潘 峰，徐 博

（合肥學院 藝術設計系，安徽 合肥 230601）

面向應用設計本科專業(yè)的四維創(chuàng)新教學法研究

潘 峰，徐 博

（合肥學院 藝術設計系，安徽 合肥 230601）

應用設計人才作為地方設計產業(yè)振興的人力資源保障，其培養(yǎng)成效意義重大.本文針對應用設計本科教育提出四維創(chuàng)新教學方法，通過人才培養(yǎng)方案總體設計、階段式融合培養(yǎng)、課程群設計、課程教學的四個維度進行創(chuàng)新，科學構建應用設計本科教學體系，以期為相關領域的研究提供參考.

應用設計人才；四維創(chuàng)新教學；藝術與科技專業(yè)

中國高等教育始于建國初期以模仿前蘇聯(lián)培養(yǎng)工業(yè)人才為主的學科體系構建，并在改革開放進程中逐步完善成擁有本科、研究生、職教、成人的完整教育體系.2000年以后中國高等教育從精英化培養(yǎng)跨入大眾化階段，其中本科生占比約六成.新建本科院校指的是1998年后由?？茖W校合并升格的，以服務地方經濟為目的的應用型本科院校[1].截止2016年底，新建本科院校已超過400所，成為應用型本科教育的主力軍.在中國經濟結構轉型的時代背景下，關于應用型本科教學理念和實踐模式的探索成為近年來高等教育改革的持續(xù)熱點.

1 應用設計本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新

應用型本科教育旨在以學科為依托，面向地方產業(yè)、以行業(yè)人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應用人才[2].在國家“中國制造2025”“一帶一路”等大政方針的指引下，應用型本科設計教育改革旨在面向新時代和新經濟，培養(yǎng)區(qū)域設計產業(yè)所需要的高素質應用型人才.教改第一步要基于輸出導向型原則，從地方設計產業(yè)人才需求著手挖掘，研究細化為人才能力網絡；第二步從人才培養(yǎng)方案總體設計、階段式融合培養(yǎng)、課程群設計、課程教學的四個維度進行系統(tǒng)創(chuàng)新，逐步構建科學合理、可操作性強的應用設計本科教學模式.

由于高等教育大眾化、多樣化的需求，應用設計專業(yè)建設的精準定位需要和地方產業(yè)發(fā)展階段和趨勢緊密結合.通過對畢業(yè)生潛在就業(yè)市場的分析，以及地方行業(yè)領軍企業(yè)的調研，梳理后獲取設計人才能力網絡.設計產業(yè)發(fā)展至今已經成為地方產業(yè)重要的組成部分，無論產品設計、環(huán)境藝術、視覺傳達等傳統(tǒng)產業(yè)，還是動畫、會展、數字新媒體等新興產業(yè)對人才需求已大幅提升，設計創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合人文內涵成為高素質應用設計人才的重要特征[3].一般來說，應用設計人才須具備的能力網絡包括以下幾個方面：（1）踏實的基礎：掌握設計思維創(chuàng)造基本方法和設計綜合表現能力；（2）創(chuàng)新的意識：掌握批判視角研究問題和基本的設計管理能力；（3）寬廣的視野：掌握跨專業(yè)綜合基礎知識和終身學習能力；（4）開放的心態(tài)：掌握團隊溝通和正確的自我評價能力；（5）原創(chuàng)設計能力：掌握自主創(chuàng)作和設計展示能力；（6）商業(yè)設計技能：掌握商業(yè)設計技巧和用戶心里研究能力.

2 四維創(chuàng)新教學法內涵

2.1 第一維：人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新

應用型高等教育首重創(chuàng)新，從第一維度人才方案創(chuàng)新中體現辦學的地方性、獨特性、厚實性、全面性，根據地方產業(yè)布局和特點設置定制化培養(yǎng)策略，進行差異化競爭.培養(yǎng)方案應從學科本位向能力本位轉變，強化產教融合、校企合作，凸顯人文綜合素養(yǎng)，體現“學校——工作——生涯”的終身學習精神[4].應用型本科區(qū)別與學術研究型、職業(yè)技能型高校的重要特征體現在教學體系的“I”型結構[5]，在設計專業(yè)表現為強化設計基礎和設計實踐教學、注重設計核心能力和人文素養(yǎng)教學.

以藝術與科技專業(yè)人才方案設計為例，首先在行業(yè)領軍企業(yè)調研的基礎上，對會展設計人才的能力網絡進行優(yōu)化和細化操作，對專業(yè)基礎課程、人文素養(yǎng)課程、設計實踐課程進行了比率調整.其次針對設計基礎類課程提出重在設計思維發(fā)散的素描色彩課程、重在空間構筑的空間造型基礎類課程、重在設計表達的快速表現、模型和電腦課程.并針對寬廣視野的要求建立選修課大庫，為學生提供人文、藝術、鑒賞、營銷、法律等諸多知識.最后針對地方會展企業(yè)的業(yè)務范圍，定制化設置高年級空間設計系列課程，著重獨立展廳、教育科普類展覽、企業(yè)內部展廳、網絡交互展等本地會展產業(yè)的主業(yè)領域.并通過建立實踐基地庫、企業(yè)導師授課、施工現場觀摩等實踐教學提高教學成效.

