出21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系的三大核心素養(yǎng)主要是：學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、技術(shù)技能和信息、生活和職業(yè)技能的培養(yǎng)，具體的有環(huán)保意識、全球意識，等等，并且指出了跨學(xué)科主體活動對跨學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有較大的幫助。此外，美國21世紀(jì)技能聯(lián)盟同時指出，學(xué)生核心素養(yǎng)落實要依靠高素養(yǎng)的教師，教師必須要積極地整合并運用各種教學(xué)方法，并且還要具備相應(yīng)的技術(shù)手段及技能評估等能力，因此針對教師提供職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)可以幫助學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[9]。西班牙對教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也十分的重視，還十分積極地針對教師素養(yǎng)的培訓(xùn)落實了相應(yīng)的課程。有意識整合教學(xué)方法，在積極構(gòu)建教師培訓(xùn)機構(gòu)中要持續(xù)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)文化，為教師提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 基于核心素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建方法

課程體系的改革和創(chuàng)新是很復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，對此要對多數(shù)的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)多個系統(tǒng)間的聯(lián)系做出充分的考慮，并且構(gòu)建課程體系還要在課程頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上實行，課程建設(shè)頂層設(shè)計主要是基于頂層指導(dǎo)，自上而下地發(fā)展學(xué)校課程的各層次、要素和環(huán)節(jié)等方面，并實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，并且通過相互融合以及優(yōu)化組合產(chǎn)生優(yōu)良的聚集反應(yīng)，極大地提升學(xué)生發(fā)展。在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的課程頂層設(shè)計，要考慮核心素養(yǎng)怎樣借助課程實現(xiàn)。具體而言，核心素養(yǎng)怎樣才可以轉(zhuǎn)化為科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合對應(yīng)的課程目標(biāo)、實行情況、評價和內(nèi)容等客戶層系統(tǒng)內(nèi)的類似統(tǒng)籌設(shè)計，明確在該課程內(nèi)可以培養(yǎng)出什么樣的核心素養(yǎng)，并且思考培養(yǎng)至哪種程度，選擇哪些材料和內(nèi)容，利用怎樣的途徑及方法進行培養(yǎng)。

如果基于核心素養(yǎng)開展課程頂層設(shè)計是總體性規(guī)劃，核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂就要借助課程的落實開展總體性規(guī)劃，在核心素養(yǎng)課程制訂基礎(chǔ)上開展總體規(guī)劃并落實在課程領(lǐng)域內(nèi)，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的課程標(biāo)準(zhǔn)為了達到總體規(guī)劃并積極地落實在課程內(nèi)，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是針對設(shè)置的每門課程來制訂說明性的文件，雖然不是很具體的課程開發(fā)，但是其中囊括了具體的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實行建議和學(xué)習(xí)結(jié)果，等等?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)上的教材編寫為教學(xué)活動提供了很好的范例，并且能細(xì)化學(xué)科的核心素養(yǎng)，將其看做檢驗?zāi)壳罢n程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，同時還要考察相應(yīng)的課程目標(biāo)，檢驗學(xué)科的核心素養(yǎng)能不能細(xì)化，兩者之間的一致性是否存在；課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否同學(xué)科素養(yǎng)相互匹配，課程實現(xiàn)是否很好地把握了知識本質(zhì)，重視思維品質(zhì)，強調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生參與體驗；學(xué)習(xí)的經(jīng)驗結(jié)果可以基于核心素養(yǎng)來實現(xiàn)[10]。在檢視的基礎(chǔ)上調(diào)整并且修改目前的課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面在課程標(biāo)準(zhǔn)中確定評價質(zhì)量的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并且同國際接軌，同時在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議均凸顯關(guān)鍵能力及品格培養(yǎng)。

4 結(jié)語

基于當(dāng)前的教育工作機制，學(xué)校的建設(shè)逐漸具有協(xié)調(diào)創(chuàng)新的特征，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的課程體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建要積極地落實，必須要基于這一工作機制之上。但是基于核心素養(yǎng)課程進行構(gòu)建必須要積極地設(shè)置多個系統(tǒng)，一方面是基礎(chǔ)核心素養(yǎng)課程頂層設(shè)計或是核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂；另一方面基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制，兩方面都要實現(xiàn)，從理論探討到實踐轉(zhuǎn)化都會遇到各種困難，不僅需要理論上的可行性，還要切切實實地發(fā)揮作用，同時還要保證在實踐上的實現(xiàn)。

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責(zé)任編輯李 燕

G642

A

1674－5787（2017）03－0128－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（3）.33

2017-04-21

本文系黑龍江省高等教育學(xué)會課題 “基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教師教育課程整合研究”（項目編號：16G379）的研究成果之一。

田玉萍（1967—），女，四川酉陽人，碩士，黑河學(xué)院理學(xué)院，教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育理論；范會敏（1981—），黑龍江黑河人，碩士，黑河學(xué)院教育學(xué)院，講師，研究方向：教育課程理論。