文/裴文平

一、“學(xué)困生”的界定

“學(xué)困生”，顧名思義，指的是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。他們具有如下特點(diǎn)：

(1)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷；

(2)智力和能力沒(méi)有得到有效、正常的開(kāi)發(fā)；

(3)能力和知識(shí)水平達(dá)不到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求。

二、我校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”表現(xiàn)

自從全面實(shí)行九年義務(wù)教育以來(lái)，初中生源由選拔擇優(yōu)錄取變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生。這種變化，不僅讓生源數(shù)量大幅增加，而且?guī)?lái)學(xué)生之間素質(zhì)的差異拉大，這種差異尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上。以本市為例，近幾年全市數(shù)學(xué)中考成績(jī)，低分率都在20%左右，部分學(xué)校更高。

樟樹(shù)市洲上中學(xué)是我市的一所公辦中學(xué)，生源主要來(lái)源于洲上鄉(xiāng)下轄的各鄉(xiāng)村。從近幾年招生情況來(lái)看，我?！皩W(xué)困生”的數(shù)量逐漸增加。這部分學(xué)生的具體表現(xiàn)有：

(1)在成績(jī)上，多科成績(jī)均處于低分，數(shù)學(xué)由為明顯；

(2)在心理上，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有嚴(yán)重的厭惡感，甚至是恐懼感；

(3)在信心上，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極態(tài)度，特別表現(xiàn)為缺乏自信；

(4)在主動(dòng)性上，表現(xiàn)為被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，極度缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性；

(5)在方法上，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、我?！皩W(xué)困生”的成因分析

(一）學(xué)生父母受教育程度低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠

在農(nóng)村，大部分初中生家長(zhǎng)學(xué)歷水平都不高，主要為初中、小學(xué)文化。文化水平的限制，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏有效、合理、正確的監(jiān)督和指導(dǎo)。主要體現(xiàn)為：

(1)對(duì)于子女作業(yè)只關(guān)心有和無(wú)，是否完成，而子女如何完成作業(yè)不去關(guān)心，也無(wú)能力關(guān)心；

(2)對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)度，心理變化不關(guān)心，不能給子女提供足夠的心理指導(dǎo)與支持；

(3)對(duì)子女進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，經(jīng)常將自己的子女與優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行比較，導(dǎo)致子女自尊心嚴(yán)重受損；

(4)個(gè)別家長(zhǎng)存在嚴(yán)重的重男輕女和讀書(shū)無(wú)用思想，并不支持子女讀書(shū)上學(xué)，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。

這些現(xiàn)象，容易導(dǎo)致子女學(xué)習(xí)無(wú)壓力、無(wú)動(dòng)力，惰性好玩的習(xí)慣難于控制，碰到學(xué)習(xí)困難或心理障礙難以及時(shí)排除，甚至自信與自尊受到傷害，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。而學(xué)習(xí)成績(jī)一旦降低，又容易造成惡性循環(huán)。

(二）拜金主義、讀書(shū)無(wú)用思想對(duì)學(xué)生的侵蝕

目前社會(huì)，金錢至上的思想不僅在社會(huì)上大行其道，學(xué)校也受到嚴(yán)重影響。大人拜金，認(rèn)為不讀書(shū)，同樣可以致富發(fā)財(cái)，導(dǎo)致部分學(xué)生也受到極大影響。特別是成績(jī)不好的學(xué)生，能從這種理念中尋求到心理慰藉，因此更容易接受和認(rèn)同這種觀點(diǎn)，導(dǎo)致更加缺乏提高學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)力。

(三）智能手機(jī)對(duì)學(xué)生的影響

目前，智能手機(jī)發(fā)展迅速，即使是農(nóng)村，也有不少學(xué)生擁有智能手機(jī)。然而智能手機(jī)對(duì)沒(méi)有自控能力的學(xué)生而言，無(wú)疑是致命的誘惑。一、智能手機(jī)所具備的游戲功能，讓學(xué)生沉迷游戲，無(wú)心學(xué)習(xí)；二、智能手機(jī)的交友功能，讓正處于對(duì)外界充滿新鮮感的中學(xué)生沉浸其中；三、智能手機(jī)可以提供的海量信息，讓學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)。

(四）教師的教學(xué)觀念與方法不能與時(shí)俱進(jìn)

由于鄉(xiāng)村學(xué)校的條件有限，年輕教師極其稀缺，大部分都是年齡較大的老師。大齡教師的教學(xué)方法和理念都是十年、甚至二十年之前的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅關(guān)注于知識(shí)的灌輸，往往以死記硬背著稱。而目前學(xué)生的教育應(yīng)以素質(zhì)教育為主，應(yīng)緊跟時(shí)代，這樣也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。然而老齡化的鄉(xiāng)村教師體系，明顯難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。

四、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

(一）以愛(ài)感化，加強(qiáng)交流

教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，行成亦師亦友的關(guān)系，從而使學(xué)生的自尊與情感需求得到滿足，這常常是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱愛(ài)的起因。融洽的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生把對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，喜歡數(shù)學(xué)老師的學(xué)生，往往喜歡數(shù)學(xué)。

(二）及時(shí)排除“學(xué)困生”的心理障礙

“學(xué)困生”往往是由心理原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)成績(jī)不佳，而心理變化均有起因，例如性格內(nèi)向自卑、心理上出現(xiàn)“破罐子破摔”、自認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用、家庭重男輕女等。對(duì)學(xué)生保持持續(xù)關(guān)注，了解其周圍環(huán)境變化和思想變化，及時(shí)通過(guò)思想教育、解決外界影響等方法排除“學(xué)困生”的心理障礙，是防止“學(xué)困生”出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效手段。

(三）及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷

大部分“學(xué)困生”在心理上其實(shí)也希望自己能夠成為佼佼者，然而面臨已經(jīng)既成事實(shí)的知識(shí)漏洞，往往因?yàn)殡y以克服這個(gè)困難而放棄學(xué)習(xí)。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)從以下兩點(diǎn)出發(fā)：一、了解“學(xué)困生”的困難點(diǎn)所在，二、及時(shí)為“學(xué)困生”提供突破難關(guān)的指導(dǎo)，往往安排熱心的優(yōu)秀學(xué)生形成一對(duì)一幫扶是很好的辦法。

總之，“學(xué)困生”的形成因素有很多，因此轉(zhuǎn)化工作也復(fù)雜而艱巨。緊靠教師單方面努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)形成以教師為引導(dǎo)，社會(huì)、政府部門、學(xué)校、家長(zhǎng)協(xié)同配合，從大方面共同改善社會(huì)環(huán)境，自小方面共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，才能為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，架起自我提升的階梯。