■ 武漢市江岸區(qū)澳門路小學(xué) 劉毓玲

整體構(gòu)建 常態(tài)實施
——綜合實踐活動課程管理的實踐探索

■ 武漢市江岸區(qū)澳門路小學(xué) 劉毓玲

新課改以來，綜合實踐活動以嶄新的課程形態(tài)出現(xiàn)在我們面前，為學(xué)校和教師留下了廣闊的自主創(chuàng)新空間。尤其是近幾年，綜合實踐活動的落實得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，武漢市教科院、江岸區(qū)小學(xué)教研室每年都組織綜合實踐課程優(yōu)質(zhì)課評比展示活動，江岸區(qū)教育局也開展了“綜合實踐活動日”活動。這些活動讓我們開闊了眼界，得到了成長。

為了真實地了解我校綜合實踐活動課程實施情況，我們進(jìn)行了師生抽樣調(diào)研。在對調(diào)查問卷進(jìn)行分析之后，我們結(jié)合學(xué)?！敖o孩子插上快樂飛翔的翅膀”的辦學(xué)理念與學(xué)校周邊教育資源狀況，從“育人的高度”來整體構(gòu)建學(xué)校綜合實踐活動課程。

一、著力構(gòu)建活動課程，確保課程結(jié)構(gòu)的整體性

美國課程學(xué)者威廉·派納認(rèn)為，要獲得個體的自由和解放，學(xué)校課程絕對不能局限于系統(tǒng)化的書本知識，而要關(guān)照個體作為具體的、活生生的存在的生活經(jīng)驗。作為一種開放的實踐性課程，綜合實踐活動需要我們結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗創(chuàng)造性地開發(fā)與實施。我們要通過對課程的自主設(shè)計，創(chuàng)造一種行動的課程，從而重建一種學(xué)校文化和課程文化。

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要因地制宜、因時制宜，改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法，充分開發(fā)利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源等，以此來落實課程計劃的要求。在信息化的社會里，我們要積極創(chuàng)造條件開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。綜合實踐活動是經(jīng)驗型、發(fā)展型、開放型、實踐型的課程，只有放在開放的、廣闊的實施空間里，它才能煥發(fā)出課程的靈氣和活力。

立足于學(xué)生生活和課程發(fā)展的兩大制高點，我校著力開發(fā)綜合實踐活動的課程資源，全力構(gòu)建綜合實踐活動課程的管理機(jī)構(gòu)、管理規(guī)章、發(fā)展規(guī)劃，全面制定課程的實施計劃方案，促使綜合實踐活動課程朝著健康穩(wěn)定的方向開展，形成鮮明的“本土化、校本化、立體化”特色。

本土化——綜合實踐活動課程與本地文化相整合，并以研究性學(xué)習(xí)的形式表現(xiàn)出來。例如籌建“社區(qū)小小創(chuàng)客空間”活動，通過調(diào)查、走訪、研究可行性報告等方式，探索創(chuàng)建社區(qū)實踐活動空間的路徑與方法。

校本化——綜合實踐活動課程與校本課程交融，形成實踐探究類的校本課程。學(xué)校開展的“太空種子種植”“學(xué)校氣象地理觀測”活動，呈現(xiàn)的就是校本課程與社會實踐和研究性學(xué)習(xí)相融合的特點。

立體化——綜合實踐活動課程與其他學(xué)科教學(xué)交融，促進(jìn)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校開展的綜合實踐活動“走進(jìn)菊的世界”，呈現(xiàn)的就是綜合實踐活動與美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科共同開展的研究性學(xué)習(xí)課題。

二、努力鍛煉教師隊伍，確保課程師資的穩(wěn)定性

雖然綜合實踐活動課程任教教師多是兼職，但是我們?nèi)匀辉诩媛毜那疤嵯屡ΡＷC教師隊伍的穩(wěn)定性及梯隊性。

學(xué)校鼓勵教師積極參與綜合實踐課程的開發(fā)，教導(dǎo)處作為綜合實踐課程的組織者、管理者，負(fù)責(zé)調(diào)配各方課程資源。任課教師作為學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)者和參與者，每位教師都要指導(dǎo)兩個以上的小組開展活動，并在期末工作總結(jié)中有回顧有反思。為了讓教師逐步勝任綜合實踐活動課程的設(shè)計者、開發(fā)者、指導(dǎo)者和評價者的角色任務(wù)，我們會定期組織教師參加研討活動，并針對不同年級的實際和特點，制定科學(xué)合適的綜合實踐活動計劃。我們要求每個綜合實踐活動都要制定小組活動計劃方案，同時要求有過程檢查指導(dǎo)和成果展示環(huán)節(jié)。對學(xué)校綜合實踐活動任課教師的周課時量以及學(xué)期績效考核權(quán)重，我們的要求是與語數(shù)學(xué)科教師同值。

三、精心設(shè)計活動主題，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性

為了使綜合實踐活動的實施更加規(guī)范，活動的內(nèi)容更加系統(tǒng)，我們制定了《澳門路小學(xué)綜合實踐活動課程實施方案》，確定了總體課程方案及年度、學(xué)期的課程開設(shè)計劃。我們面向全體學(xué)生開設(shè)了包含研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)三大領(lǐng)域內(nèi)容的綜合實踐活動課程。

