郝秀江

（呂梁學院汾陽師范分校，山西 呂梁 032200）

體育師范生武術教學技能培養(yǎng)模式探討

郝秀江

（呂梁學院汾陽師范分校，山西 呂梁 032200）

教學技能作為師范生就業(yè)的必備素質(zhì)，是其教育階段培養(yǎng)的重點內(nèi)容，也是師范生學習質(zhì)量的基本評價指標.隨著近年來競技武術的不斷發(fā)展，武術教學技能已成為體育師范生所需具備教學技能的重要組成部分.培養(yǎng)師范生武術教學技能，對于提升體育師范生從教能力至關重要.本文對此進行了分析探討.

體育師范生；武術教學技能；培養(yǎng)模式

引言

體育師范生教學技能培養(yǎng)模式的研究作為當今教育教學工作中的重點課題，其研究宗旨在于強化學生專業(yè)技能，使學生具備現(xiàn)代化體育教學理論、教學技能與綜合素養(yǎng).隨著近年來我國競技武術的不斷發(fā)展，武術套路教學技能的掌握成為體育示范生從事體育教學事業(yè)的基本素質(zhì)，是體育教師必備的教學手段.因此，對體育示范生武術教學技能培養(yǎng)模式的研究具有重要現(xiàn)實意義.

1 體育師范生武術教學技能培養(yǎng)的重要性分析

體育師范生作為我國體育教育事業(yè)建設與發(fā)展的重要基礎，其教學技能的培養(yǎng)至關重要.由“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）”可知，教師在我國教育事業(yè)建設與發(fā)展中占有重要地位，只有具備好的教師資源才能發(fā)展好的教育[1].因此，各示范院校需在教師教育改革的基礎上，促進教學理論與教學實踐的有效結合，緊跟時代變化不斷創(chuàng)新教學方法以及教學技能培養(yǎng)模式已成為提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵.

武術套路作為我國體育的重要組成部分，是體育師范生專業(yè)專業(yè)專修的重要課程，是培養(yǎng)學生武術教學技能的重要途徑.近年來，隨著我國競技武術的不斷發(fā)展，武術已成為各院校重點體育教學項目，備受青少年的喜愛.由此可見，為迎合社會需求，提升示范院校體育師范生就業(yè)率，其武術教學技能的培養(yǎng)已成為人們關注的重點.而武術套路教學主要是通過“肢體語言”進行知識與技能傳授的，在教學實踐中存在一定的特殊性[2].因此，體育師范生武術教學技能的培養(yǎng)無法完善移植其他教學技能培養(yǎng)模式，需結合課程特點在傳授教學理論知識的基礎上，注重實踐，通過不斷創(chuàng)新形成科學化、全面化、精細化且適宜體育師范生實踐需求的教學技能培養(yǎng)模式.

2 體育師范生武術教學技能培養(yǎng)模式分析

筆者在結合自身實踐經(jīng)驗的基礎上，通過采用文獻資料研究法、專家訪談法、調(diào)查法的科研方法對“體育師范生武術教學技能培養(yǎng)”相關內(nèi)容進行了研究.如，通過借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、學校圖書館以及權威學術網(wǎng)站平臺進行資料收集與分析；對筆者所在院校的專家學者進行訪問；對本院校體育教育專業(yè)學生教學實踐情況、教學技能競賽情況進行了評估與數(shù)據(jù)分析.從而對體育師范生武術教學技能培養(yǎng)模式進行了如下探討[3].

2.1 武術套路教學特點

由上述分析可知，武術教學技能相對于其他教學技能而言，既存在共通性也處在一定的差異性.對此，教師在組織開展武術套路教學活動時，應明確認知武術套路教學本質(zhì)，對武術教學技能具有充分的理解，創(chuàng)設符合武術教學技能培養(yǎng)的教學模式.

2.1.1 注重教學示范，強調(diào)動作的規(guī)范性

由于武術體育項目具有動作數(shù)量多、動作方向與路線復雜多變且注重個體動作與“手、身、眼、步”、“精、神、氣、意”的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一.因此，在武術套路教學中，教師的示范教學至關重要.只有通過正確的示范，對各動作進行直觀展現(xiàn)才能激發(fā)學生學習興趣，并在語言的指導下明確掌握各動作要領.與此同時，在教學過程中，只有保證動作的規(guī)范性，才能為學生打下扎實的基礎，使學生掌握武術技能.

2.1.2 注重基本動作，提升演練技巧

在武術套路教學中，不同類型以及不同風格的武術，皆具備一定的基本動作，包括“三型四法（手型、步型，身型；手法，步法，腿法，身法）”、動作結構特征以及動、靜、起、落、輕、快、站立等的節(jié)奏要求.因此，通過對學生基本動作的訓練，可有效提升武術套路教學質(zhì)量.并在武術演練中達到力道、身體協(xié)調(diào)性、精神狀態(tài)等各方面的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，使學生對武術演練技巧的“內(nèi)外合一”“神形兼?zhèn)洹本哂猩羁汤斫?

2.2 武術教學技能培訓內(nèi)容

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及科學技術在教育領域中的廣泛應用，體育師范生武術教學技能培訓觀念、培訓內(nèi)容發(fā)生了一定的改變.在新時期的武術教學技能培養(yǎng)過程中，需結合武術教學特點，進行師范生武術教學技能培養(yǎng)內(nèi)容的改革.