2.2 第二維：階段式融合培養(yǎng)創(chuàng)新

第二維度的階段式融合培養(yǎng)創(chuàng)新將人才方案的戰(zhàn)略創(chuàng)新加以分解，從新生進校到畢業(yè)生就業(yè)，學生專業(yè)能力的具備需要分階段實施.階段式融合培養(yǎng)創(chuàng)新將工程實踐教育與人才能力網絡打散重組后建立關聯(lián)，其滲透性、契合性、前瞻性是評價重點.以藝術與科技專業(yè)為例，提出三段式培養(yǎng)：第一階段為設計思維導入的專業(yè)基礎能力獲取階段，第二階段為專業(yè)思維導入的人文綜合素養(yǎng)能力獲取階段，第三階段為市場思維導入的設計實踐能力獲取階段.設計思維和專業(yè)思維導入的兩個階段一般包括本科前五個學期，市場思維導入階段一般包括本科后三個學期.

設計思維導入階段重在建立設計基本功，著力解決能力網絡中的基礎和創(chuàng)新能力板塊.其中，專業(yè)基礎作為設計學核心能力，包括設計思維創(chuàng)造基本方法、創(chuàng)意發(fā)生學途徑、設計基本元素構成、設計綜合表現、設計工程基礎等子能力網絡.創(chuàng)新意識作為設計項目靈魂，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新角度、批判鑒賞、技術創(chuàng)新、結構創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等子能力網絡.人文綜合素養(yǎng)階段重在學生視野和設計心態(tài)的培養(yǎng)，著力解決能力網絡中專業(yè)視野和開放心態(tài)能力板塊.其中，專業(yè)視野包括跨專業(yè)的認知能力、設計和藝術鑒賞能力、終身學習精神、人文儲備等子能力網絡；以及團隊溝通能力、準確自我評價、適度自信表達、基本禮儀等子能力網絡.設計實踐階段重在提高學生商業(yè)設計的技能，著力解決能力網絡中原創(chuàng)設計和商業(yè)設計能力板塊.其中，原創(chuàng)設計作為設計師自身價值的終極體現，包括構成與空間造型能力、表面視覺效果能力、聲光電氛圍營造能力；商業(yè)設計包括方案效果表現、施工圖標準化、客戶心里研究、場所精神研究、市場態(tài)勢分析、預算造價分析等子能力網絡.畢業(yè)設計、專題設計實踐、畢業(yè)實習等集中實踐環(huán)節(jié)都在此階段實施.

2.3 第三維：課程群創(chuàng)新

課程群和課程創(chuàng)新屬于戰(zhàn)術層面，圍繞能力網絡中能力點及其組合構筑.專業(yè)能力子網絡與課程群之間、能力點和課程之間存在相互對應關系，能力點剖析結果將直接影響課程（群）的內容設置和教學形式安排.課程群創(chuàng)新的關鍵在于課程群之間、課程群內部的關系，注重考察其關聯(lián)性、連續(xù)性和漸近性.課程比重向重要的設計基礎課，如構成基礎課、空間造型基礎課、實踐基礎課傾斜；課程群內部注意系列課程的延續(xù)性，課程群之間注意能力體系的完整性，注重學生設計興趣的形成和自主學習習慣的養(yǎng)成.

以藝術與科技專業(yè)為例，本科階段共設置七大課程群來對接能力網絡，包括基礎課群、構成學群、空間初步群、表現技法群、設計理論群、設計實踐群、人文素養(yǎng)群.其中，基礎課群以創(chuàng)意能力作為教學主線；構成學和空間初步群以空間生長要素的發(fā)散思維能力作為教學主線；表現技法群以設計溝通所需要的表達能力作為教學主線；設計理論群以具備設計鑒賞和批判能力作為教學主線；設計實踐群以就業(yè)領域需要的商業(yè)工程能力作為教學主線；人文素養(yǎng)群以溝通交流、創(chuàng)新意識作為教學主線.同時，在教學過程中要注重系列課程過程考核的延續(xù)性和串聯(lián)型，前期課程的能力點要在后續(xù)課程中進行反復的訓練以達到熟練掌握目的.以設計表達溝通能力為例，從速寫訓練開始、經過透視學課程提升、再通過表現技法課程訓練黑白和彩色草圖、最后在設計實踐的方案階段進行實訓，前后約十門課共同實現學生對此能力點的掌握.