在開展綜合實踐活動時，我們確定了“學(xué)生就是主體，生活就是教材，實踐就是學(xué)習(xí)”的理念。我們圍繞活動主題，認(rèn)真思考，仔細(xì)把握各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，從而圍繞一個主題，盡可能地將諸多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容巧妙地融合其中，形成了圍繞主題的系列活動，使年段之間的綜合實踐活動在內(nèi)容上實現(xiàn)互相聯(lián)系、逐步推進(jìn)；在活動上互相配合、互相促進(jìn)，不斷在活動中強(qiáng)化其實施效果。

我們緊緊抓住“科技人文教育”這一辦學(xué)特色，以“科技名人、科技名項、科技名點”為切入點開發(fā)了校本教材《三名科技》，并以此為線索分年級設(shè)計參考主題。學(xué)生從自身的興趣和需要切入，發(fā)散思維，提出了許多有意義的研究主題，使得參考主題的設(shè)計呈現(xiàn)出多元化特色。學(xué)生在活動主題的設(shè)計上追求鮮活，富有童趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的年齡特點；在研究內(nèi)容的選擇上，涵蓋了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等綜合實踐活動指定的四大領(lǐng)域，并把它們進(jìn)行了有機(jī)整合。如以《長江主軸》研究性學(xué)習(xí)為例，要了解長江主軸的相關(guān)信息，學(xué)生就要到實地去參觀，小組探究，同時還要插上想象的翅膀設(shè)計方案，并動手制作主軸模型、主軸沙盤等。顯而易見，整個活動期間，學(xué)生涉及了研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)和信息技術(shù)教育等多領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容。

四、切實完善實施方案，確保課程管理的科學(xué)性

綜合實踐活動屬于本次課程改革增設(shè)的課程內(nèi)容。因此，對于課程實施者而言，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以照搬，也沒有統(tǒng)一的內(nèi)容和策略可供參考。教師能做的，就是邊培訓(xùn)邊研究和邊探索。為避免教師走過多彎路，減少教師的工作量，我們選擇骨干教師作為課程實施的指揮官，充當(dāng)課程實施的先行者和引領(lǐng)者。對于這些指揮官，我們要求他們不僅要負(fù)責(zé)制定年級活動計劃、設(shè)計具體活動方案，還要負(fù)責(zé)與專家進(jìn)行交流，不斷完善方案，達(dá)成共識。

從活動的準(zhǔn)備到活動的實施，從主題的提出到成果的交流，整個綜合實踐活動流程中，指揮官要進(jìn)行指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，一是活動前的指導(dǎo)，即確定活動內(nèi)容和活動任務(wù)，與實驗教師一起商討實施步驟；二是活動中的指導(dǎo)，即了解各班活動實施的進(jìn)展情況，確定各班的研究取向；三是活動后的指導(dǎo)，即引導(dǎo)教師選擇成果呈現(xiàn)的最好形式進(jìn)行展示，引導(dǎo)教師對活動過程進(jìn)行反思。

我校把“教師發(fā)展”和“學(xué)生發(fā)展”作為綜合實踐活動管理的主要目標(biāo)，經(jīng)過不斷探索與實踐，形成了“教導(dǎo)處和年級組協(xié)作管理，任課教師和研究性學(xué)習(xí)研究員（校外輔導(dǎo)員）指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)校委會代表協(xié)助綜合實踐活動小組開展活動”的學(xué)科管理模式。

在課程實施管理過程中，我們要求每年級每學(xué)期要做一個大綜合的長線課題，在保證長線課題順利完成的前提下，可以根據(jù)學(xué)生興趣提前做好調(diào)查研究，開展短線活動。目前，我們根據(jù)學(xué)校和學(xué)校所在的區(qū)域特色推出了三個層級的相互銜接的活動計劃，即“學(xué)校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。

五、全面關(guān)注活動過程，確保課程評價的多元性

評價是綜合實踐活動課程不可缺少的一個環(huán)節(jié)。評價對完善綜合實踐活動的方案、提高活動的效果、提升學(xué)生素質(zhì)至關(guān)重要。我們的評價包括對教師的評價和對學(xué)生的評價。

對學(xué)生的評價，我們堅持了主體性、過程性、形成性和發(fā)展性原則，重視學(xué)生在實踐活動過程中所表現(xiàn)出來的團(tuán)隊合作性、積極性、操作性和創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，采用自評、小組評和師評相結(jié)合的形式進(jìn)行，目的是以評價促發(fā)展，以評價促提高。

對綜合實踐活動課程，我們堅信：一個好教師就是一門好課程，我們必須建立一個觀念——人人都是指導(dǎo)教師，項項都有指導(dǎo)教師；一套好制度就是一項好保障，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課程落實亦是如此；一個好評價就是一個好管理，評價主體多元化、評價方式多樣化，適用于學(xué)生，同樣適合于教師。

總的來說，綜合實踐活動課程實施的原則，我們認(rèn)為，要做到一切以孩子的發(fā)展為本，讓孩子室外多一點運動，室內(nèi)多一些探究。我們不僅要考慮如何讓孩子在知識的學(xué)習(xí)上走得更快，更要考慮如何讓他們在人生的道路上走得更遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 廖 林