2.2.1 教學設計能力

武術教師除對學生、武術器材、武術項目全面了解外，也許具備教學設計能力，包括技能課程目標的制定與規(guī)劃、課堂教案的編纂、多媒體教學設備的熟練運用以及因材施教等.例如，對于技能課程目標的制定與規(guī)劃，教師需明確認知武術技能專業(yè)課程與其他課程之間存在的關聯(lián)性與差異性，并依據(jù)教材內(nèi)容以及學生實際情況可指定合理、科學的教學目標，并對教學進度進行規(guī)劃.又如，在課堂教案編纂過程中，能夠熟練掌握各理論知識，明確教學重點、難點，并從學生角度出發(fā)，對教材內(nèi)容進行科學配置，制定符合教學需求與學生實際情況的開放性、多元化教學方案.

2.2.2 教學實踐能力

武術教師除具備上述教學設計能力外也許具備武術教學實踐能力，包括新課程的組織與導入能力，即在明確課程教學目標的基礎上，能有創(chuàng)設武術知識、技巧傳授的教學情境，形成系統(tǒng)、規(guī)范的授課秩序，并運用適當?shù)姆绞皆谶m當?shù)臅r間進行教學導入；教學語言組織與運用能力，即在武術示范教學中，應用富有邏輯性、趣味性、啟發(fā)性、準確性的語言進行知識與技能講授（包括講解、提示、口令、糾錯、提問、引導等），使學生對其具有明確的認知與理解；與學生的溝通、交流能力，即對教學過程中存在的重點、難點進行針對性講授，在與學生溝通中得到信息反饋，進行教學評價與指導[4].

2.2.3 武術教學技能的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力作為教師教學過程中基本能力，對教學質(zhì)量的提升，自身教學水平的強化至關重要.對于武術教學技能的創(chuàng)新，是在教學研究基礎方法（包括基礎理論、教育規(guī)律等）掌握的基礎上，通過經(jīng)驗總結、交流、分析、調(diào)研、實踐等方法的研究，依據(jù)實踐情況，對先進教學理念、教學方法、教學模式進行提煉與創(chuàng)新.

2.3 體育師范生武術教學技能培養(yǎng)模式

體育師范生武術教學技能的培養(yǎng)，需依據(jù)一定的原則，采取有效措施進行具體實踐，形成系統(tǒng)化培養(yǎng)模式.

2.3.1 科學規(guī)劃教學目標

由武術教學特征可知，體育師范生武術教學技能的培養(yǎng)是一個長期的過程.因此，在對其進行培養(yǎng)時，需根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況，制定完善且科學的培養(yǎng)規(guī)劃，將師范生武術教學技能培養(yǎng)滲透到不同的課程教學內(nèi)容與教學周期中.在總規(guī)劃的基礎上，通過層層遞進與動態(tài)調(diào)整進行技能強化，從而提升教學技能培養(yǎng)質(zhì)量，完善培養(yǎng)目標.

2.3.2 注重實踐性原則的體現(xiàn)

在體育師范生武術教學技能的培養(yǎng)過程中，教學技能應用是培養(yǎng)的關鍵也是基礎，是實現(xiàn)信息傳輸與利用的重要舉措.而教學技能應用能力的強化與實踐活動存在密切關聯(lián)性.學生通過實踐參與，在親身體驗中，才能真正感知知識，對知識進行內(nèi)化，并挖局出自身潛在能力，進行價值體現(xiàn).對此，在師范生武術教學技能培養(yǎng)過程中，應注重對實踐性原則的遵循.例如，可通過“項目式教學做一體化”教學法、示范性教學法、實踐訓練法、模擬演練法進行教學實踐，為學生提供教學技能應用平臺，提升學生武術教學技能.

2.3.3 進行教學技能的科學引導

教學技能的形成是在專業(yè)理論知識、技巧、技能的基礎上，通過教師講解、示范、指導、糾正、優(yōu)化進行具體呈現(xiàn)的.對此，在學生武術教學技能培養(yǎng)中，教師應發(fā)揮自身組織與引導作用.在知識傳遞的過程中，引導學生對自身教學方法、教學基本技能進行理解與掌握，或借助信息技術采用案例分析、優(yōu)秀教師教學觀摩、角色扮演等方式，提升學生武術教學技能.

2.3.4 注重信息反饋，建立教學評價體系

教學評價作為教學質(zhì)量信息反饋的重要手段，對提升學生教學技能具有重要影響作用.通過教師評價、學生自我評價、學生間互評等形式，有利于教師對學生知識、技能的掌握情況進行全面了解，幫助教師進行教學調(diào)整，同時使學生認知到自身的不足并給予改進.

結論

總而言之，武術教學技能培養(yǎng)是新時期體育師范生教師職業(yè)技能的重要組成部分.由于武術套路教學相對與其他體育項目而言存在一定的差異性，因此在武術教學技能培養(yǎng)過程中，應緊跟時代要求，通過不斷借鑒最新研究成果，進行不斷的創(chuàng)新形成全方位、系統(tǒng)化、適應性的武術教學技能培養(yǎng)模式，從而促進體育師范生從業(yè)能力的有效提高.

〔1〕黃育華,李志芳.談我國高校體育教育專業(yè)師范生教學技能的培養(yǎng)——由分析全國體育教育專業(yè)基本功大賽的思考[J].惠州學院學報,2016（03）:110-115.

〔2〕徐向陽.以卓越教師為目標的師范生培養(yǎng)模式探索——基于三所師范高校的分析[J].大學(研究版),2016（04）:26-29+14.

〔3〕劉林星,劉麗娜.體育師范生微格實訓現(xiàn)狀與對策研究[J].南京體育學院學報(自然科學版),2016（04）:139-142.

〔4〕蘇祝捷,羅建達.基于行動導向的《學校體育學》教學模式研究——談體育師范生教學能力的培養(yǎng)[J].遼寧師專學報(自然科學版),2015（01）:76-80.

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