2.4 第四維：課程創(chuàng)新

課程創(chuàng)新有多重方法，需要根據課程性質區(qū)分對待.總體來說，設計本科階段包括專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課、專業(yè)設計課、選修課四大類型.（1）專業(yè)理論課的理論講解比重較多，在學生建立了基本的理論概念后可以通過布置小論文、人物流派分析、作品研究報告等鼓勵學生進行自主性網絡學習，教師價值主要體現在相關理論知識的補充、完善和升華方面，幕課微客辯論等授課形式都適宜采用.（2）專業(yè)基礎課是應用設計人才培養(yǎng)的關鍵課程，重點在于創(chuàng)造性美感的探索和實現.教師價值主要體現在系列課程訓練的布置和解答，尋找高水平課程案例進行深度解析.授課教師既要具備體系化的能力點概念，又要能夠深入淺出的破譯高水平設計作品的創(chuàng)作過程.課堂陳述、交互探索、反轉課堂等授課形式都適宜采用.（3）專業(yè)設計課程以項目實踐為根本，通過高水平作品和實踐項目進行教學，以市場標準進行設計評價.項目遴選要以地方行業(yè)主攻方向為主，即有利于建立企業(yè)導師進入課堂的通道，也有利于實習基地建設的暢通.情景式教學、項目伴隨式教學、虛擬現實教學等授課形式都適宜采用.（4）選修課以能力擴充為主，可根據學生特點開設人文素質類課程，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)前沿、地方文化、經管類課程、美術音樂等.可以邀請諸多職業(yè)的社會專業(yè)人士進行課堂宣講，豐富學生感知、體會創(chuàng)業(yè)艱辛.講座式、問答式、短期workshop等授課形式都適宜采用.

此外，授課環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控是課程創(chuàng)新的重點，在設計專業(yè)小班教學的前提下，教師需要根據學生不同情況因材施教，關注每一個學生設計認知逐漸提升的過程，幫助學生形成專業(yè)興趣、建立職業(yè)愿景.

3 四維創(chuàng)新教學法的實踐難點

3.1 單一能力點的掌握，串聯(lián)能力點的連續(xù)

四維創(chuàng)新教學法順利實施的關鍵在于能力點的掌握程度，單一能力點的掌握不能單憑一門課解決，需要跨課程、跨年紀的持續(xù)訓練加以固化.以手繪表現能力中最重要的線條控制能力為例，從素描開始引入，在表現技法中系統(tǒng)學習，并在后續(xù)設計實踐案例中持續(xù)運用.能力點的傳授方式以訓練課題設計為核心，線條控制能力的具備必須在透視正確的基礎上長期堅持各種線型的練習方可真正掌握.

同時，串聯(lián)能力點的系列課程教學要有連續(xù)性的科學論證，授課教師團隊要提前商議，共同研討單一能力點、串聯(lián)能力組合、子能力網絡之間的關系后決定教學內容.以空間設計初步系列課程為例，著重解決空間造型基礎的思維能力，內容安排從基本空間形態(tài)的介紹、空間生長方式到具體的空間材料選擇，以及空間效果的實現，脈絡清晰、條理完備，為學生快速掌握此方面能力打下基礎.

3.2 能力網絡體系的持續(xù)優(yōu)化

由于行業(yè)技術水平和市場情況的不斷變化，基于輸出導向下的人才能力網絡必然處于持續(xù)更新狀態(tài)，尤其以市場思維導向階段較顯著，因此必須及時作出調整以滿足行業(yè)人才需求.以會展電腦設計課程為例，由于近五年來會展行業(yè)主流的平面設計軟件從coreldraw過渡到illustrate和AI，必須即時更改授課內容加以適應.再如，大型CBD商業(yè)空間中的短期宣傳展示是近兩年開始流行的會展行業(yè)新領域，也需要在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)作出反應.

4 總結

教學創(chuàng)新永遠在路上，無論是強烈顛覆式的包豪斯教改，還是溫和漸變式的巴黎國立高等裝飾藝術學院教改，都是產業(yè)變遷在高等教學中的反饋.四維創(chuàng)新教學法基于地方設計行業(yè)發(fā)展趨勢，立足應用型高等院校的辦學定位，各維度之間相互滲透和支撐，通過專業(yè)能力網絡的構建和實踐，最終實現高等教育的培養(yǎng)目標，為地方產業(yè)振興提供強有力的人力支撐.

〔1〕柳友榮.我國新建應用型本科院校發(fā)展研究[D].南京大學,2011.

〔2〕閆亞林.高等教育層次和科類結構研究[D].華東師范大學,2005.

〔3〕顧月琴.從STW到STC:世紀之交美國職業(yè)教育改革探析[J].職教論壇,2013(3):90-92.

〔4〕李桂芳.MOOCs背景下大學課堂教學模式的反思與建構[D].山東師范大學,2015.

〔5〕史銘之,ShiMingzhi.“中國制造 2025”視域下地方本科院校的轉型與堅守 [J].職業(yè)技術教育,2015,36(25):13-17.

G642.4

A

1673-260X（2017）12-0191-03

2017-09-28

安徽省振興計劃重大教改項目（0403271615），安徽省振興計劃專業(yè)結構優(yōu)化調整與專業(yè)改造項目（2015zytz054），安徽高校人文社科重點項目（SK2016A0777）