文/孫飛

中職學(xué)校教學(xué)方面一直都是國家非常重視的地方，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能提升學(xué)生對課堂的興趣。信息技術(shù)任務(wù)使用驅(qū)動教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且會讓學(xué)生在課堂中對該學(xué)科更有興趣，從而會努力學(xué)習(xí)該內(nèi)容，對無法理解的問題也會自己進行研究，下文對此進行詳細說明。

一、中職信息技術(shù)課堂的主要特點

現(xiàn)如今，教學(xué)也講究很多種，素質(zhì)教學(xué)是我國教學(xué)的核心。中職信息技術(shù)學(xué)校在課堂中對學(xué)生進行教學(xué)應(yīng)該使用素質(zhì)教學(xué)方法，這樣才能讓每個學(xué)生都提升素養(yǎng)，這也要作為中職技術(shù)學(xué)校的教學(xué)目標。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)理論知識、技能等過程中將自己養(yǎng)成良好的素養(yǎng)。目前我國中職學(xué)校的教學(xué)方式有以下幾種特點，首先，就是時代性，將我國整體的素質(zhì)提升是學(xué)校的任務(wù)，這在中職學(xué)校中非常重要，信息技術(shù)教學(xué)要根據(jù)合理的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代技術(shù)進行教育。在對學(xué)生教學(xué)的整個過程中，教師需要跟著時代選擇教學(xué)方法，并且要把學(xué)生放在首要位置，選擇教學(xué)方法也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生能夠在新課堂中將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來。其次，就是科學(xué)性，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，要將科學(xué)的教學(xué)模式融入到現(xiàn)代課堂中，教師要在課堂中對學(xué)生進行觀察，觀察學(xué)生對課堂中哪個環(huán)節(jié)或者步驟感興趣，從而要不斷對教學(xué)模式進行改革，讓學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)模式，也讓教學(xué)模式有一定的規(guī)律。最后，能夠突出教學(xué)能力，教師在制作教學(xué)模式之前要先制定目標，比如該教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力或者自學(xué)能力等，這樣制作出來的教學(xué)方法就能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。教師自己也應(yīng)該清楚，對學(xué)生培養(yǎng)信息技術(shù)課程能夠使學(xué)生利用計算機解決日常中的問題，也能夠當(dāng)成解決問題的工具。

二、中職信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

(一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的介紹

該模式不能理解成一項新的教學(xué)模式，這種理解過于簡單，不能準確體現(xiàn)該模式的作用。這種模式最早被叫做范例教學(xué)，該種教學(xué)方法是教師要根據(jù)比較有代表性、比較清楚的實際例子來對學(xué)生進行教學(xué)。正常情況下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠在教學(xué)中進行應(yīng)用，其應(yīng)用的過程是在構(gòu)建主義的基本理論上進行使用。該教學(xué)需要教師將任務(wù)藏在幾個很有特點的任務(wù)里，把任務(wù)當(dāng)成整個教學(xué)的核心，這樣學(xué)生也會有興趣，教師也能發(fā)揮教學(xué)作用[1]。

(二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點

在對學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)里，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的特點包括以下幾種，首先，教師在教學(xué)的過程中要把學(xué)生放在重要的位置上，在整個學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是信息教育的主體，更是學(xué)習(xí)的主體，該教學(xué)方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的地位，讓學(xué)生能夠有優(yōu)越感。其次，教師在教學(xué)的過程里應(yīng)該充當(dāng)主導(dǎo)的角色，依照教師的角度看待問題，該教學(xué)模式需要建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論的方法之上，在整個教學(xué)中，教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在該教學(xué)模式中，教師所承擔(dān)的角色是課堂的整體控制者、將任務(wù)進行評價者、幫助學(xué)生提供平臺、對任務(wù)進行設(shè)定情景等。最后，教師應(yīng)該以任務(wù)為重點，在對學(xué)生進行傳授知識的過程里，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的整個核心就是對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計[2]。

三、信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使用分層遞進的對策

(一）教師備課時要充分準備

在該教學(xué)模式下，教師應(yīng)該做好教學(xué)的前期準備，在對知識點進行備課時，教師應(yīng)該對教材進行仔細分析，同時也要對學(xué)生有一定了解，然后確定要教學(xué)的內(nèi)容，并且要對教學(xué)目標進行明確，將知識點的重點和難點進行整理，這樣才能夠合理設(shè)計出課堂的任務(wù)。在整個教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，將教學(xué)的內(nèi)容合理的傳授給學(xué)生。比如，教師在對某章節(jié)的知識點進行整理時，不僅要對教材進行整理，還需要關(guān)注學(xué)生的想法，要多和學(xué)生進行溝通，并且要換位思考，從學(xué)生的角度去思考問題，要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識點時能夠暢通無阻，將所有內(nèi)容都能夠理解[3]。

(二）根據(jù)具體情況實施動態(tài)分層

教師在對學(xué)生實際實施分層遞進教學(xué)法時，需要考慮的問題很多，首先就是要考慮每個學(xué)生之間的不同，還要清楚信息技術(shù)和其他學(xué)科也不一樣。學(xué)生因為不同的生活環(huán)境以及家庭背景，在最初接觸計算機的時間也會有所不同，有一些家庭條件比較好的學(xué)生可能接觸計算機會比較早，所以計算機上一些簡單的技術(shù)也都能夠操作，可是也會有同學(xué)因為家庭狀況不夠好，接觸計算機非常晚，所以對里面的一些功能也不太清楚，這種情況就需要教師對接觸計算機較晚的學(xué)生進行重點教學(xué)，將兩者的差異盡量彌補。比如，教師先對學(xué)生進行基礎(chǔ)的了解，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同學(xué)生進行分組，這樣就能夠確保每位學(xué)生都能夠聽懂每天的內(nèi)容[4]。

(三）對學(xué)生使用不同的教學(xué)模式進行教學(xué)

教師在使用分層教學(xué)對學(xué)生進行信息技術(shù)指導(dǎo)時，需要根據(jù)學(xué)生的不同使用不同的教學(xué)手段。比如，一些學(xué)生對計算機的基礎(chǔ)操作不太懂，或者一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受能力比較差，教師可以使用模仿性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)主要的規(guī)律。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較良好的學(xué)生，教師就可以直接使用驅(qū)動教學(xué)對其進行教導(dǎo)。

四、結(jié)論

根據(jù)上述內(nèi)容可以了解，想要更好的實踐中職信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的分層遞進對策，學(xué)校的教師就需要充分對教學(xué)內(nèi)涵進行理解，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生在該課程當(dāng)中能夠有所收獲，并且該學(xué)科的成績也能有所提升。

[1]李揚.基于分層遞進策略的中職信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013(41).

[2]王瑋.信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中分層遞進策略的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2015(15)：85-85.

[3]黃維軍.分層遞進教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的實踐探索[J].科技信息，2010(11)：266-266.

[4]成軍民，佘愛榮.中職專業(yè)課程分層遞進教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(17)：93-93.